淺談小學班主任對學生進行心理輔導的優勢和策略

張志慧

（山東省臨沂市臨沂金盾小學學校，山東 臨沂 276000）

面對學生層出不窮的心理問題，小學班主任的責任意識與工作能力是助力學生走出心理陰霾、擺脫情緒窠臼，并以樂觀向上、健康蓬勃的姿態直面未來挑戰的關鍵所在。在此背景下，如何充分彰顯自身優勢，致力于心理輔導質量與效率的協同提升是需要班主任深入探究、積極實踐、不斷總結的重要課題。

一、小學班主任對學生進行心理輔導的優勢

（一）角色優勢

在班級管理中，班主任所扮演的角色可謂不拘一格，其不僅僅是教育者，同樣也是服務者、組織者和溝通者，班主任可以充分彰顯這些角色的不同優勢，更好地推進心理輔導事宜。在同學生保持緊密關系、融洽溝通之余，為他們供以更優質、有效的心理輔導服務。班主任具有如下具體優勢：

一是可以及時察覺到學生的心理問題。班主任在日常的班級管理事務中頻繁同不同的學生接觸，在交流期間可以有更多機會察覺到學生可能存在的心理問題。如此，在問題顯露的初期階段，便可以適時做出針對性分析，并以有效對策加以干預，做好疏導，降低問題進一步惡化的可能性。二是可以給學生以更有效的心理輔導。班主任通常具備充裕的教育資源與扎實的知識基礎，既接受過專業培訓，也懂得一定的教育心理學知識，這使得他們能為學生提供更全面且專業的心理輔導。同時，還能通過同其他教師、家長等校內外多方主體的協作與溝通，更深入也更準確地把握學生的心理健康情況，及時為他們提供所需要的輔導與支持。三是可以全面展現班主任的職能作用。班主任可以利用自身組織優勢，通過組織多樣化的心理輔導教育活動來幫助學生，例如：可以利用班會這一平臺，組織主題班會，探討并解決學生的心理健康問題；可以依托專題講座、小組討論、角色扮演等形式，提升學生對不同心理問題的認知水平，掌握正確的應對方式；可以組織“結對互幫”活動，讓那些心理狀態好、外向樂觀的學生同心理狀態差、內向消極的學生結成對子，如此，作為輔導者的學生可以學會關懷、傾聽他人，作為被輔導者的學生可以受到感染與鼓舞，一舉多得。

（二）情感優勢

在學生與教師之間形成良好的感情基礎是開展有效心理輔導的核心所在，只有當學生切實感受到來自輔導教師的關心和信任時，他們才會更愿意坦誠相見，更愿意與教師坦露心聲。因此，教師在開展心理輔導時，除了具備專業的知識和技能外，還需注重與學生在情感上的溝通和聯結，如此方能實現心理輔導效果的最優化，而班主任的情感優勢也正在于此。

一方面，相較于學校領導與其他任課教師，班主任有更充裕的時間同學生相處，他們對學生的了解也更為全面、細致，學生對班主任的心理認同感也更強，這使得班主任在學生心理輔導工作中具有顯而易見的優勢。同時，班主任在平時工作中表現出的耐心、關懷與熱情，也容易同學生形成家庭成員式的情感聯系，無論是像父母長輩那樣的慈祥關懷，還是像兄弟姐妹一般的親近互助，都有助于提升學生對他們的信任感和依賴感。而這種建立在信任感和依賴感基礎上的關懷與支持往往更容易植根于學生的心田，產生深刻且長遠的影響，這也正是班主任的情感輔導能夠持續性影響學生心理健康狀態的重要原因所在。

另一方面，學生在同班主任的長期、頻繁交往中，建立起了對班主任的信賴與依靠，因此，當學生遇到問題或困擾時，他們更愿意選擇向班主任傾訴，并尋求支持與幫助，而且也更容易接受班主任的建議。班主任在日常同學生的交往中也能夠更深入地了解學生的家庭情況、個性特點、情緒狀態等，這使得他們更容易理解學生的困擾和煩惱，與他們產生共鳴，并以此為參照定制專門的個性化輔導方案。班主任所擁有的情感優勢，一般可以歸結為無可比擬的親近感與信任感、因勢利導的個性化服務與滴水穿石的影響力等，這些情感優勢能夠為班主任的心理輔導工作提供強大助力。

所以，班主任開展心理輔導的優勢體現在諸多方面，在這些優勢的助力下，心理輔導的效率與質量將得以大幅度提升，以此引導學生直面心理問題，走出負面情緒的窠臼，繼而以更健康的狀態成長、成才。

二、小學班主任對學生進行心理輔導的策略

（一）巧妙運用各種心理輔導技巧

其一，要懂得傾聽，多關注學生：班主任平時要多多傾聽學生的傾訴，搞清楚他們的內心想法和情感訴求，并通過細致入微的關注展現對學生的關懷和支持，讓學生可以感受到被重視、被理解與被關心，從而更愿意與班主任分享內心的困擾和煩惱。與此同時，還可以依靠各種途徑，諸如課堂互動、班會活動、個別談心等，為學生創設一個能夠自由表達情感和想法的班級氛圍，給予他們充分的尊重，這對學生的身心健康成長無疑十分有利。

其二，要有同理心，并給以鼓勵：班主任在同學生的溝通中應表現出同情與理解，對學生的感受與痛苦表示關注，并給予積極的肯定和鼓勵，這種正面的反應會增強學生的自尊和自信，促使他們更樂觀地直面挑戰。班主任通過表達同情和理解，可以讓學生意識到自己的情感需求得到了肯定與尊重，從而增強他們的心理韌性，從積極方面給予肯定和鼓勵，有助于增強學生的自信心，促使他們有更多的勇氣拾級而上，并以豁然的心態探尋解決問題的途徑。

其三，要給以建議，供以資源：除了給予基礎層面的情感支持外，班主任還可以為學生提供有關學習資料、心理測評工具、團體輔導活動等資源，幫助他們更辯證地看待自身的心理狀況，并引導他們尋求專業輔導。班主任所承擔的任務不只是提供情感上的支持，更在于專業資源上的引導和支持，通過為學生提供相關資源，可以幫助他們以更客觀的態度、更有效的辦法應對心理問題，為未來發展打下更加健康的基礎。

所以，班主任在實際輔導工作中，應當致力于各種心理輔導技巧的巧妙運用，以更有效地激發學生的自我認知和內在動力，進而引導他們更好地應對各種心理問題，為學生的身心健康保駕護航。

（二）組織多元化的心理輔導活動

其一，可以基于小學生的年齡特色與性格喜好，設計一些頗具人文特色的心理輔導活動，比如“嚴父慈母”“兄弟姐妹”一類的角色演繹活動，這樣的活動往往更能為學生理解、融入和接受。在角色濾鏡下，班主任也更容易取得學生的認同和支持，使心理輔導更加具有針對性和實效性，繼而在潛移默化中增強學生的心理素質，促進他們的心理健康，更好地幫助他們應對成長中的各種挑戰。

其二，多元形式的課外教學活動可以為學生健康心理狀態的維持供以積極助力，這些活動不僅能為學生提供一定的實踐與學習機會，還能幫助他們緩解學習中的焦慮與緊張情緒，讓他們將煩惱暫時放下。例如，課外體育活動有助于釋放學生的壓力，增強他們的心理承受能力，同時提升學生的自信心和自尊心，引導他們培養積極的心態；再如，社會公益活動有助于強化學生的責任意識，讓他們在幫助他人、回報社會中體會到快樂與滿足感，從而促進內心情緒的穩定。

其三，定期組織案例分享活動，彰顯榜樣效力。可以精選一些感染力強、啟發性好的案例或故事，諸如成功人士的成長經歷、克服困難的故事、豁達開朗的生活態度等，定期給學生分享介紹。依托于這些案例或故事，學生能夠從中汲取正能量，這種正能量的傳遞有助于提升學生的綜合素質，讓他們獲取矢志不渝、披荊斬棘的勇氣，引導他們培養自信心和毅力，學會感恩，懂得付出。

班主任應當基于學生的發展需求來設計靈活多變的心理輔導活動，并將心理輔導視為日常工作的一部分，在實際執行中，所采用輔導方式與活動應當結合本班級學生的具體情況做出妥善選擇。通過多樣化的心理輔導活動，學生將有機會在實踐中習得心理健康知識，以游戲活動的方式去滲透教育內容，更易于為學生所接受，從而讓學生在實踐過程中不斷完善自我、自主創新。這樣的輔導方式還可以深化學生對心理健康問題的認識，逐漸使他們具備自我調節、自我認知、情緒管理等重要能力，以提高學生的心理素質，使他們可以長期處于一個較為健康、穩定的心理狀態中。

（三）個別輔導與小組輔導相結合

個別輔導與小組輔導各有其優勢所在，將兩者結合起來可以更全面地適應學生的心理輔導需求。班主任在實際工作中要致力于兩種輔助方式的統籌應用：一方面，通過個別輔導，可針對每個學生的具體情況與實際問題給以其切實需要的針對性輔導，提供個性化的心理支持與幫助。這需要班主任細致把握好班上不同學生的實際情況，搞清楚他們的具體需求與存在問題，繼而擬定相應的輔導規劃。需注意的是，在個別輔導中尤其要尊重學生的隱私權，采取適當的保密措施，以提升學生的信任感和安全感。

另一方面，通過小組輔導，班主任可以將那些存在相似心理問題的學生集合起來，劃分為同一小組，并采取小組討論、經驗交流、技巧學習等多元途徑推進后續的同一輔導工作。身處于這樣的小組環境中，學生之間可以互相支持、彼此學習、互勉互勵。與此同時，這種融洽輕松的氛圍同樣有助于減輕個人的心理負擔，讓學生有更強的心理韌性，有更好的適應能力與更高的抗壓水平。由此可見，將個別輔導和小組輔導相結合，是適應學生心理輔導需求的有效之舉，不但能給予學生個性化的關懷和指導，做到對癥下藥，有側重性地突破學生的心理問題，而且能給學生提供集體性的支持幫助與共享服務。這種多層次、多樣化的輔導方式可以讓學生在互幫互助中感受到群體的力量，從而更好地調整自己的心理狀態。

（四）在家校共育中促進學生的成長

“雙減”政策下，家校共育確實變得愈發重要，班主任在推進心理輔導工作時，需將家校共育置于關鍵位置，促使學生在學校與家庭、教師與家長的齊心幫助下提升身心健康狀態。而要想做到有效的家校共育，同樣需要班主任做出諸多努力。其要點如下：

深化同家長的溝通是極為關鍵的一步。除了定期組織的家長會外，班主任還要借助于多元社交媒體保持同家長的動態化溝通，向他們傳達心理輔導的理念與方法，介紹學校近期開展的心理健康輔導活動與實踐，等等。通過這些渠道，家長除了可以切實意識到學生心理健康的重要性外，也可以更直觀感受到學校對心理健康教育的重視程度，繼而以更積極的心態參與到學校和班主任開展的相關活動中來。同時，班主任也可以在溝通中獲取到更多有用的反饋信息，明確學生在校園之外的情緒狀態與行為表現，并與家長一起分析學生的心理世界。這樣的溝通有助于及早察覺到學生可能潛在的心理問題與不良傾向，從而能夠盡快擬定相應的應對方案，并有效開展心理輔導項目，引導學生走出不健康心理與不良情緒的窠臼，重新回到健康、穩定的身心狀態中來。

（五）必要時需運用緊急干預手段

緊急干預的首要目的便在于保障學生的安全，包括避免學生給自己或他人帶來傷害，以及提供緊急性的心理支持和幫助，唯有在確保學生的生命安全后，方能進一步就其心理問題做出干預與處理，并探尋更為長遠的應對之策。如果察覺到學生存在十分嚴重的心理問題，務必要即刻施以必要的緊急干預手段，以期保障其安全，維護其身心，這是學校教育工作中舉足輕重的一環，亦是對學生負責的有力展現。可以尋求心理咨詢師、社會工作者或其他專業人士的協助，做出更專業的判斷和輔導，同時還要盡快同相關學生的監護人聯系、溝通，讓他們清楚學生的基本情況與動態。

在這一過程中，班主任要做的便是仔細留意學生的行為狀態和情緒變化，傾聽他們的傾訴，并給以恰當的支持與關懷。這種關懷和支持本身于學生便能起到不小的積極感染作用，有時還能在很大程度上釋放學生的心理壓力，讓他們少一些困擾。同時，對于存在嚴重心理問題的學生，要尋求專業人士的干預與指導。專業人士應具備更多的經驗、更強的能力，能夠提供更專業化、系統性的心理支持和治療，這對于學生的康復和成長都是不可或缺的。

三、結語

綜上所述，在實際教學中，班主任應以學生本身為立足點，充分彰顯自己所具有的角色與情感優勢，從多方面著手，自多視角切入，以多措施推進，致力于心理輔導工作的高質量、高效率推進。可以依靠巧妙運用各種心理輔導技巧、組織多元化的心理輔導活動、個別輔導與小組輔導相結合、家校共育促進學生的成長、必要時運用緊急干預手段等策略，做好一應心理輔導事宜，以期加快對現存心理獨到問題的解決，引導學生在更輕松、高效、有趣的心理輔導環境中習得基本的心理健康知識，得到有效的心理健康疏導。班主任應致力于心理輔導質量與效率的協同提升。