閱讀生發筆端，寫作自由飛翔
——以讀促寫在初中英語寫作教學中的創意運用

陳 勇

（江蘇省儀征市古井中學，江蘇 儀征 211422）

當前，以讀促寫已成為初中英語寫作教學的核心。讀與寫，在實質上有著密切的互動關系。閱讀能為寫作提供源源不斷的靈感和素材，而寫作則能幫助學生深化對所讀文本的理解，實現知識的內化。因此，如何有效利用這種互動形式，使其在教學中得以充分體現，是當下初中英語寫作教學亟須探討的焦點。

一、以讀促寫之概述

（一）以讀促寫的內涵

初中英語寫作是培養學生英語綜合運用能力的重要途徑。以讀促寫被譽為英語寫作教學的重要策略，其核心理念在于通過閱讀來激發學生的寫作靈感，從而培養學生的創作能力。這也為廣大教師開辟了一條嶄新的初中英語創意寫作的教學之路。

在初中英語寫作的教學實踐中，以讀促寫不僅能促進學生完成閱讀任務，還能讓學生從自己的理解出發，挖掘所讀文本中的有用信息，在經過整合、轉換之后，融入寫作之中，累積大量的語言素材，有效培養其對英語文章結構的敏感性，增強其對不同文章風格的把控與理解能力，使其英語寫作水平在潛移默化中得到穩步提升。

以讀促寫不僅能為學生提供明確、具體的寫作方向，合理降低寫作難度，激發學生的寫作熱情，而且能將閱讀與寫作這兩大教學難點有機銜接，促進初中英語寫作教學水平的提高，讓學生的英語寫作如行云流水。

（二）以讀促寫的理論依據

在初中英語寫作教學中，以讀促寫深植于認知科學與語言習得這兩大領域。在人體的大腦運作機制中，閱讀和寫作活動的信息處理方式處于交互狀態，并且在認知的層面上能產生微妙的互動性共振。

Vygotsky 的社會文化理論強調，語言習得不是個體孤立的過程，而是在與他人進行互動中發展起來的。在此背景下，閱讀可以視為與作者的互動，而寫作則是將這種互動內化，形成自己的表達方式。通過這種交互，學生能夠更深入地理解語言的結構、語境與修辭手法。

Swain 的輸出假設，也為以讀促寫提供了堅實的理論基礎。該假設認為，語言輸出（如寫作）是語言習得的推動力，它會促使學生對語言進行深入處理。而閱讀為這種輸出提供了原材料，為學生提供了豐富的語言輸入，從而使得他們的輸出更為精確和流暢。一些先進的英語教學體系已經將以讀促寫融入寫作創意課程中，且效果顯著。

二、以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用目標

（一）優化教師教學方案

在實踐以讀促寫的初中英語寫作教學過程中，優化教師的教學方案刻不容緩。考慮到當前初中英語寫作教學中存在的一些弊端，以及初中生群體所面臨的英語寫作挑戰，教師要順應新課改任務的要求，從學生的角度出發，重新審視英語寫作教學的目標。

首先，選擇適當的閱讀材料至關重要。教師要遵循以生為本的原則，挑選令學生感興趣的討論話題和文章類型，將學生的注意力成功地吸引到英語寫作課堂中，為學生提供一個清晰、易懂的寫作模板，讓他們通過相互討論與自主分析，詳細掌握閱讀材料的寫作結構、寫作論據以及寫作技巧。其次，教師應引導學生深入分析閱讀材料，借此機會來培養學生的批判性思維與邏輯思維能力，促進他們更準確地理解文本內容，并逐漸掌握不同類型文本的寫作風格。在此環節中，為了使閱讀與寫作高度融合，教師可以單獨設計一系列的創意練習活動。例如，針對閱讀材料中的某一部分進行改編，或結合以往的生活經驗來撰寫故事，促使學生更加主動地參與到英語寫作課堂中。

（二）豐富學生寫作語言

在初中英語寫作課程中，語言質量與文本內容所表達的準確性是評估學生寫作能力的核心指標。借助以讀促寫能夠有效提升學生的英語語言表達能力，使學生的寫作語言達到更高的水準。

以讀促寫可以精準化引導學生完成文本探索，豐富學生的英語寫作語言，使他們通過分析、理解和模仿一些高質量的文本內容，掌握精湛的語言技巧，提高語言輸出水平，增強英語寫作動力。隨著時間的推移，學生將會在詞匯選擇、句式結構以及文章的組織設計上形成更加成熟、穩定的寫作風格，進一步夯實自己的英語語言表達基礎，提高英語語言表達能力。

（三）提升學生寫作水平

以讀促寫能夠促進學生的英語寫作技能穩步提高。教師要做的就是為學生打造多樣化的英語課堂，進一步激發學生的英語寫作欲望。

當學生能夠初步掌握從閱讀材料中獲取寫作靈感、積累寫作素材的方法后，教師即可從實際應用的角度出發，為學生設計出一系列的以讀促寫的練習。在此需要重點強調的是，教師應提前了解學生的學情，根據學生的個體能力靈活制定練習計劃，合理掌控寫作難度，讓學生在潛移默化的過程中掌握閱讀材料中的邏輯關系、修辭手法，并反哺自身，使自己寫出來的英語文章故事連貫、條理清楚，且語言敘述有一定的邏輯性。

初中生的語言能力尚未發展成熟，教師可以借助以讀促寫的方式，通過呈現真實的文本示例，將抽象化的寫作規則更具象地呈現給學生，以此來引導學生進入深度學習的狀態，在增加英文詞匯儲備的同時，熟練掌握不同文本中的語言節奏，并將這些元素應用到日后的文章寫作中，提升英語寫作水平。

三、以讀促寫在初中英語寫作教學中創新應用的措施

（一）實踐讀寫結合，積累寫作素材

在英語語言學習的過程中，閱讀和寫作不僅是密切相關的兩種技能，更是相輔相成的藝術形式。通過實踐讀寫結合，可以引導學生更深入地探索英語單詞、短語的多重含義，有助于學生進一步理解語言的豐富性與復雜性。從這個角度來看，讀寫結合能幫助學生建立起對英語的細致認知，讓他們在寫作中更準確地使用英語語言。尤其是在不同的語境中，相同的詞匯可能帶有不同的文本背景，其涉及的文化、情感以及生活經驗也有著明顯的差別。為此，教師應在日常的英語寫作教學中重點培養學生的觀察能力和思考能力，讓他們能夠做到透過文本內容窺探深層的文化與情感內涵。

以“blue”為例，這個詞匯在英美文化中有著深厚的歷史和文化背景。從古至今，“blue”既用于描述天空和大海的顏色，也用來傳達人們的情感和心境。由于這種顏色經常與寧靜、深沉和憂郁聯系在一起，因此，當人們描述某人感到“blue”時，其實就是在表達他們的情感狀態。為了讓學生更精準地理解“blue”的使用方法，教師可以設計一系列的練習，并提供不同的短句或段落，要求學生判斷其中“blue”的具體含義。在這一過程中，學生會通過不斷地對比和思考，捕捉“blue”在不同語境下的微妙變化。此外，教師可通過引入與“blue”相關的文化背景和歷史故事，幫助學生進一步理解這一詞匯的豐富內涵，準確把握“blue”這一詞匯在寫作中的應用方法。

通過這種學習，學生不僅能掌握詞匯的多重含義，而且學會了如何在寫作中根據語境調整語言，使其更為貼切、生動。

（二）分類整理教材，學會靈活運用

對于教材內容的分類整理，不僅是為了使學生掌握語言知識，更為了使學生形成高級思維的技能，從而對閱讀文本進行分析、評價和創造。從宏觀角度來看，當學生掌握分類整理教材內容的技能后，能更加清晰地認知語言學習的脈絡，也能更加順利地連接、拓展和應用所學知識。

想要讓學生達到深度整理教材的標準，除了要求學生完成對詞匯、句型以及語法結構的整理以外，還應要求學生兼顧文化、歷史、社會環境等其他背景知識，在分類過程中逐步形成完整的語言學習體系。這種綜合性的整理方式，一方面能夠幫助學生構建穩如磐石的知識網絡，另一方面能夠激發學生的英語寫作熱情，使他們更主動地參與到學習過程中。

以“Seasons”單元課程為例。首先，教師要鼓勵學生將與天氣和季節相關的詞匯歸納起來，這不僅包括基本的季節名詞，還包括形容每個季節特點的詞匯，如“sunny”或“rainy”等。然后，學生可以進一步細化每個季節的特點，以及與其相關的活動、食物、節日等內容。通過這種深入的挖掘，不僅能幫助學生全面地了解每個季節，還能讓學生更好地描述和評價每個季節的特點。另外，教師還可以引導學生探索不同的句型結構，使他們能夠運用多種方式來表達相同的意思。這種句型的變化不僅可以豐富學生的語言表達，還可以訓練他們思維的敏捷性和語言的應變能力。比如，描述最喜歡的季節，可以用“My favorite season is ...”或“I prefer ...over other seasons ”。這些變體句型為學生提供了更為廣泛的寫作選擇，能增強他們的寫作自信，使整個寫作過程更具創意。

（三）確定寫作主題，創設寫作場景

初中英語寫作教學不能只局限于對學生基本寫作技能的訓練，還要重點培養學生的思維品質，提高學生的英語核心素養。在這一過程中，如何利用英語讀物來培養學生的寫作思維，將成為英語寫作教學研究的核心議題。教師要通過確立寫作主題、創設寫作場景的方式，為學生構建一座連接閱讀與寫作的橋梁，為學生提供一個明確、清晰的寫作方向。

以“Wild animals”單元課程為例。在此單元中，“the story of Xi Wang”一文通過敘述一只名為“希望”的大熊貓的成長歷程，旨在喚起學生對野生動物瀕危現狀的關注。基于文章內容，教師在寫作指導中可以采用“保護野生動物”作為核心主題，引導學生以不同的野生動物為對象來完成寫作任務，如描述海豚的生活習性或老虎的狩獵技巧等。為了確保寫作的連貫性，學生可以使用如“Dolphins，with their unparalleled agility，epitomize the beauty of marine life.”或“Tigers，embodying the raw power of nature， reign supreme in the dense forests of Asia.”的句式來進行寫作。此外，教師可結合學生對野生動物的喜好和認知，引導他們使用“I am particularly fond of owing to ...”或“Among all the creatures，stand out as my cherished ones due to ...”等句式結構來進行寫作。這不僅有助于提高學生的英語寫作技巧，而且能加深學生對保護生態環境的認知。

（四）引導學生思考，延伸寫作內容

寫作是一種復雜的語言產出活動，其背后的動力主要來自于思考。初中階段的英語寫作通常受到語言水平的限制，導致學生只會簡單模仿而不會創造性地寫作。因此，教師應重點培養學生的批判性思維和自主創作能力，引導學生從淺層次的模仿過渡到深層次的創意寫作。在這一過程中，如何讓學生從閱讀中獲得靈感，并結合自己的生活經驗和情感去延伸寫作內容就顯得尤為重要。

以“Friends”單元課程為例，此單元涉及了友誼的多種內涵和外延。在進行寫作指導時，教師可先為學生提供一系列與友誼相關的閱讀材料。這些材料不僅為學生提供了友誼的多種解讀，還為他們提供了不同的文體和語言結構的參照。在確保學生對這些材料有了基本的理解后，教師再引導他們從中挑選自己喜歡的句子或段落并進行修改、補充或重組，以形成自己獨特的寫作思路。在具體的寫作實踐中，教師可以鼓勵學生創設以“Eternal Bonds of Friendship”或“Memories Weaved Through Companionship”為標題的文章。在寫作構思時，教師要讓學生考慮文章的核心觀點、結構和用詞，從而更好地表達他們對友誼的看法。為了進一步引導學生，教師還可以給出這樣的首句：“In the tapestry of life，the threads of friendship weave memories that stand the test of time.”讓學生繼續探索友誼的意義，進一步豐富和深化他們的寫作內容。

通過這種方式，學生不僅可以從閱讀中獲得寫作的啟示，還能夠根據自己的經驗和情感去延伸英語寫作內容，使英語寫作過程更具深度和獨創性。

（五）開展課外閱讀，落實讀寫訓練

課外閱讀不僅可以幫助學生擴展知識視野，還能夠培養學生獨立思考與創意寫作的能力。這種閱讀與寫作的結合，能使學生將所讀內容與自己的生活經驗相結合，從而產生新的思考，并將其應用到英語寫作中。

現仍以“Friends”單元課程為例，在完成了基本的教學任務后，教師可以進一步引導學生探索關于友誼的深層次含義。例如，推薦學生閱讀經典文學作品《綠野仙蹤》。在多蘿西的冒險旅程中，她與稻草人、鐵皮人和獅子之間建立了深厚的友情，這也為學生提供了一個深入思考和感受友誼真諦的契機。這個故事中的三個角色雖然都不完美，但他們相互扶持、共同進退的舉動卻傳遞出了友誼的強大力量。學生在閱讀過程中，不僅能夠理解友情的深度和寬度，還可以將故事中的情節和自己的生活經驗相結合，在寫作中對友誼進行深度探討。通過這樣的教學策略，學生的思考不再局限于教材內容，開始主動去尋覓、感悟和創作，培養了自己的主體意識。

四、結語

以讀促寫在初中英語寫作教學中被賦予了重要的地位。其核心價值是通過深入閱讀為寫作輸送材料，提升學生的語言技能，促進學生跨文化交流能力的形成。閱讀與寫作的創意互動遠遠超出了單純的語言技能訓練，能助推學生的認知發展和英語素養的深化。

展望未來，隨著新理念、新技術在教育領域的廣泛應用，以讀促寫這一新穎的教學模式將會得到不斷的完善和創新，為學生打造出更具沉浸式的閱讀和寫作體驗，在提高學生英語寫作興趣的同時，讓學生深刻、精準地捕捉文本信息的精髓，促進自身的全面發展。