新工科背景下工科青年教師實踐教學能力提升對策研究

孫晶，周銘懿，黃云坡，王奇，姜山

1.錦州醫科大學食品與健康學院（錦州 121001）；2.錦州醫科大學體育與運動康復學院（錦州 121001）

廣義的實踐教學能力指的是除理論教學之外其他教學活動的總稱，能夠幫助學生獲得感性知識，掌握相應專業技能和職業能力，從而提高理論聯系實際和獨立工作的能力[1]。目前普遍認為高校工科教師實踐教學能力包括實踐教學設計能力、實踐教學開發能力、實踐教學實施能力、實踐教學管理能力、實踐教學反思與評價能力五個維度。一般認為“新工科”是指面對新一輪工業革命背景下，為了應對新的經濟形態以及服務國家戰略，設置新興工科專業并對舊有工程專業及學科進行調整和升級，從而培養出能夠應對挑戰的新型工業人才的工程教育改革。新工科代表的是最新的產業或行業發展方向，具有引領性、交融性、創新性、跨界性和發展性等幾個特征，其內涵和特點對工科教師的實踐教學能力提出了新挑戰[2]。

國外有關教師實踐教學能力的研究成果豐富，主要集中在對教師實踐教學能力培養的研究上，包括其培養目的研究、內容研究以及模式研究等。英國學者博拉姆在研究中指出入職培訓應針對新教師在實踐教學過程中會遇到的問題以及疑問進行有針對性的培訓指導。美國斯坦福大學率先提出了“微格教學”，它是一種由教師指導、學生進行半獨立性教學的“模擬實踐”，有效地提高了對教師實踐教學能力的培養[3]。國外的這些改革舉措為我國培養教師實踐能力提供了有利借鑒。

在我國，諸多學者對高校教師的實踐教學能力進行了系統研究。張文文[1]開展了高校工科教師工程實踐教學能力問題與對策的研究；秦利敏[4]研究了應用型本科院校教師實踐教學能力評價及提升策略；汪娜[5]、姚吉祥[6]對高校教師的實踐教學能力的現狀進行了研究；莊桂花等[7]、張文嬌[8]對教師實踐教學能力影響因素進行了探討；杜云英[9]闡述了教師實踐教學能力提升的困難。目前沒有發現在全國中文核心期刊上發表的關于新工科背景下工科青年教師實踐教學能力的相關研究。

綜上所述，近年來國內外關于教師實踐教學能力現狀、存在問題及評價體系都展開了大量的研究，為此次研究的開展提供了參考依據。但是，在已有的研究中，對新工科背景下教師教學實踐能力面臨的問題和提升策略的研究鮮有報道。因此，文章擬剖析新工科背景下工科青年教師實踐教學能力的新特點，并結合對其現狀和存在問題的分析，提出新工科背景工科青年教師實踐教學能力培養的新對策。

1 工科青年教師實踐教學能力的現狀及特點

1.1 學校對實踐教學能力培養重視程度不夠

學校和學院對實踐教學的重視程度大大影響著其投入的人力、物力和經費。高等學校長期以來的教育模式普遍存在重理論輕實踐的現象，學校普遍重視對教師理論教學質量的管理和考核，但對實踐教學往往缺乏系統的管理。工科是實踐性較強的學科，學生的實踐能力培養對培養創新型卓越工科人才意義重大。現行的工科院校對教師的考核制度側重于對科研項目和科研論文的考核，這使得大多數青年工科教師把主要精力放在了科研工作上，而忽略了對學生實踐能力的培養和自身實踐教學能力的提高。此外，大多數學校對實驗室和實習基地投入經費不足，對教師的實踐教學能力培訓更是鮮有投入，這也成為阻礙工科青年教師實踐教學能力提升的重要因素。

1.2 工科青年教師普遍缺乏企業實踐經驗

工科專業課程往往實踐性較強，但多數工科青年教師都是高學歷，畢業后從學校到學校，沒有經歷過企業實踐，缺乏實際生產經驗。這些青年教師在講授工藝流程、操作要點等實踐性較強的內容時只會照本宣科，無法結合生產實例生動講解，使得教學效果大打折扣。另外，由于青年教師缺乏實踐經驗，有些實驗課程內容的設置與實際生產嚴重脫節，所使用的實驗方法過于老舊或已被淘汰，使得實踐教學流于形式，講授內容在現實生產中無法應用。因此，要想培養出實踐能力和應用能力強的工科學生，首先教師應具備豐富的生產實踐經驗。

1.3 青年教師主觀上忽視實踐教學能力培養的重要性

要想提高青年教師的實踐教學能力，首先要從思想上改變青年教師對實踐教學重要性的認識。然而，大多數工科青年教師都是博士畢業后直接到高校任教，其自身接受的教育以理論教學為主，缺乏實踐經驗，這使得青年教師自身也存在著“重理論輕實踐”的思想，缺乏對實踐教學重要性的認識。同時，青年教師在職稱評聘過程中科研項目、論文、教學工作量為其重點加分項，因此，多數青年教師把大部分精力都用在了這些工作上，使得其缺乏提升自身實踐教學能力的內在動力。如何從思想上扭轉青年教師對實踐教學的重視程度，是高校教學改革中的重要議題。

2 新工科背景下提升青年教師實踐教學能力對策探討

2.1 構建工科青年教師實踐教學能力“三維一體”培養體系

在培養工科青年教師實踐教學能力過程中，努力構建校內平臺、校外平臺和網絡平臺“三維一體”培養體系。在校內平臺的構建上，整合校內師資與實驗、實訓平臺等資源，加大對青年教師實踐課程的培訓，并發揮老教師的傳、幫、帶作用。在校外平臺的構建上，充分利用實習基地和相關企業，有計劃地安排教師赴企事業單位掛職或頂崗鍛煉，達到一定標準后方允許其回校進行相關實踐課程的教學。以錦州醫科大學食品與健康學院為例，學院每年都會派送一定數量的青年教師到食品相關企業進行三個月以上的實踐進修培訓，六年為一個周期，周期內所有青年教師都會外出培訓一次以上。另外，學院還派青年教師作為大四畢業生與實習單位的聯系導師，這些制度都大大提升了教師的實踐教學能力。在網絡平臺的構建上，發揮青年教師學習能力強的優勢，充分利用網絡資源，拓展工科青年教師實踐教學能力培養路徑，如可利用直播培訓和遠程教學等加大對青年教師虛擬仿真實驗教學能力的培養。

2.2 改革培養模式，調動青年教師提升實踐教學能力的主動性

受傳統的“重理論輕實踐”思想觀念的影響，青年教師實踐教學能力大都先天不足，而學校在職稱評聘等方面的對實踐教學能力考核的缺失，使得青年教師對自身實踐教學能力的提高更加缺乏主動性。要想扭轉工科青年教師實踐教學能力薄弱的現狀，首先要深化學生培養模式的改革，建立以提高學生創新能力和實踐能力為培養目標的工科專業培養模式，從而加強青年教師對實踐教學能力的重視程度。另外，充分發揮職稱評聘的“指揮棒”作用，將參加企業實踐作為工科教師參加職稱評聘的必備條件。如錦州醫科大學職稱評聘文件中明確規定，參加高級職稱評聘的工科教師必須具備三個月以上的企業實踐經歷，這使得青年教師積極與企業聯系，參與實踐鍛煉。

2.3 改革實踐教學能力評價體系

以往對教師實踐教學能力的評價往往只側重督導專家的評價，忽略了學生的評價，更少由企業進行評價。學生實踐能力是否得到有效提高，應當作為評價教師實踐教學能力的重要標準，因此學生自身的感受非常重要，學生對教師教學效果的評價在實踐教學能力評價體系中應當占有較高的權重。企業處于實際生產的最前沿，其對教師實踐教學能力的評價側重于實踐教學的可行性和應用性，更具有信服力，因此，企業評價也應作為工科青年教師實踐教學能力評價的重要組成部分。綜上所述，對工科青年教師實踐教學能力評價體系進行改革，實行督導專家、學生、企業三方綜合評價勢在必行。完善評價指標內容，調整指標權重，從而使評價體系可對工科青年教師的實踐教學能力做出更精準有效的評價。

2.4 改善實踐教學條件，助力青年教師實踐教學能力提升

實踐教學條件的完善，直接影響著實踐教學的效果。首先，大力完善校內實踐教學基地建設。校內實踐教學基地是按照生產流程建造的小型工藝車間，為學生提供仿真的職業環境，可以將教學過程與生產實習融為一體，培養學生理論聯系實際的應用能力。校內實踐基地建設過程中，應按照企業標準和要求進行，使實踐內容貼合生產實際，在培養應用型工科人才的同時，助力教師實踐教學能力的提升。其次，強化校企合作，完善校外實踐基地建設。校企合作是提高學生實踐能力的重要一環，也是教師提升自身實踐教學能力的重要手段。校企合作可采用多種方式進行：一是將企業作為高校的實習基地，學生在企業進行生產實踐，青年教師也可進行實踐培訓；二是企業與高校共同研發模式，教師將研究成果在企業付諸實踐，助力新產品開發，實現產學研的緊密結合；三是訂單式培養模式，企業根據自身需求向學校提出培養人數和培養目標，學校負責學生的理論教學，企業負責生產實踐，整個過程專業教師全程參與，可以達到理論知識與生產實踐的有機融合。

3 結語

工科青年教師實踐教學能力的提高關系到工科創新型卓越人才的培養，更關系到工程教育的可持續發展。新工科的內涵和特點對工科青年教師的實踐教學能力提出了新挑戰。工科青年教師實踐教學能力的培養絕非一朝一夕就能促就的，必須在認清其自身現狀的基礎上，通過學校、青年教師和企業的共同努力，改革培養模式，改善實踐教學條件，建立新型“三維一體”的培養體系，完善實踐教學能力考核評價和職稱評聘制度，使青年教師變被動為主動，全方位促進其實踐教學能力的提升。