試論以導(dǎo)學(xué)單驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文單元要素的落實(shí)
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例

江蘇省南京江北新區(qū)鐵路小學(xué) 韓 雪

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元板塊的一個(gè)重要內(nèi)容，它引導(dǎo)教師從一個(gè)個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)開(kāi)始，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)，不難看出每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都是不同的，它們之間相互聯(lián)系并呈螺旋式上升。溫儒敏教授指出，語(yǔ)文要素包括了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練等幾個(gè)基本因素，劃分為知識(shí)或能力訓(xùn)練，由淺到深、由易到難，分散到每一單元的教材引導(dǎo)和練習(xí)中。

以語(yǔ)文要素為引領(lǐng)，可以更好地落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，筆者以小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文要素成為單元學(xué)習(xí)的線索，促進(jìn)這一要素點(diǎn)從知識(shí)、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

導(dǎo)學(xué)單是指教師圍繞單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)清單。以語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）在教學(xué)任務(wù)上，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作、課堂自主探究和課后延伸拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)外部世界事物的感知能力。（2）教與學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)單也是教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、順學(xué)而教的重要基礎(chǔ)，課堂的主體是學(xué)生，教師的作用主要是合作、引導(dǎo)、參與，教師的教是為學(xué)生的學(xué)。（3）在教學(xué)方法和手段上，導(dǎo)學(xué)單是貫徹落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要工具。教師以“單”促“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，小學(xué)中年級(jí)究竟應(yīng)該如何利用導(dǎo)學(xué)單來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)呢？下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

一、課前導(dǎo)學(xué)——明確內(nèi)容與方向

課前導(dǎo)學(xué)單，顧名思義是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下課前自主預(yù)習(xí)使用的學(xué)習(xí)清單，這是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文的“起點(diǎn)”。除了檢查對(duì)本課的生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況、課文的朗讀情況，提出心中的疑難問(wèn)題，更應(yīng)該指向單元的語(yǔ)文要素，聯(lián)結(jié)知識(shí)與能力點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。這樣既有利于教師進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)，又能讓學(xué)生有目的、有步驟地自主學(xué)習(xí)，為課堂上的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和思維力。

本單元為寫(xiě)作單元，主要由《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文組成。《海上日出》是1927年巴金在去法國(guó)留學(xué)的途中寫(xiě)的一篇抒情散文。文章按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了天氣晴好、白云飄浮和烏云蔽日三種不同自然條件下的不同景象，展現(xiàn)了日出這一偉大奇觀。文章文字簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)傳神。在此之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)《雷雨》《觀潮》等課文，對(duì)“按一定順序?qū)懢拔铩庇辛顺醪降牧私?，那么本課則要繼續(xù)鞏固這一寫(xiě)法。要落實(shí)這一要素，在本課中，教師首先要讓學(xué)生明確課文是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)日出，又是如何把日出的景象寫(xiě)清楚的。對(duì)此，筆者在《海上日出》一課的課前導(dǎo)學(xué)單中做了如下設(shè)計(jì)：

【課前導(dǎo)學(xué)】

1.大聲朗讀課文，初步感受日出這一偉大奇觀。

2.閱讀想象：說(shuō)說(shuō)你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的日出景象。

3.感知內(nèi)容，試著填空：

《海上日出》一文按照_____________、____________、_____________的順序描寫(xiě)了三種不同自然條件下海上日出的奇觀。

4.摘抄一兩處你認(rèn)為文中描繪海上日出最精彩的語(yǔ)句。

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落實(shí)“按一定順序?qū)懢拔铩钡囊兀谡n前導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)計(jì)“朗讀課文—想象畫(huà)面—感知內(nèi)容—積累素材”這四個(gè)環(huán)節(jié)，明確了學(xué)生本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。學(xué)生先通過(guò)朗讀課文對(duì)課文主要內(nèi)容有了初步的感受；再通過(guò)在腦海中想象壯觀的日出景象為整體感知課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；接著通過(guò)填空練習(xí)發(fā)現(xiàn)本文是按照日出前、日出時(shí)、日出后這樣的順序來(lái)描繪日出的景象的；最后通過(guò)摘抄精彩語(yǔ)句，為在課堂上抓住太陽(yáng)的顏色、亮光變化具體說(shuō)出日出時(shí)的景象做準(zhǔn)備，更可以體會(huì)作者是如何把日出景象寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的，同時(shí)積累寫(xiě)作的語(yǔ)言素材。

二、課中導(dǎo)學(xué)——突出思維與能力

課中導(dǎo)學(xué)單是指學(xué)生在課堂中通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)清單。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。課中導(dǎo)學(xué)單以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，把教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)巧妙、科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，根據(jù)每一課時(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂練習(xí)逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自主探究、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心，有利于課堂增效。

要落實(shí)“按一定順序?qū)懢拔铩敝械摹皩?xiě)”，就必須讓學(xué)生弄清楚作者是如何把景物寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的，對(duì)此，在《海上日出》一課的課中導(dǎo)學(xué)單中，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

【課中導(dǎo)學(xué)】

學(xué)習(xí)任務(wù)一：精講領(lǐng)學(xué)

1.海上日出如此壯觀奇特，讓作者喜愛(ài)和贊美，那作者描寫(xiě)了哪幾種天氣情況下的日出奇觀呢？（晴朗時(shí)、薄云時(shí)、厚云時(shí)）

2.默讀第2自然段，思考：晴朗時(shí)，日出景象發(fā)生了怎樣的變化，在書(shū)中圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，并完成思維導(dǎo)圖（如圖1）。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：自主研學(xué)

1.薄云時(shí)和厚云時(shí)，日出景象又發(fā)生了怎樣的變化？圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，寫(xiě)出自己的體會(huì)，并嘗試自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

2.小組交流、補(bǔ)充。

在本課中讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞理清三種不同天氣情況下日出景象的具體變化過(guò)程，從而真正領(lǐng)會(huì)按“變化的順序”來(lái)描寫(xiě)景物的要義。課中導(dǎo)學(xué)主要由教師精講領(lǐng)學(xué)和學(xué)生自主研學(xué)組成，是教師由扶到放的過(guò)程。精講領(lǐng)學(xué)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引，通過(guò)找關(guān)鍵詞、完成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀地感知日出景象的變化。接著，自主研學(xué)讓學(xué)生學(xué)以致用，是學(xué)法內(nèi)化于心的關(guān)鍵，給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鍛煉了學(xué)生的思維能力，而小組討論交流更是培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查、合作探究的能力。

三、課后導(dǎo)學(xué)——注重遷移與拓展

課后導(dǎo)學(xué)單是指學(xué)生在進(jìn)行課后延續(xù)性學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)習(xí)清單。它是以工具性和人文性的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，通過(guò)課后的拓展，使學(xué)生課內(nèi)得法，課外延伸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受和掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課后導(dǎo)學(xué)單是與課中學(xué)習(xí)的知識(shí)相互聯(lián)系的，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展與延續(xù)，這樣才能讓學(xué)生的思維完成前后銜接，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而落實(shí)語(yǔ)文要素的達(dá)成。

《記金華的雙龍洞》一課是按照游覽的順序，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的見(jiàn)聞和感受，為了落實(shí)本單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡恼Z(yǔ)文要素，筆者在本課課后導(dǎo)學(xué)單中做了如下設(shè)計(jì)：

【課后延學(xué)】

小練筆：

明天，你要帶領(lǐng)一位朋友來(lái)學(xué)校參觀，你準(zhǔn)備怎樣向朋友介紹學(xué)校呢?

請(qǐng)你根據(jù)圖2，先設(shè)計(jì)游覽路線，再選擇一處你最喜愛(ài)的景物詳細(xì)寫(xiě)一寫(xiě)?。▽?xiě)出你的見(jiàn)聞和感受）

圖2

1.設(shè)計(jì)游覽路線：（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

2.選擇一處你最喜愛(ài)的景物詳細(xì)寫(xiě)一寫(xiě)！（寫(xiě)出你的見(jiàn)聞和感受）

在本節(jié)課課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)跟隨作者的視角按照路上、外洞、洞口、孔隙、內(nèi)洞、出洞的游覽順序進(jìn)行參觀，并弄清了作者是通過(guò)把自己的見(jiàn)聞和感受結(jié)合起來(lái)寫(xiě)出景物特色的。因此，為了讓學(xué)生有話說(shuō)、說(shuō)得真實(shí)，在課后導(dǎo)學(xué)單中，筆者做了這樣的情境式的練筆設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生熟悉的校園創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)游覽路線更得心應(yīng)手，在寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞時(shí)更能抓住重點(diǎn)、寫(xiě)得詳細(xì)，寫(xiě)感受時(shí)更加情真意切，能寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，從而落實(shí)“按游覽的順序?qū)懢拔铩钡恼Z(yǔ)文要素。同時(shí)，將閱讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作，是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的遷移與拓展，對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)起著至關(guān)重要的作用，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)單作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)語(yǔ)文要素的工具和抓手，能夠幫助達(dá)成語(yǔ)文要素在課堂中高效落實(shí)的目標(biāo)，既可以充分發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教師“導(dǎo)學(xué)”的作用，又能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)政策。使用導(dǎo)學(xué)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓師生之間產(chǎn)生一種有效的交流互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。此外，導(dǎo)學(xué)單的教學(xué)模式應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)能力也有一定的促進(jìn)作用，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。