高職統計基礎課程改革與實踐
——以統計工作的設計與實施為例

楊桂秀，周愛梅，趙江海，韓志茶

（大理農林職業技術學院，云南大理 671003）

職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責[1]，職業教育質量的關鍵在于職業院校教師的綜合素質[2]。教學能力比賽對職業院校教師綜合素質的提高起到積極作用[3-4]。本研究以統計基礎課程為例，介紹教學設計與實施過程。

統計基礎是大數據與會計專業在大學一年級第二學期開設的專業基礎課，在高等職業院校會計專業人才培養中具有重要地位。通過該課程的教學，培養學生運用統計方法解決社會經濟現象等統計問題的能力。在職業教育中落實課程思政的相關要求[5]，以培養學生認真嚴謹的工作態度、良好的職業素養和工匠精神，其教學實施主要圍繞以下幾個方面展開。

1 教學整體設計

1.1 教學內容

會計與統計在許多領域相互交叉、滲透并互為補充。對某些會計資料的深度加工，必須應用科學的統計分析方法，才能更好地為企業的經營管理服務[6]。根據國家專業教學標準、 專業人才培養方案，按照統計工作過程的4 個步驟，即統計設計、統計調查、統計整理和統計分析（見圖1），對接工作崗位，整合課程，開發學習項目，構建完整的統計工作項目化課程體系[7]。

圖1 教學內容

教學單元按照整個統計工作流程，優選社會調查項目，通過制定調查方案，設計問卷，收集數據，根據數據編制次數分布表，分析計算相應指標，完成整個統計工作，共計16 學時。

1.2 學情分析

課程授課對象為大理農技職業技術學院大數據與會計專業一年級學生，一年級上學期開設的前導課程有經濟數學和信息技術等，學生具備一定的數學基礎和計算機基礎，通過課前測試，結合授課教師訪談了解到以下學情。

1.2.1 知識技能基礎

課前測試數據分析顯示：學生了解統計工作的主要流程，但難以開展具體的工作，如調查方案撰寫、數據收集和分析等，對統計相關知識的儲備不足。

1.2.2 認知和實踐能力

學生能夠簡單使用辦公軟件Excel 和問卷星，但不能對收集到的數據進行處理，不會使用Excel 完成相應指標計算和分析，欠缺獨立完成項目的能力。

1.2.3 學習特點

學生對Excel 處理數據興趣濃厚，習慣使用短視頻等媒介獲取信息，分享學習成果。大部分學生個性活潑開朗，有70%的學生樂于接受小組合作探究式學習[8]。在課上協作活動中，學生在統計方案制定和數據處理環節的積極性較高，但嚴謹規范的工作作風仍需加強。

1.2.4 生源差異

班級學生由單招、普高等不同生源構成，生源差異導致學生學習偏好和能力側重不同，因此，課堂活動分組時需考慮均衡不同生源，通過協作活動取長補短。班級中參與過技能大賽或科研創新項目的學生基礎知識扎實，動手實踐能力較強，能夠在課堂協作活動中輔助教師示范，并為其他學生提供幫助。

1.3 教學目標

根據職業能力要求，執行人才培養方案，依據課程標準設定三維教學目標，其目標如下。

（1）知識目標：統計調查方案制定、調查問卷的制定、統計數據的收集整理，使用綜合指標法分析數據，項目實施與匯報。

（2）能力目標：提高學生對社會經濟現象的研究能力，掌握各種定量分析的方法和技能，熟練使用Excel 處理數據。

（3）素質目標：培養學生的團隊意識、協作意識、溝通交流能力，使學生具備高度責任感，對工作結果和質量負責，培養學生終身學習的能力。

結合學情分析，確定教學重點為數據收集以及數據的處理，教學難點為數據的處理、次數分布表的編制和平均指標的計算。教師利用混合式教學進行重難點的突破。

1.4 教學策略

1.4.1 運用“教、學、思、拓”，聚焦能力培養

通過混合式教學與“學、練、思、拓”四位一體教學模式[9]，聚焦學生能力培養。教學項目融入會計核算、財務核算等專業知識，以專業為導向，激發學生學習動機[10]。采取四階全程評價體系，動態呈現學習積分，引導學生建立學習期望。

1.4.2 優化BOPPPS 教學模式，構建高效課堂

BOPPPS 教學模型的模塊化教學過程與學生注意力特征吻合，是職業課堂教學的有效教學模式[11]。課前導學，激發學習興趣。創設教學情境，選取社會經濟活動中統計應用創設教學情境，創設難度適宜的活動任務鏈，分組教學；成果展示，提高學生信心和綜合素質；總結評價，強化關鍵知識，完成知識的內化；課后拓展，實現知識的應用及創新。在教學過程中，通過即時評價，學生始終能看到自己取得的階段性成果，持續獲得學習動力。

2 教學實施過程

2.1 整體實施

2.1.1 工作路徑，項目引領

在項目“綜合指標法”教學中，根據制定調查方案、制定問卷、收集數據、處理和分析數據、完成項目并匯報，靈活應用BOPPPS 教學流程[12]，以學生為中心，開展知識技能的協同探索。借助學習通和實操視頻等多種信息化教學方式、采用階梯遞進的教學方法，有效解決重難點問題，達成教學目標。教師在教學過程中強化學生嚴謹細致、標準高效的工作作風，培養創新精進的科學精神，實現品德素養與專業技能同步提升。

2.1.2 平臺搭建，課程構建

結合課程要求，教師通過線上發布教學案例、課前課后線上解答學生提出的問題和處理數據實操視頻，建成在線課程，應用智慧平臺，促進學生自主學習。信息化教學平臺實現學習軌跡全記錄、學習效果可視化，幫助學生突破教學重點難點，在任務學習中同步提升分析問題、解決問題能力。

2.1.3 四階評價，綜合呈現

構建四階評價體系，學生成績由任務過程監測、項目實踐考核、小組評分、增值賦分4 個階段構成。通過學習通學習平臺記錄學生在各個教學環節的學習進度、活動參與度和活動效果，進行項目過程檢測評價。項目學習結束后進行線下實操考核，依托統計調查報告、數據整理、數據分析、調查結論4 個維度完成統計工作，進行項目實踐考核。小組之間互評，結合學生參與社會服務和獲得職業資格證書的情況對學生進行增值賦分。

2.2 實施范例

以任務一“設計統計調查方案”為例，本節課整體設計包括“課前—課中—課后”3 個部分，采用BOPPPS 教學流程，結合新課引入、新課講解、實踐練習、小組展示4 個環節融入教學思拓模式，線上線下結合推進課堂實施。整個課程實施環節始終以學生為中心，發揮學生主體作用，促進學生知識內化、能力強化、素養提升，同時，潤物無聲地融入課程思政，完成立德樹人的任務。

2.2.1 課前

課前包括BOPPPS 教學模式中的前3 個環節：導言、學習目標、前測。第一環節導言部分，教師在線上平臺發布第七次人口普查實施方案，讓學生初步了解實施方案的具體流程。第二環節線上發布學習目標，知識目標：了解統計設計方案的流程；掌握開展統計設計的具體步驟。能力目標：撰寫統計調查設計方案。素質目標：培養學生的團隊意識、協作意識、溝通交流能力。思政目標：增強民族自豪感，樹立正確的愛國觀念，激發他們為國家發展做貢獻的熱情。通過發布教學目標讓學生了解課程需要掌握的內容。第三環節前測，線上發布本節課相關試題和課前任務，掌握學生學情。具體試題為：（1）統計設計的流程有哪些；（2）調查項目的承擔者是（ ）；（3）確定調查時間是（ ）。課前任務為：（1）8 人自由組合為一組，選好組長，起好隊名；（2）預習如何撰寫統計調查方案。前測試題能反映學生的預習情況，教師可根據答題情況及時調整教學策略。

2.2.2 課中

課中是BOPPPS 教學模式中的學生參與式學習，結合新課引入、新課講解、實踐練習、小組展示4個流程，流程中運用“教學思拓”來開展課堂實施。

（1）新課引入。

將“任正非：大數據就是統計學”視頻引入本節課內容，讓學生感受統計涉及國民經濟的方方面面以及學習統計學的必要性。視頻引入，讓學生由“觀”生“趣”，進入學習興奮狀態。以華為作為新課引入點，激發學生的民族自豪感[13]。

（2）新課講解。

統計工作的第一步就是統計設計。統計設計需要制定統計調查方案，統計調查方案的流程為：①確定調查目的；②確定調查對象、調查單位、報告單位；③確定調查項目、調查表；④確定調查時間、調查期限（教學重點）；⑤擬訂調查的組織實施計劃。

（3）實踐練習。

新課講解結束后，教師答疑，根據課前測試的情況強化教學重點和難點，以分組教學的方式布置小組任務，進行實操演練，教師全程指導，完成實踐練習。具體操作如下：①制定統計調查方案，就本專業學生生活費、熬夜情況、消費方式、戀愛觀等方面制定大學生社會調查方案；②小組討論，各小組選定調查內容并展開討論；③以統計設計的5 步流程來完成方案的初步設定。

（4）小組展示。

各小組以匯報的形式分享調查方案，其余組根據調查方案的設計思路、內容及組員匯報等方面進行提問并點評。

2.2.3 課后

課后進行BOPPPS 教學模式中的后測。教師在線上平臺發布試題：（1）對某地工業設備普查時，調查對象是（ ）；（2）調查幾個主要的大型發電廠，就可以了解我國電力生產的基本情況，這種調查屬于（ ）；（3）第七次人口普查實施方案對你撰寫報告的啟發；（4）撰寫調查方案。通過后測試題鞏固課中學習的知識，第七次人口普查實施方案讓學生形成事無巨細、面面俱到的意識。報告的撰寫為后續統計調查的開展做好準備。

2.2.4 總結評價

繪制思維導圖，強化知識技能，完善知識體系，利用信息化技術對學習過程進行統計分析，實現學習過程、學習效果數據化、可視化。

3 反思改進措施

3.1 特色創新

3.1.1 構建課程思政案例集

挖掘思政元素，圍繞“四個自信”、艱苦奮斗和職業素養等思政元素，制作教學思政案例集[14]，完成教學內容的創新。

3.1.2 運用BOPPPS 教學模式

課堂采用BOPPPS 教學模式，層層遞進，學做統一，知行一體，符合學生的認知規律，這是教學方法的創新。

3.1.3 采用信息化技術整合課堂

智慧課堂是匯集了知識樹、頭腦風暴、作業任務、課程資源、教學評價等欄目的信息化平臺，將課前、課中、課后的學習資料整合到平臺，方便學生自主學習。快捷的統計功能能夠實時顯示學生的學習狀態，方便教師管理。

3.2 反思與改進

高職學生在學習統計基礎課程時具有一定的難度，教師應從教學設計及實施入手，改變灌輸式教學模式，以學生為主體，從學情出發，運用信息化技術和資源，將統計學基礎知識與社會經濟現象、會計專業知識、國家政策規定相結合，幫助學生理解課程知識，掌握專業技能，德技并修。

今后，教學團隊將不斷豐富教學平臺信息，設計能更客觀評價學生學習效果的訓練習題，創設更符合學科特點的教學環境。