一流本科課程建設(shè)背景下線上線下混合式教學(xué)改革的探索與實踐
——以中外合作辦學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)食物經(jīng)濟與政策課程為例

王靜，路遙

（1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，云南昆明 650201；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，云南昆明 650201）

近年來，我國為提高高校本科辦學(xué)質(zhì)量、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，提出了教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。2019 年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》[1]，進一步明確了新時期高校深化教育教學(xué)改革要落實到課程建設(shè)上。然而，傳統(tǒng)課堂在個性化教學(xué)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上存在瓶頸，教學(xué)層級水平仍處于以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的低階層次認知階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的調(diào)動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有限，難以培養(yǎng)學(xué)生的決策思維、批判思維和創(chuàng)新思維。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)為高等教育帶來了巨大變化。新型信息化教學(xué)觀念的建立促進了傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的有機融合，為實現(xiàn)高等教育教學(xué)效率和效果的提升提供了實施路徑，線上線下混合式教學(xué)模式已成為當前高校一流本科課程建設(shè)的趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，探索和推進一流本科課程混合式教學(xué)改革對提高本科教學(xué)質(zhì)量、增強課堂活力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

1 線上線下混合式一流本科課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀

1.1 線上線下混合式一流本科課程建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展

遠程教育由來已久，何克抗[2]提出了將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合能促進教學(xué)方式的優(yōu)勢互補。李慶豐[3]認為本科教育中信息化的運用有利于促進學(xué)生在邏輯、思維、判斷、合作等方面能力的提升。馮曉英等[4]將混合式教學(xué)概念從物理特性和教學(xué)特性兩個維度進行界定，認為混合式教學(xué)概念的變化經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合、“互聯(lián)網(wǎng)+”三個階段，教學(xué)從技術(shù)視角向教師視角再到學(xué)生視角的轉(zhuǎn)變。楊曉宏等[5]進一步研究表明線上線下混合式一流本科課程建設(shè)可借助“互聯(lián)網(wǎng)基因”對課程核心要素與混合式教學(xué)要素有效融合、優(yōu)化，實現(xiàn)高等教育的育人目標和質(zhì)量提升目標，并能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、觸及學(xué)科前沿、增進師生交互性，以及增強評價效果的多元性與立體性。由此可見，混合式教學(xué)對一流本科課程建設(shè)具有重要價值。

1.2 線上線下混合式一流本科課程建設(shè)的理論分析框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識進行主動構(gòu)建。情境認知理論則強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與實踐活動緊密聯(lián)系，以類似真實的學(xué)習(xí)情境來開展教學(xué)活動，有利于促進學(xué)習(xí)者的知識掌握和能力培養(yǎng)。由此可見，線上線下混合式一流本科課程建設(shè)通過在教學(xué)過程中線上和線下教學(xué)方式的穿插運用，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了線下傳統(tǒng)課堂和線上現(xiàn)代教學(xué)的深度融合，整合資源，使線上線下教學(xué)模式互補。因此，開展線上線下混合式一流本科課程建設(shè)，在教學(xué)主體方面，應(yīng)以學(xué)生為中心，重視知識與能力培養(yǎng)，重視個性化教學(xué)需求發(fā)展；在教學(xué)活動方面，應(yīng)突出學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)與參與式互動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式設(shè)計；在教學(xué)支持方面，應(yīng)混合線上和線下課堂，打破學(xué)習(xí)時間和空間的限制，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.3 線上線下混合式一流本科課程建設(shè)存在的問題

自教育部2019 年提出一流本科課程“雙萬計劃”建設(shè)以來，各高校積極響應(yīng)政策號召，開展一流課程建設(shè)探索，對線上線下混合式一流本科課程從教學(xué)模式、方法以及評價體系上進行探索實踐，并取得了一定成效，但從課程建設(shè)整體實際來看還存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.3.1 課堂教學(xué)師生角色定位不清晰

目前，由于部分高校教師、學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵了解還不夠深入，混合式教學(xué)改革大多還停留在形式上[6]。線上線下教學(xué)改革增加了線上自主學(xué)習(xí)時間，但縮短了線下課堂時間，教學(xué)中教師普遍認為存在著教學(xué)內(nèi)容講授不全面。因此，雖然教師在課下備課準備充分、課堂講授知識點時間利用效率極高，但課堂上卻未改變“以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的知識單向傳遞模式，“以學(xué)生為中心”“以教師為引導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變意識不足，缺乏引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，一流本科課程建設(shè)中教學(xué)結(jié)合前沿性、時代性內(nèi)容拓展不足[7]。一流本科課程教學(xué)仍未改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的思維模式，難以顯著提升一流本科課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，導(dǎo)致線上線下混合式一流本科課程建設(shè)難以深入進行。

1.3.2 混合式教學(xué)活動設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

一流本科課程教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自身專業(yè)知識體系，通過積極引導(dǎo)學(xué)生進行新舊專業(yè)知識的融通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，更好地構(gòu)建起自己的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維和決策思維。但目前大多數(shù)混合式教學(xué)設(shè)計還停留在學(xué)習(xí)空間擴展層面，過度強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在時間和空間上的改善，而忽視了學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識的深度學(xué)習(xí)。通常只是在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上通過上傳視頻、課件以及布置作業(yè)等方式進行課程的線上教學(xué)設(shè)計，線上線下教學(xué)活動設(shè)計缺乏高度的聯(lián)系性，難以真正形成混合式教學(xué)模式。此外，按照學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)信息的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識容易形成“碎片化”模式，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)的“淺層化”[8]。此外，大部分教師在線下課堂的教學(xué)改革創(chuàng)新較多，但缺乏與線上教學(xué)模式的融合，混合式課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性思維，學(xué)生自主學(xué)習(xí)深度不足[9]，自主學(xué)習(xí)效果難把控，最終使混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革優(yōu)勢未能充分顯現(xiàn)。

1.3.3 一流本科課程在線資源開發(fā)不足

網(wǎng)絡(luò)資源是實施混合式一流本科課程建設(shè)的重要支撐，但現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源較為有限[10]，主要有中國在線大學(xué)的MOOC、SPOC、愛課程等共享資源，而且數(shù)字平臺之間缺乏個性化需求的銜接，導(dǎo)致一方面教師可選擇的適用資源不足，另一方面已開發(fā)資源利用率不高。另外，由于課程特點和學(xué)生個性均會存在一定差異[11]，在教師缺乏相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的情況下，對多元化教學(xué)信息資源的獲取仍具有很大限制，難以便捷獲取學(xué)科前沿、豐富、多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源，致使混合式一流本科課程建設(shè)存在有效資源相對不足的問題[8]。此外，由于我國教學(xué)資源平臺建設(shè)仍處于起步階段，不同資源平臺之間的協(xié)作不足，對于未來更好地滿足線上課程教學(xué)活動與實施的訴求，還有待進一步探索和完善。

2 基于食物經(jīng)濟與政策課程的教學(xué)改革實踐探索

針對線上線下混合式一流本科課程建設(shè)中普遍存在的問題，本文以中國—新西蘭合作辦學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙語課程食物經(jīng)濟與政策的教學(xué)改革實踐為例，從課程教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)活動、教學(xué)支持以及教學(xué)評價設(shè)計不同維度，探索線上線下混合式一流本科課程建設(shè)策略，優(yōu)化提升本科課程教學(xué)效果、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。

2.1 課程建設(shè)概況

食物經(jīng)濟與政策是面向中外合作辦學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的本科專業(yè)課程，合作辦學(xué)的外方為全球農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)排名較高的新西蘭林肯大學(xué)。課程結(jié)合國際食品市場與政策的實際，系統(tǒng)闡述食物市場與政策制定的經(jīng)濟學(xué)原理和分析方法，以及近年來國際食物經(jīng)濟與政策研究的前沿理論、觀點和研究方法。旨在提高學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和分析實際問題的能力。根據(jù)中外合作辦學(xué)模式，課程設(shè)計具有混合式課程教學(xué)的特征，任課教師由新西蘭林肯大學(xué)教師與云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師共同擔任，教學(xué)內(nèi)容及考評標準均與新西蘭林肯大學(xué)同等專業(yè)課程同步。課程線上教學(xué)平臺采用新西蘭林肯大學(xué)教學(xué)平臺與國內(nèi)智慧樹平臺，教學(xué)活動基本模式采取“線上教學(xué)資源預(yù)習(xí)+線上直播課堂+線下課堂+學(xué)生興趣拓展互動+小組綜合作業(yè)”相結(jié)合的形式開展。

2.2 課程教學(xué)目標設(shè)計

課程教學(xué)按照一流本科建設(shè)要求，堅持目標導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向，圍繞學(xué)校“致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰H化應(yīng)用型人才”目標定位，緊密結(jié)合專業(yè)畢業(yè)要求指標關(guān)聯(lián)度，制定了3 個課程目標：（1）掌握食品市場與政策分析的基本原理及理論分析框架；（2）結(jié)合世界各國食品市場及各類貿(mào)易組織的實踐，掌握并運用經(jīng)濟學(xué)理論研究方法和分析工具；（3）運用所學(xué)的相關(guān)知識解釋、分析現(xiàn)實生活中各類食物的市場經(jīng)濟現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)政策，并具備初步的思考和解決問題的能力。

2.3 課程教學(xué)設(shè)計思路

課程作為中外合作辦學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程，教學(xué)過程更注重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的掌握和運用，以及對現(xiàn)實經(jīng)濟活動的理解、分析和解決問題的能力。因此，在教學(xué)過程中力求培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識進行聯(lián)系貫通并能進行綜合運用的能力，從而達到構(gòu)建學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識體系的目的，培養(yǎng)學(xué)生形成決策思維、批判性思維和創(chuàng)新思維[8]。因此，課程混合式教學(xué)設(shè)計主要嘗試以案例教學(xué)（情景模擬）、多維互動（小組線上線下活動）、分享式閱讀（個性化興趣拓展）、總結(jié)反饋（知識內(nèi)化）作為核心，突出“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。思路框架設(shè)計如圖1 所示，通過線上和線下課堂來支撐混合式教學(xué)改革，混合式教學(xué)活動通過教學(xué)主體實現(xiàn)教學(xué)目標；混合式教學(xué)“以學(xué)生為中心”，目標是學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，通過“個性化自主學(xué)習(xí)”和“多維互動”兩類活動設(shè)計，依托混合式教學(xué)，不僅包括線上復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、閱讀拓展，線下教學(xué)討論和匯報，還包括分享式閱讀和評論區(qū)互動設(shè)計，使得線上線下教學(xué)活動不再彼此獨立進行，從而促進線上學(xué)習(xí)活動和線下課堂的融合，實施課程教學(xué)改革。

圖1 食品經(jīng)濟與政策混合式教學(xué)設(shè)計思路框架圖

2.4 課程教學(xué)活動設(shè)計

課程教學(xué)活動設(shè)計堅持“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)課程混合式教學(xué)設(shè)計框架思路，結(jié)合課前、課中和課后環(huán)節(jié)，探索線上線下混合式教學(xué)的深度融入，提高混合式教學(xué)的效率和效果。

2.4.1 課前——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為照顧學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和彌補網(wǎng)絡(luò)平臺的不足，結(jié)合課程自身特點和中外辦學(xué)課程設(shè)置需求，課程混合式教學(xué)建設(shè)同時使用國內(nèi)國外兩個平臺，即新西蘭林肯大學(xué)自建平臺和國內(nèi)智慧樹平臺。

課前準備活動設(shè)計，首先由新西蘭林肯大學(xué)任課教師將教學(xué)資源上傳到林肯大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)容包括每一章節(jié)的教學(xué)課件PPT、教學(xué)案例、課外閱讀資料等；中方任課教師課前準備，在智慧樹平臺開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)教學(xué)進度提前整理上傳課程章節(jié)的專業(yè)詞匯單詞表、專題討論題目等，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解課程教學(xué)知識點，針對預(yù)習(xí)中存在的疑問，可在智慧樹平臺討論區(qū)留言，以便任課教師及時了解，歸納出普遍性的問題，在線下課堂集中講解答疑。兩個平臺學(xué)習(xí)資源內(nèi)容互為補充，智慧樹平臺的運用主要從外方平臺設(shè)計與國內(nèi)教育模式銜接來進行考慮。

2.4.2 課中——增強課堂教學(xué)互動

課中教學(xué)設(shè)計主要優(yōu)化傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的銜接關(guān)系，教師進行角色轉(zhuǎn)變，堅持“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的原則開展課堂教學(xué)活動。課堂上教師通過提前梳理教學(xué)章節(jié)重點、難點內(nèi)容以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的問題，主要從重點難點講解、問題交流討論、小組任務(wù)分享、學(xué)生個人興趣拓展分享4 個方面進行教學(xué)活動的設(shè)計。（1）重點難點教學(xué)內(nèi)容講解。教師主要通過問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)效果進行講解，解決課堂學(xué)時縮減問題，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動思考的動力。（2）問題交流討論設(shè)計。教師主要結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)案例探索性討論，根據(jù)案例內(nèi)容進行情境教學(xué)，通過角色模擬，促進學(xué)生對特定經(jīng)濟環(huán)境下政策制定和實施的影響差異進行創(chuàng)新思考。（3）小組任務(wù)分享設(shè)計。根據(jù)課前學(xué)習(xí)資料的引導(dǎo)，學(xué)生在課外對教學(xué)資料收集整理，再在課堂中進行小組間討論。小組任務(wù)分享活動每學(xué)期不少于3 次，旨在培養(yǎng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中批判性思維的形成，同時還能提升課堂的活躍度。（4）學(xué)生個人興趣分享設(shè)計。教育理論認為學(xué)習(xí)是一種群體性交流和分享活動的過程。通過鼓勵學(xué)生結(jié)合課程相關(guān)理論知識進行課后的興趣拓展閱讀并進行課堂分享活動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀任務(wù)中，學(xué)生可以自主搜索知網(wǎng)或其他數(shù)據(jù)庫中與食品市場、農(nóng)業(yè)政策、食品供應(yīng)鏈等相關(guān)的前沿文獻，閱讀之后制作PPT，并在課堂上分享。個人興趣拓展分享課堂互動設(shè)計作為一種“分享式閱讀”活動，由于學(xué)生具有自主選擇權(quán)，閱讀過程能有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并彌補了學(xué)生知識掌握的個體化差異，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，課堂閱讀分享使傳統(tǒng)課堂中“教師主講、學(xué)生被動接受”的模式發(fā)生翻轉(zhuǎn)，激發(fā)了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體意識。閱讀分享同時還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增進了學(xué)生對課程知識的深度理解和主動探索，同時還開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.4.3 課后——鞏固拓展知識內(nèi)化

課后線上教學(xué)活動設(shè)計主要從問題解答、核心知識梳理、課后作業(yè)練習(xí)檢測、網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)拓展、課堂直播視頻回放復(fù)習(xí)幾個方面來進行，以促進學(xué)生對章節(jié)模塊知識體系的建立和完善。第一，在每次線下課堂結(jié)束后，任課教師會收集整理課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，并及時進行核心知識的匯總和梳理，發(fā)布到智慧樹平臺，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，總結(jié)章節(jié)核心知識。第二，課后作業(yè)設(shè)計。課后作業(yè)由兩個部分組成，一是鞏固基礎(chǔ)知識，每次課程結(jié)束后教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容發(fā)送課后基礎(chǔ)知識練習(xí)到線上平臺，并設(shè)置提交時限和自動批改，提交時限結(jié)束后，學(xué)生可以及時看到練習(xí)題的標準答案和練習(xí)得分。二是知識運用拓展練習(xí)，教師通過布置小組作業(yè)，鼓勵學(xué)生多渠道收集拓展章節(jié)知識，并通過線上網(wǎng)站平臺群聊功能和評論區(qū)功能進行師生交流討論。第三，知識復(fù)習(xí)與拓展設(shè)計，教師通過督促學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站和觀看課堂視頻拓展學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)習(xí)慣制定個性化學(xué)習(xí)計劃，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)渠道。

2.5 課程考核評價設(shè)計

為實現(xiàn)課程教學(xué)目標，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合課程的特點，課程考核評價設(shè)計加強了對學(xué)生平時線上線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程化考核，加大了平時成績的比例，進一步發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢互補的作用。

課程教學(xué)評價設(shè)計以提高學(xué)生分析、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向[12]，制定立體化、多元化的考核評價方法，以期中考、期末考、小組討論、作業(yè)練習(xí)、網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)、個人興趣拓展分享（分享式閱讀）等多種形式的成績構(gòu)成進行綜合考核評分，考核各環(huán)節(jié)評分占比見圖2，強化線上線下融合、課堂與自主學(xué)習(xí)并重的過程化教學(xué)管理。

圖2 課程成績構(gòu)成

3 線上線下混合式一流本科課程建設(shè)策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化“以學(xué)生為中心”的教育理念

學(xué)生作為混合式教學(xué)模式中學(xué)習(xí)的主體，提高其學(xué)習(xí)的主動性、加強個性化學(xué)習(xí)具有重要意義[13]。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先需要從教育理念方面進行改變，學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)的過程，需要教師對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，同時也需要教師對教學(xué)過程化改革進行精心設(shè)計。

線上線下混合式課程教學(xué)的效果取決于教師對混合式教學(xué)的認知及師生課堂角色的轉(zhuǎn)變[14]。因此，提高教師對混合式教學(xué)的認知，應(yīng)從學(xué)校層面提高對教師混合式教學(xué)的培訓(xùn)力度，例如通過定期開展對專業(yè)教師混合式教學(xué)的理論和實踐培訓(xùn)及經(jīng)驗交流，提高教師對混合式教學(xué)的整體認知水平，改變教學(xué)實踐中“以教為主”知識傳授型的慣性思維。另外，由于課程具有差異，在任務(wù)設(shè)計方面要注重從實際出發(fā)、目標具體明確、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在課堂互動設(shè)計中要注重學(xué)生的參與習(xí)慣和融入感受，通過仔細觀察、反復(fù)修正教學(xué)活動設(shè)計，逐步形成學(xué)習(xí)模式，最終促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、知識內(nèi)化。

3.2 探索方法創(chuàng)新，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢的關(guān)鍵在于課內(nèi)外學(xué)習(xí)的融會貫通[15]，運用數(shù)字化工具改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，有利于促進學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，提升一流本科課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在混合式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重對線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的整體性設(shè)計，按照教學(xué)內(nèi)容模塊，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、評價方式等不同環(huán)節(jié)進行協(xié)同創(chuàng)新[16]，才能更好地提高教學(xué)效果與效率。

學(xué)生任務(wù)設(shè)計應(yīng)貫穿線上線下教學(xué)所有環(huán)節(jié)，例如在分享式閱讀活動任務(wù)設(shè)計中，學(xué)生從文獻搜索、篩選再到閱讀、分享，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃應(yīng)考慮混合式教學(xué)的整體性，任務(wù)依照課前線上掌握基礎(chǔ)知識→課堂線下面對面解決重點難點問題→課后線上按個人興趣拓展閱讀資料→課堂線下分享閱讀的序列進行設(shè)計安排，學(xué)生完成任務(wù)所經(jīng)歷的完整過程，可以使其對模塊知識的掌握由淺入深，以閱讀任務(wù)作為貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動力，實現(xiàn)學(xué)生對課程知識的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)互動能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氛圍，因此，互動式教學(xué)設(shè)計不能脫離實際情況，需要嘗試不同目標的互動設(shè)計創(chuàng)新。問題式小組討論重在思維和觀點交流，因此，更適合在線下進行，教師也能更好地參與和觀察；協(xié)作式小組作業(yè)適合線上進行，小組成員運用線上的共享文檔、共享PPT制作等資料，能夠提高小組學(xué)習(xí)的效率。

3.3 優(yōu)化資源建設(shè)，構(gòu)建開放共享的數(shù)字化教學(xué)資源

教學(xué)資源數(shù)字化可以為教師和學(xué)生提供教學(xué)便利，提高教學(xué)效率，混合式教學(xué)的順利開展需要豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[17]。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源、多元化充實教學(xué)資源庫以及實現(xiàn)資源的開放共享，有利于一流本科課程教學(xué)目標的高質(zhì)量達成。

首先，從教師角度來看，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)可從微課、教學(xué)素材、案例和練習(xí)題庫等方面進行內(nèi)容充實，滿足不同層次、不同主題的學(xué)習(xí)需求。同時，為滿足教學(xué)對增強學(xué)科研究領(lǐng)域前沿性、實踐性的需求，教師應(yīng)不斷提高網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力和現(xiàn)代化數(shù)字工具運用能力，例如通過充分挖掘利用現(xiàn)有資源，結(jié)合課程某個知識點或模塊進行視頻課件制作，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以此不斷開發(fā)建設(shè)適用于課程的教學(xué)資源庫，并在實踐中不斷探索完善。第二，從學(xué)校角度來看，教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)是一個知識和經(jīng)驗積累的過程，學(xué)校應(yīng)為教師教學(xué)提供穩(wěn)定的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺支持，保證教師數(shù)字化課程資源建設(shè)和使用的可持續(xù)性。加大混合式教學(xué)投入力度，在建設(shè)資金和相應(yīng)的硬件設(shè)備方面也應(yīng)給予一定的支持，激發(fā)教師開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的熱情。第三，從教育網(wǎng)絡(luò)平臺來看，應(yīng)深入了解師生教學(xué)需求，不斷優(yōu)化平臺服務(wù)功能，加強與其他平臺的合作共享，更好地服務(wù)師生的教與學(xué)。