教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效的路徑

[摘 要]教育數(shù)字化是重塑基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)、推動(dòng)教育變革的重要驅(qū)動(dòng)力。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)工具及管理平臺(tái)的應(yīng)用，深刻影響著學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、教師角色定位和學(xué)校組織形態(tài)。本文提出了當(dāng)下教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效面臨的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，本文提出打造沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)空間、構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、發(fā)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)診斷與改進(jìn)系統(tǒng)、構(gòu)建開放共享的數(shù)字教育資源生態(tài)、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式以及構(gòu)建家校協(xié)同育人數(shù)字化平臺(tái)等具體策略，以期為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新人才提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]教育數(shù)字化；基礎(chǔ)教育；提質(zhì)增效

引言：教育數(shù)字化通過(guò)構(gòu)建智能化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，教育數(shù)字化還為教師提供了更加科學(xué)、高效的教學(xué)手段和教研平臺(tái)，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。特別是在數(shù)字化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，教育數(shù)字化為學(xué)科教學(xué)改革注入了新的活力，推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提供了有力支撐。可以預(yù)見，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的不斷發(fā)展，教育數(shù)字化將為基礎(chǔ)教育的提質(zhì)增效開辟更加廣闊的空間，成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要引擎。

一、教育數(shù)字化重塑基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響體現(xiàn)為重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程和提升認(rèn)知能力三個(gè)方面。其一，海量信息、多元媒介和交互式學(xué)習(xí)工具構(gòu)建的數(shù)字化環(huán)境，打破了傳統(tǒng)線性知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，促使學(xué)生形成以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體的網(wǎng)狀、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和知識(shí)遷移能力。其二，數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索意義的建構(gòu)者。模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真等技術(shù)手段將抽象概念具象化、動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和意義建構(gòu)，優(yōu)化了學(xué)生的感知、理解、記憶等認(rèn)知過(guò)程，有效提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其三，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇合適的學(xué)習(xí)資源和路徑，并利用數(shù)字化工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維等高階認(rèn)知能力。然而，數(shù)字化環(huán)境對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)也存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，例如信息過(guò)載可能導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，過(guò)度依賴數(shù)字化工具可能弱化部分學(xué)生的深度思考能力，這些問(wèn)題需要教育工作者認(rèn)真研判并積極應(yīng)對(duì)。

（二）數(shù)字化教學(xué)工具與教師教學(xué)角色的重塑

教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育變革的核心在于重塑教育生態(tài)系統(tǒng)，而其中數(shù)字化教學(xué)工具對(duì)教師教學(xué)角色的重塑尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中教師“知識(shí)權(quán)威”的角色定位正逐漸被消解，取而代之的是“資源整合者”、“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”和“數(shù)據(jù)分析師”等多元角色。海量的數(shù)字化資源打破了教師作為唯一知識(shí)來(lái)源的局限，教師需要具備更強(qiáng)的知識(shí)整合和篩選能力，引導(dǎo)學(xué)生在信息海洋中高效獲取和應(yīng)用知識(shí)。其次，教師的角色從教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者。數(shù)字化工具為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。最后，教師的角色從經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究型的反思者。數(shù)字化工具提供了豐富的學(xué)情數(shù)據(jù)和教學(xué)分析工具，教師需要具備數(shù)據(jù)分析和教學(xué)反思的能力，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。因此，數(shù)字化教學(xué)工具對(duì)教師教學(xué)角色的重塑，不僅僅是技能的提升，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化、精準(zhǔn)化和高效化的教學(xué)。

（三）數(shù)字化管理平臺(tái)促進(jìn)學(xué)校組織形態(tài)的變革

數(shù)字化管理平臺(tái)的興起正推動(dòng)著學(xué)校組織形態(tài)的深刻變革，其內(nèi)在機(jī)制在于平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)科層制組織結(jié)構(gòu)的重塑與優(yōu)化。平臺(tái)的應(yīng)用弱化了傳統(tǒng)學(xué)校組織的層級(jí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)信息技術(shù)手段將權(quán)力下放，賦予教師和學(xué)生更大的自主性，促進(jìn)學(xué)校組織向扁平化方向發(fā)展。同時(shí)，平臺(tái)打破了部門之間的壁壘，構(gòu)建起跨部門、跨學(xué)科的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)校組織向網(wǎng)絡(luò)化方向演進(jìn)。此外，平臺(tái)的靈活性與可擴(kuò)展性，使得學(xué)校組織能夠根據(jù)實(shí)際需求快速調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和資源配置，增強(qiáng)了組織的適應(yīng)性與彈性，推動(dòng)學(xué)校組織向柔性化方向轉(zhuǎn)變。這種組織形態(tài)的變革，不僅提高了學(xué)校管理效率和教育教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了更加有利的條件，最終促進(jìn)學(xué)校組織從封閉走向開放，從單一走向多元，從機(jī)械走向靈活，形成更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的學(xué)習(xí)型組織。

二、教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效面臨的挑戰(zhàn)

教育數(shù)字化在賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效的進(jìn)程中，不可避免地遭遇諸多挑戰(zhàn)。部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性和差異化設(shè)計(jì)，難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。部分教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用能力不足，難以充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的潛力，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)流于形式。數(shù)字化教學(xué)模式的探索尚處于起步階段，缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，數(shù)字化教學(xué)效果難以保證。此外，數(shù)字鴻溝問(wèn)題突出，部分城鄉(xiāng)學(xué)校之間、區(qū)域之間數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置不均衡，部分學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的機(jī)會(huì)存在差距。數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)亟須加強(qiáng)，教育數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)和使用缺乏規(guī)范，存在數(shù)據(jù)泄露和隱私侵犯的風(fēng)險(xiǎn)。

三、教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效的具體路徑

（一）營(yíng)造沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，打造沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)空間以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教育數(shù)字化賦能的重要路徑。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，教師可以創(chuàng)造出高度互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在參與中獲得深刻的理解和長(zhǎng)久的記憶。以虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）為代表的技術(shù)，正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不再被動(dòng)地接收信息，還參與到歷史事件的分析與討論中，這種深度沉浸式體驗(yàn)顯著提高了他們的歷史認(rèn)知和批判性思維能力。數(shù)字化工具還可以支持跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，教師通過(guò)在線平臺(tái)和模擬實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生們可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)即時(shí)反饋和交互式數(shù)據(jù)分析，理解復(fù)雜的科學(xué)原理，并將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決。對(duì)此，教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵在于將技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，正是朝著這個(gè)方向邁出的重要一步，它為學(xué)生打開了通往知識(shí)殿堂的新大門，也為基礎(chǔ)教育的未來(lái)發(fā)展注入了新的活力。

（二）構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

基礎(chǔ)教育學(xué)校可以積極探索教育數(shù)字化的創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)集海量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、智能學(xué)情分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦等功能于一體的智能化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持，有力推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。同時(shí)，針對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，系統(tǒng)自動(dòng)推送了相關(guān)的微課視頻和概念強(qiáng)化練習(xí)，并提供實(shí)時(shí)的智能答疑服務(wù)，幫助他們查缺補(bǔ)漏、及時(shí)鞏固。在課后，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在平臺(tái)上訪問(wèn)個(gè)性化推薦的拓展資源，開展探究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，并參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的交流互動(dòng)，進(jìn)一步深化和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這一智能化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的成功實(shí)踐，為教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效提供了鮮活的范例，彰顯了以智能技術(shù)促進(jìn)教育變革的廣闊前景。

（三）發(fā)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)診斷與改進(jìn)系統(tǒng)提升教師教學(xué)效能

教育數(shù)字化為提升教師教學(xué)效能開辟了新路徑。基于海量教育數(shù)據(jù)，創(chuàng)新搭建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)診斷與改進(jìn)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)從備課、授課到課后的全流程優(yōu)化。備課階段，系統(tǒng)通過(guò)智能推薦技術(shù)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)科的學(xué)情數(shù)據(jù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，向教師推送個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)資源，并提供科學(xué)備課指導(dǎo)，助力教師高效備課。課堂教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)利用多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與智能分析技術(shù)，實(shí)時(shí)追蹤師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)行為等課堂教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為教師提供因材施教的教學(xué)策略優(yōu)化建議，輔助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)行為，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課后，系統(tǒng)綜合分析作業(yè)完成、測(cè)試成績(jī)、互動(dòng)參與等多維數(shù)據(jù)，形成客觀、全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告，精準(zhǔn)診斷教學(xué)短板，并依托大數(shù)據(jù)智能分析，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)反思改進(jìn)方案。通過(guò)數(shù)據(jù)的交互融合應(yīng)用，構(gòu)建從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)反思的全鏈條、閉環(huán)式的教學(xué)優(yōu)化機(jī)制。這一系統(tǒng)在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，有效提升了教師備課效率和針對(duì)性，優(yōu)化了課堂教學(xué)組織與互動(dòng)行為，改善了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)雙提升，為教育數(shù)字化變革提供了鮮活樣本。

（四）構(gòu)建開放共享的數(shù)字教育資源生態(tài)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普惠

構(gòu)建開放共享的數(shù)字教育資源生態(tài)是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普惠、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開始探索數(shù)字教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用。一線教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極參與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成了多方協(xié)同、共建共享的良好局面。在實(shí)際教學(xué)中，教師們靈活運(yùn)用在線課程、微視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)等數(shù)字資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)中獲得了更多自主權(quán)，課堂參與度和學(xué)習(xí)效率顯著提升。同時(shí)，數(shù)字教育資源的共享應(yīng)用，也打破了地域和城鄉(xiāng)的界限，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上促進(jìn)了教育公平。一個(gè)鮮活的例證是：貧困山區(qū)的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入課堂，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到大幅提升，改寫了山區(qū)教育的“后進(jìn)”劇本。此類案例不勝枚舉，數(shù)字教育資源的開放共享正在教育戰(zhàn)線掀起一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升注入了強(qiáng)大動(dòng)力。未來(lái)，隨著數(shù)字教育資源建設(shè)的不斷深入、共享機(jī)制的日益完善，必將形成群策群力、協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)格局，使優(yōu)質(zhì)資源惠及每一個(gè)孩子，為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式提升教師數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用能力

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展迅速，對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用能力提出了更高要求。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式已難以滿足時(shí)代需求，亟需構(gòu)建基于信息技術(shù)的創(chuàng)新模式，以全面提升教師信息化教學(xué)能力。例如，可探索構(gòu)建線上線下混合式研修共同體，將專家講座、示范課觀摩、同伴互助研討等融入線上平臺(tái)，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教師提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與基于信息技術(shù)的教研活動(dòng)，例如，開展線上協(xié)同備課、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、微課制作比賽等，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，可將教師數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用能力納入教師評(píng)價(jià)體系，并將信息化教學(xué)成果作為職稱評(píng)審的重要依據(jù)，以激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的動(dòng)力。更為重要的是，需關(guān)注教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)，例如，部分教師對(duì)新技術(shù)存在畏難情緒，缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)等。針對(duì)這些問(wèn)題，可通過(guò)“老帶新”結(jié)對(duì)幫扶、開展案例分析研討等方式，幫助教師克服困難，提升信息化教學(xué)水平。最終目標(biāo)是打造一支具備高水平數(shù)字素養(yǎng)和應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍，推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式變革和質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

（六）構(gòu)建家校協(xié)同育人數(shù)字化平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

構(gòu)建家校協(xié)同育人數(shù)字化平臺(tái)，是教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵策略，其核心在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)搭建統(tǒng)一的數(shù)字化平臺(tái)，基礎(chǔ)教育可以打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)家校之間的高效溝通和信息共享，都能及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能便捷地反饋意見和建議，形成教育合力。例如，平臺(tái)可以設(shè)置學(xué)生成長(zhǎng)檔案模塊，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、個(gè)性特長(zhǎng)等信息上傳至平臺(tái)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，并根據(jù)教師的反饋意見，有的放矢地進(jìn)行家庭教育引導(dǎo)。同時(shí)，平臺(tái)還可以開設(shè)在線答疑、學(xué)習(xí)資源共享等功能，教師可以利用平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)、解答學(xué)生疑問(wèn)，家長(zhǎng)也可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師共同探討孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成教育合力。這種模式的創(chuàng)新之處在于，它不僅僅是信息傳遞的工具，更是促進(jìn)家校深度合作、共育英才的橋梁，是教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育數(shù)字化為基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效開啟新征程。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。大數(shù)據(jù)、人工智能等為精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)評(píng)價(jià)賦能，助力因材施教。總之，教育數(shù)字化推動(dòng)教學(xué)范式變革，為學(xué)生全面發(fā)展插上騰飛的翅膀，必將書寫基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的嶄新篇章。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）