初中語文課堂教學中學生思維能力培養

[摘 要]新課改為我國教育事業帶來了極大的發展機遇，也帶來了巨大的挑戰。在此背景下，教師應在教學過程中加強對學生批判思維能力、創新思維能力和邏輯思維能力的培養，使學生能夠自主學習，真正做到以生為本。初中語文作為我國教育事業的重要組成部分，對培養學生思維能力具有重要作用?；诖?，在新課改視域下，從培養學生思維能力的意義、存在問題以及路徑三個方面展開分析，為初中語文教學中對學生思維能力培養提供理論指導和實施借鑒，進而推動初中語文教學質量與效率的提升。

[關鍵詞]新課改；初中語文；思維能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，培養學生的批判思維能力、創新思維能力和邏輯思維能力是提升教育質量的重要目標。批判思維能力的培養有助于學生在面對紛繁復雜的信息時能夠識別真偽，獨立判斷；創新思維能力的培養則激發學生的創造力，使其能夠提出新穎的觀點與獨特的解決方案；邏輯思維能力的培養能夠幫助學生在分析問題時條理清晰，推理嚴謹。三種思維能力相輔相成，是學生在語文學習中深化理解、精準表達的核心支撐。因此，通過批判性分析、創新探究和邏輯推理的結合，語文教學不僅能提升學生對文學作品深層含義的理解能力，還能助力其全面發展，奠定未來學習與生活的堅實基礎。

一、初中語文教學中學生思維能力培養的時代價值

在新時代背景下，新課改明確提出，培養學生的批判思維能力、創新思維能力和邏輯思維能力，這不僅關乎學科知識的掌握，更是學生適應現代社會與全面發展的關鍵需求。信息技術的快速發展帶來了信息爆炸，學生需要具備批判思維能力，能夠篩選、分析和判斷信息的價值與真實性。通過語文教學中對文本的深度解讀和評析，學生學會質疑、比較和評判，這種能力對未來面對復雜問題時做出科學理性決策具有重要作用。同時，創新思維能力在新時代尤為重要。語文教學通過文學創作、自由聯想和創新表達，為學生提供了發揮想象力和創造力的平臺[1]。無論是在詩歌創作、戲劇表演還是文學作品的改編中，學生都能鍛煉創造性思維，從而增強其自信心和語言表達能力，為適應社會創新需求奠定基礎。此外，邏輯思維能力是學生科學分析和解決問題的核心能力。在論述性文本的分析、論證方法的探討以及文學作品結構的研究中，學生學習理清思路、形成嚴密的推理框架。這種能力不僅幫助學生應對學習中的難題，也為其未來面對工作和生活中的復雜情況提供了強有力的思維支持?？傊?，新課改在新時代需求的引領下，為初中語文教學注入了新活力，通過以三種思維能力為核心的教學模式革新，提升學生的綜合素養，增強語文學習的實效性。

二、初中語文教學中學生思維能力培養存在的問題

（一）批判思維實踐機會不足

初中語文教學對學生批判思維能力的培養仍存在明顯不足，問題主要集中在教學實踐環節上。現有的教學流程普遍以教師單向傳遞為主，學生被動接受知識，缺少質疑、討論和表達個人觀點的機會，難以有效促進批判思維能力的形成。此外，在文本解讀中部分教師更注重講授課文的基礎內容，如作者背景、文章主題等，忽視引導學生從多個視角剖析文本的深層含義。例如，在文學作品教學中，教師通常強調總結性知識點，較少設計能夠引發學生質疑人物行為邏輯、情節發展以及文本隱喻意義的探究環節，這使學生對文本的思考停留在表層，難以形成獨立批判的見解。同時，課堂討論環節的設計通常針對課文的事實性信息，或要求學生進行簡單復述，缺乏探究性和開放性，很少涉及深層次的分析或辯論。例如，教師提問集中在“文章表達了什么主題”或“作者運用了哪些修辭手法”等層面，未能引導學生圍繞文本矛盾點進行多角度的探討。盡管這些問題在一定程度上有助于基礎知識的掌握，但難以有效啟發學生的批判性思維[2]。

（二）創新探究指導體系缺失

在當前的初中語文教學中，創新思維能力的培養在實踐過程中存在較大不足，主要表現在探究指導的系統性和有效性上。一方面，教學實踐中缺乏明確的探究目標和框架，導致創新活動流于形式化。部分教師在設計探究環節時，未能提供系統化的步驟與方法，僅停留于知識點的講解和練習，未能充分利用文本作為創新探究的起點。例如，在現代散文教學中，教師通常注重課文內容的基礎知識傳授，而較少引導學生從主題思想、結構形式和語言風格等多角度進行深度比較分析。一些學生在討論中因缺乏清晰的探究方向，停留在表層理解，未能實現對作品深層內涵的創造性認知，嚴重制約了創新思維的培養。另一方面，課堂教學中對探究問題的設計過于封閉和單一。教師提出的問題以事實性和唯一性答案為主，缺少情境化和開放式設計，難以激發學生主動思考和深度探討的興趣。例如，在文學作品教學中，問題設計多以“作品表達了什么主題”或“作者的寫作手法是什么”等為核心，單向問題雖有助于知識點的掌握，但是缺乏對學生獨立思考和發散聯想的啟發。同時，部分探究主題與學生的興趣或生活經驗脫節，未能貼近學生的實際認知水平，導致部分學生在探究活動中感到迷茫和挫敗，進而降低參與的積極性。

（三）邏輯推理訓練方法單一

初中語文教學中對學生邏輯思維能力的培養仍存在較為單一的訓練方法，主要問題體現在教學實踐過程中。一些教師在課堂中過于強調課文內容的基礎講解，通常圍繞故事情節和主題進行分析，卻忽視了對文本內部邏輯關系和結構層次的深入探討。例如，教師常以“情節發展”為主線組織教學，很少引導學生思考事件之間的因果關系、文本結構的層次性以及敘述邏輯的遞進性。此種教學設計使得學生在面對復雜文本時，難以梳理內容中的邏輯鏈條，未能掌握構建系統性邏輯框架的思維方法，進而在需要嚴密推理的學習任務中感到無從下手。此外，教學評價體系對邏輯推理過程的關注不足也是制約邏輯思維能力培養的重要原因[3]。當前的評價多集中于記憶性學習成果的考核，偏重于對課文知識點的掌握，而對學生分析文本、推理論證等過程性能力的考察較少，缺乏連貫性與實踐性的訓練設計，使課堂中的邏輯訓練難以延伸到實際情境中，學生邏輯思維能力的提升因此停留在表面層次，難以滿足新課改要求下培養全面思維能力的目標。

三、初中語文教學中學生思維能力的培養路徑

（一）激發批判思維，培養獨立見解

批判思維的培養不僅僅依賴于增加實踐機會，更應注重思維方式的轉變。批判思維的核心在于質疑、分析和獨立判斷，而不僅僅是接受與記憶。為此，教師應通過設計互動性強的課堂活動，激發學生的思考深度，并鼓勵其提出獨立見解。具體來說，教師可以通過辯論、小組討論等形式，改變傳統的知識傳遞模式，讓學生在互動中體驗批判性思維的培養。在活動中教師不僅要引導學生思考事實和觀點，還要鼓勵學生提出不同的看法，并通過邏輯推理和證據支持來論證自己的立場，從而培養學生的批判性視角和獨立思考能力[4]。

以部編版初中《語文》七年級下冊的《愛蓮說》為例，在課前準備階段，教師可以要求學生查閱與蓮花相關的文化背景和象征意義，幫助學生積累必要的知識和信息。接著，在課堂上，教師可以通過逐段朗讀和分析關鍵句子，如“出淤泥而不染”，引導學生思考這一比喻的深層含義，并提出問題：“周敦頤為何將蓮花比作君子？”而不僅僅是停留在“蓮花象征純潔”的表面解釋。在此基礎上，教師可以設計一個開放性問題，如“蓮花的象征意義是否具有多重維度”并引導學生從多個角度進行分析，探討蓮花的特性如何體現作者的價值觀。通過這種方式，教師鼓勵學生深入思考文本中未直接呈現的內容，從而避免討論停留在表面層次。此外，教師應在課堂討論過程中提供引導性問題，如“蓮花的生長環境對其象征意義有何影響”通過問題的引導，學生能夠從文本與現實生活的關聯角度深化對文本的理解，進一步提升批判性思維能力。討論結束后，教師可以鼓勵學生以開放式問答的形式，檢驗自己和他人的觀點，促進不同意見的碰撞。在此過程中，學生不僅能增強自信心，還能夠學會尊重他人觀點，并通過批判性反思完善自己的看法。課后，教師可以布置寫作任務，要求學生結合個人見解寫一篇短文，探討《愛蓮說》中的價值觀與現實生活的聯系。通過這些教學設計，學生的批判性思維能力能夠獲得顯著提升，課堂也從單向傳遞轉變為多元互動與深度探究的過程。

（二）鼓勵創新探究，拓展思維邊界

初中語文教學不僅要傳授知識，更要注重培養學生的創新思維能力。此能力的培養不僅依賴于課程內容的廣度，更依賴于系統化的探究過程和教學設計。創新思維的核心在于突破傳統思維框架，激發學生的好奇心與求知欲，培養學生從不同角度進行思考和解決問題的能力。因此，教師應在教學環節中設定明確的探究目標和框架，避免課堂活動流于形式，確保每一次課堂探究都能引發學生的思維碰撞與深度思考[5]。教師不僅要圍繞文本的基本內容設計問題，還要從文本的主題、結構、語言等多個維度引導學生進行綜合性分析，幫助學生拓寬思維邊界，培養其獨立的創新思維。

以部編版初中《語文》八年級上冊《愚公移山/《列子》》為例，在課堂上教師先簡要復述愚公的故事情節，并通過提問引導學生思考：“愚公為什么要移山？他的堅持值得嗎？”教師通過提問，鼓勵學生打破傳統的思維框架，思考不同的解決方案。例如：“如果愚公不選擇傳統的堅持，而是使用現代科技手段，如挖掘機、工程機械等工具，他的目標是否能更快實現？”這一問題引發學生將傳統故事與現代科技相結合，從創新角度思考如何解決問題。在此基礎上，教師安排了一項實踐任務：讓學生通過小組合作，設計一個現代版的“移山”計劃。每個小組需圍繞“如何用現代科技手段或新型策略移除一座山”這一任務展開探討。教師可提供一定的指導，如鼓勵學生思考資源利用、技術選擇、時間管理等問題，要求小組成員從不同學科（如科技、環境保護、社會學等）角度進行分析，并提出可行的解決方案。在小組討論結束后，教師組織學生進行成果展示，每組需分享學生的“移山”計劃，并解釋其創新點。教師通過問題引導學生對每個方案進行評價，例如：“你們認為你們的方案在實際應用中有哪些挑戰？如何解決這些挑戰？”通過這種方式，學生能夠意識到創新思維的局限性，進一步深化對“創新”這一概念的理解，同時學會在實際情境中靈活運用創新思維。

（三）訓練邏輯推理，強化問題解決

邏輯推理是學生綜合思維能力的重要組成部分，培養學生的邏輯推理能力，能夠有效提升其分析和解決問題的能力。邏輯推理的訓練不僅是讓學生記住事實，更重要的是通過分析事件之間的因果關系，培養學生系統化思考的能力。因此，教師應通過引導性問題、情景模擬、案例分析等方式，幫助學生理解文本中的邏輯結構，進而運用邏輯推理解決實際問題。具體來說，教師可以設計情境化的教學活動，使學生在分析文本的過程中，學會從多個層面進行推理。例如，教師可以通過模擬情境讓學生進行角色扮演，幫助學生理清人物行為背后的邏輯。通過這種互動式學習，學生不僅能夠加深對文本內容的理解，還能在實踐中提高邏輯推理能力。在課堂的討論和互動中，學生會意識到邏輯推理不僅是學術分析的一部分，更是日常生活和問題解決中的關鍵工具[6]。

以部編版初中《語文》九年級上冊的《智取生辰綱/施耐庵》為例，教師首先應簡要介紹課文背景，讓學生了解故事發生的時間、地點及人物關系。為引導學生進入文本分析，教師可以提出一個情境問題：“如果你是宋江，面對敵人的重重包圍，如何設計一個周密的計劃來實現生辰綱的順利運送？”這個問題不僅幫助學生快速了解課文內容，還能夠激發學生思考如何運用邏輯推理來解決復雜問題。在學生對文本有了初步了解后，教師可以設計一個角色扮演活動，讓學生模擬課文中的關鍵情境。比如，可以讓一部分學生扮演宋江和吳用，另一部分學生扮演敵人或旁觀者，模擬整個“智取生辰綱”的計劃實施過程。在角色扮演中，教師為每個角色設定具體的任務和行動目標，要求學生在角色扮演時，按照文本中的邏輯順序進行推理。例如，扮演吳用的學生需要思考如何應對不同的情況，比如，敵人是否會突然察覺到計劃的漏洞，或者計劃是否會受到意外的干擾。每個學生都需要在實際的情境中運用自己的邏輯推理能力，確保自己的決策符合角色的行為動機和目標。課堂的最后，教師可以引導學生思考如何將這種邏輯推理方法應用到現實生活中。例如，教師可以提問：“如果你遇到類似的困境，需要通過推理來制定決策，你會如何進行分析？有哪些關鍵點是你需要重點關注的？”通過這一總結，教師不僅幫助學生反思邏輯推理的學習過程，還鼓勵學生將所學應用到現實問題中，從而提升學生的實際問題解決能力。

初中語文教學中的思維能力培養是一個復雜而深遠的過程，需要系統的改革和持續的探索。通過實施激發批判思維、鼓勵創新探究和強化邏輯推理等路徑，教師能夠有效提升學生的思維能力，使其在面對日益復雜的社會和信息環境時具備應對策略。這不僅有助于學生在學科內的深度學習，也為其未來的職業發展打下良好的基礎。展望未來，語文教學應繼續探索多元化的教學方法，創造更多互動和實踐機會，鼓勵學生主動參與，深化對知識的理解和應用，從而培養具備創新精神和實踐能力的學生。

參考文獻：

[1]高洪文.新課標下初中語文教學中學生思維能力培養路徑[J].天津教育，2024（19）：99-101.

[2]史之成.新課標背景下初中語文教學中學生思維能力培養的研究與思考[J].學周刊，2024（18）：73-75.

[3]馮娟.新課改背景下初中語文教學中學生思維能力的培養研究[J].學周刊，2024（9）：76-78.

[4]劉春芳.新課改背景下初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].學周刊，2023（2）：97-99.

[5]王輝.新課程改革下初中語文教學創新思維的培養路徑探析[J].情感讀本，2024（30）：91-93.

[6] 張慧.“命題制改革”背景下初中語文文學類文本教學策略探究[J].語文教學通訊，2024，1326（40）：16-18.

（責任編輯：朱福昌）