“雙減”政策背景下指向學生核心素養的課堂教學實踐研究

[摘 要]“雙減”政策背景下，如何通過課堂教學實踐提升學生的核心素養。通過分析當前教育環境及挑戰，提出了一系列應對策略。研究表明，通過優化教學方法、加強師生互動、引入多樣化評估體系等措施，可以有效促進學生核心素養的發展。

[關鍵詞]“雙減”政策；學生核心素養；課堂教學實踐；教育改革

“雙減”政策的出臺旨在緩解學生的學習壓力，促進學生全面發展。然而，如何在“雙減”政策背景下提升學生的核心素養成為教育工作者面臨的重要課題。學生核心素養包括創新能力、批判性思維、合作能力等多個方面，是學生適應未來社會的關鍵能力。因此，研究如何在課堂教學中有效地培養學生的核心素養具有重要的現實意義。

在“雙減”政策背景下，通過課堂教學實踐有效提升學生核心素養的方法和途徑，通過對現有教學模式的分析與改進，提出切實可行的教學策略和實施方案。通過文獻綜述了解國內外關于學生核心素養和課堂教學的研究現狀，選取典型案例進行深入分析，總結經驗和不足，通過實證研究驗證所提出的教學策略和方案的有效性。

一、“雙減”政策概述

（一）“雙減”政策的提出背景和目標

“雙減”政策的提出，源于對中國基礎教育階段學生課業負擔過重的擔憂。長期以來，中小學生面臨著沉重的學業壓力，這不僅影響了他們的身心健康，還制約了其綜合素質的發展。為了解決這一問題，教育部于近年發布了“雙減”政策，通過減輕作業負擔和校外培訓負擔，改善學生的學習環境和生活質量，從而促進學生的全面發展和健康成長。

“雙減”政策的目標主要有兩個方面：一是減輕學生的課業負擔，確保學生有充足的休息和自由活動時間，促進其身心健康發展；二是規范校外培訓機構的管理，防止過度商業化的教育模式對學生造成的負面影響，保障教育的公平性和公正性。通過這些措施，政府希望能夠創造一個更加和諧、健康的教育生態環境，使學生能夠在輕松愉快的環境中學習和成長。

（二）“雙減”政策的主要內容

“雙減”政策的內容主要包括以下幾個方面：一是減少學生作業量，明確規定小學一、二年級不布置家庭書面作業，其他年級的作業量控制在合理范圍內，確保學生每天有足夠的休息和課外活動時間。二是規范校外培訓機構，加強對校外培訓機構的監管，禁止學科類培訓機構在寒暑假、周末和法定節假日進行學科培訓，嚴禁超標超前培訓，防止加重學生負擔。三是提高校內教學質量，要求學校提高課堂教學效率，優化課程設置，確保學生在校期間能夠充分掌握所學知識，減少對校外培訓的依賴。四是強化教師隊伍建設，加強教師的專業培訓和發展，提高教師的教學水平和綜合素質，使其能夠更好地應對“雙減”政策下的教學需求。這些措施的實施旨在從根本上解決學生負擔過重的問題，通過優化教育資源的配置和管理，提升教育質量，促進學生的全面發展。

（三）“雙減”政策的影響和挑戰

“雙減”政策的實施對教育系統產生了深遠的影響。一方面，有效地減輕了學生的課業負擔，改善了學生的學習環境和生活質量，促進了學生的身心健康和全面發展。另一方面，帶來了一些新的挑戰。例如，如何確保在減輕作業負擔的同時不影響教學質量，如何在規范校外培訓的同時滿足學生的個性化學習需求，如何在提高校內教學質量的同時不增加教師的工作負擔等。

這些挑戰不僅要求教育工作者要不斷創新教學方法，提高教學效率，還需要社會各界的共同努力和支持。政府部門需要加強對政策的宣傳和解讀，確保政策的順利實施；學校需要積極探索新的教學模式和方法，提高教學效率和質量；家長需要轉變教育觀念，支持和配合學校的教育教學工作；學生需要培養自主學習和時間管理的能力，充分利用課余時間進行自我提升和發展。只有在各方共同努力下，才能真正實現“雙減”政策的目標，促進教育事業的健康發展。

二、當前課堂教學實踐的現狀與問題

（一）當前課堂教學的特點

當前課堂教學的特點主要體現在以下幾個方面：教師主導性強，課堂以教師講解為主，學生參與度相對較低；教學內容偏重知識傳授，忽視了學生核心素養的培養；教學方法較為單一，多采用講授法和練習法，缺乏創新性和互動性；教學評價主要依靠考試成績，難以全面反映學生的綜合素質和能力。這些特點在一定程度上限制了學生核心素養的培養和發展，亟須通過課堂教學改革來加以改進。

（二）當前課堂教學中存在的主要問題

當前課堂教學中存在的主要問題包括：教師教學觀念相對滯后，仍然以知識傳授為主要目標，忽視了學生的主體性和個性化發展；課堂教學內容過于注重課本知識，缺乏與實際生活的聯系，難以激發學生的學習興趣和主動性；教學方法單一，缺乏多樣性和靈活性，難以滿足不同學生的學習需求和發展潛能；教學評價方式過于單一，主要依賴紙筆考試，忽視了學生的實踐能力和創新精神。這些問題的存在嚴重影響了課堂教學的效果和質量，亟須通過教學改革來解決。

針對以上問題，實施課堂教學改革有助于更新教師的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，關注學生的全面發展和核心素養的培養；有助于豐富課堂教學內容，增強與實際生活的聯系，注重培養學生的應用能力和創新精神；有助于創新教學方法，采用多樣化的教學手段和策略，激發學生的學習興趣和主動性；有助于完善教學評價體系，建立多元化的評價機制，全面反映學生的綜合素質和能力。通過這些改革措施，可以提高課堂教學的效果和質量，促進學生核心素養的培養和發展。

三、指向學生核心素養的課堂教學改革的著力點

核心素養是指個體在社會生活和職業活動中所需的基本修養和關鍵能力，是學生適應快速變化的社會環境以及應對未來挑戰的基礎。核心素養通常包括三個方面的構成要素：基礎文化素養、創新思維素養和社會實踐素養。基礎文化素養涵蓋了基本的知識和技能，如閱讀、寫作和計算能力；創新思維素養則強調創造性、批判性思維和解決問題的能力；社會實踐素養涉及合作、溝通、責任感等社會交往能力。這三個方面相互聯系、相互補充，共同構成了學生全面發展的基本框架。

學生核心素養的培養對于個人的終身發展和社會的整體進步具有重要意義。在個人層面，具備良好的核心素養可以幫助學生更好地適應未來的學習和工作，提高他們的生活滿意度和幸福感。在社會層面，廣泛的核心素養有助于培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的公民，從而推動社會的可持續發展和進步。此外，學生核心素養的提升還能夠增強國家的競爭力和國際影響力，使國家在全球舞臺上占據有利地位。

（一）優化教學內容與結構

為了提升學生的核心素養，教學內容和結構需要進行優化。首先，教師應根據學生的興趣和需求設計教學內容，確保內容的相關性和吸引力。其次，應將知識點進行整合與重構，形成有機的知識體系，避免碎片化的知識傳授。在內容選擇上，應注重跨學科的聯系和應用，鼓勵學生在不同領域之間建立聯系，培養綜合能力和創新思維。此外，教師還應關注社會發展的最新動態，及時更新教學內容，使之與時俱進。

（二）創新教學方法與手段

教學方法的創新是提升課堂教學效果的重要途徑。首先，教師應采用多樣化的教學方法，如項目式學習、探究式學習、合作學習等，激發學生的學習興趣和主動性。其次，利用現代信息技術和多媒體資源豐富教學手段，增強教學的直觀性和互動性。教師還可以通過實驗、實地考察、社會實踐等方式，讓學生在實踐中學習和體驗，提升實際操作能力。此外，應鼓勵教師根據教學情境靈活調整教學方法，使之更加貼近學生的實際需求。

（三）強化師生互動與合作學習

師生互動和合作學習是提升學生核心素養的重要途徑。教師應積極與學生互動，了解學生的學習情況和需求，給予個性化的指導和支持。在課堂上，教師可以通過提問、討論、小組活動等方式促進師生之間的交流與合作。同時，鼓勵學生之間開展合作學習，通過團隊協作完成學習任務，培養團隊合作精神和溝通能力。此外，學校還可以組織各種課外活動和社團活動，提供更多的合作學習機會和平臺。

（四）構建多元化評價體系

評價體系的多元化是促進學生核心素養發展的重要保障。傳統的單一考試評價方式已經不能滿足全面評價學生核心素養的需求。教師應建立多維度、多層次的評價體系，既關注學生的學習結果，又關注學習過程和方法。除了考試成績外，還應考慮學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動成果等。此外，鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，培養學生的自我反思和批判性思維能力。通過多元化的評價方式，全面了解和反饋學生的學習情況，促進學生的全面發展。

四、指向學生核心素養的課堂教學改革的案例分析與實踐應用

（一）典型案例分析

某數學教師通過設計實際生活中的問題情境，引導學生進行探究式學習。學生們被分成小組，每組需要解決一個與日常生活相關的數學問題。這種教學方法不僅提高了學生的數學應用能力，還培養了他們的團隊合作精神和問題解決能力。

某語文教師采用了項目式學習的方法，讓學生們選擇一個文學作品進行深入研究，并最終展示他們的研究成果。這種方法激發了學生的創造力和批判性思維，也提高了他們的語言表達能力和文化素養。

某科學教師利用現代科技手段，如虛擬現實技術，為學生們創造了一個沉浸式的學習環境。學生們通過模擬實驗和互動學習，不僅加深了對科學知識的理解，還培養了他們的創新思維和實踐能力。這些案例表明，創新教學方法和手段，可以有效地提升學生的核心素養。

此外，在實施這些教學方法時，教師還需要注重細節，如采用恰當的提問技巧，設計富有挑戰性的學習任務，以及提供及時的反饋和指導。這些細節處理能夠進一步激發學生的學習動力，提升學習效果。

（二） 實踐中的挑戰與對策

在實踐過程中，教師可能會遇到多重復雜且具體的挑戰。首先，由于“雙減”政策的實施，教師面臨在有限課時內完成更多教學任務的緊迫壓力。這要求教師不僅要有扎實的學科知識，還需具備高效的教學設計和時間管理能力，以確保在減輕學生課業負擔的同時，不影響教學質量和效果。其次，新的教學理念和方法，如探究式學習、項目式學習等，雖然能有效提升學生的核心素養，但對于一些教師而言，這些新方法和技術可能相對陌生。因此，教師需要接受系統的培訓和指導，以掌握這些現代教學技能，并能夠在課堂中靈活運用。最后，學生的個性化需求和學習風格差異顯著，這對教師提出了更高的教學要求。教師需要具備敏銳的洞察力，能夠準確識別學生的學習特點和需求，并提供差異化的教學策略和支持。這要求教師不僅要關注學生的學業成績，更要關注他們的心理和情感需求，以促進學生的全面發展。

（三）實踐效果與反思

通過實踐應用，我們可以看到課堂教學改革取得了一定的成效。學生們的核心素養得到了顯著提升，他們的學習興趣和動機也有所增強。然而，我們也需要進行反思。首先，我們需要認識到每個學生都是獨特的個體，教學方法和策略需要根據學生的實際情況進行調整。其次，教師應該持續學習和改進自己的教學方法，以適應不斷變化的教育需求。最后，學校應該建立一個持續的評估和反饋機制，以便及時發現問題并進行改進。通過對實踐效果的反思和評估，我們可以不斷優化教學策略，進一步提升學生的核心素養。

通過對“雙減”政策背景下指向學生核心素養的課堂教學實踐進行了系統的研究和探討，得出了以下結論：首先，“雙減”政策為課堂教學的改革提供了契機，促使教育工作者重新審視教學內容、方法和評價體系；其次，學生核心素養的培養是課堂教學的重要目標，需要通過優化教學內容、創新教學方法、強化師生互動和構建多元化評價體系來實現；最后，通過案例分析和實踐應用，我們發現這些策略能夠有效提升學生的核心素養。為“雙減”政策背景下的課堂教學改革提供了參考和借鑒。

盡管本研究取得了一定的成果，但也存在一些局限性和不足之處。首先，本研究主要基于理論探討和案例分析，缺乏大規模的實證研究支持；其次，研究中所采用的案例數量有限，可能無法全面代表不同類型的學校和地區；再次，本研究主要關注課堂教學策略，對于其他相關因素如家庭教育、社會環境等未進行深入探討；最后，由于時間和資源的限制，本研究未能對所有提出的策略進行長期跟蹤和評估。因此，在未來的研究中需要進一步擴展樣本范圍、增加實證研究的比例。

基于本研究的結論和存在的不足之處，未來的研究方向可以從以下幾個方面展開：首先，開展更廣泛的實證研究，驗證本研究提出的策略在不同學校和地區的適用性和有效性；其次，探索更多影響學生核心素養的因素，如家庭教育、社會環境等，并研究如何將這些因素與課堂教學相結合；再次，開發更為細致和全面的評估工具，對學生核心素養的提升進行長期跟蹤和評估；最后，進一步研究如何利用現代信息技術支持課堂教學改革，提高教學效率和質量。通過對這些方向的深入研究和探索，可以為“雙減”政策背景下的課堂教學改革提供更多的理論支持和實踐指導。

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（責任編輯：朱福昌）