新課改理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

孟巍

【摘要】隨著我國教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被淘汰，新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著重要的地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的背景下，高中數(shù)學(xué)教師提高了對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，并為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)用了創(chuàng)新的教學(xué)方法，有效的提高了課堂教學(xué)效率。本文對新課改理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為高中數(shù)學(xué)教師更好地開展教學(xué)工作提供一點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改理念 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)實(shí)踐 措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0160-02

新課改的快速發(fā)展，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了明顯的改變。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師居于主體地位，教師是高高在上的，而學(xué)生只能是被動(dòng)的接受教師講述的知識，這樣的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的自主性，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。面對這樣的情況，新課改理念要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自愿、主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，在新課改理念的影響下，教師改變了自身的教學(xué)觀念，采用了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還可以提高自身的實(shí)踐能力。

一、要強(qiáng)化科學(xué)信息教學(xué)

在新課改理念下，高中數(shù)學(xué)教師若是想要做好教學(xué)工作，就應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)信息教學(xué)，要知道，信息化教學(xué)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，而且其作用也十分的顯著。因此，教師應(yīng)該對信息化技術(shù)進(jìn)行充分利用，在課前應(yīng)該根據(jù)課堂上將要講解的知識內(nèi)容來制作課件，在制作課件的時(shí)候，必須要圍繞教學(xué)中心，而且還應(yīng)該保證課件內(nèi)容是豐富多彩，并且和教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該融入一些趣味性的內(nèi)容。這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。比如說，當(dāng)教師想要講解空間幾何體的三視圖和直觀圖這一課內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)檫@一內(nèi)容對學(xué)生抽象思維的要求比較高，所以若是教師單純的用語言來描述學(xué)生可能無法聽懂，因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些相關(guān)的視頻，然后在課堂上播放給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生對幾何體的三視圖以及直觀圖有了初步的了解之后，教師就可以拿出實(shí)物的圓柱、圓錐等幾何體，然后讓學(xué)生來從各個(gè)角度進(jìn)行觀察，將自己觀察到的畫下來，通過這種教學(xué)方法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以取得事半功倍的效果。再比如說，當(dāng)教師想要傳授學(xué)生空間直角坐標(biāo)系相關(guān)知識的時(shí)候，教師就可以將課前在網(wǎng)絡(luò)上收集的視頻資料播放給學(xué)生看，通過此種不同于語言講解的教學(xué)方式來給予學(xué)生視覺沖擊，吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生能夠認(rèn)真的聽教師講解知識，從而對知識有進(jìn)一步的了解和掌握。

二、尊重學(xué)生的主體地位，采用開放式教學(xué)方法

高中生的心理和生理已經(jīng)較為成熟，所以其逆反心理也比較嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)過程中不喜歡被教師強(qiáng)迫，不喜歡在被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則無法滿足學(xué)生對主體地位的需求，學(xué)生長期在壓迫的情環(huán)境學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)下降，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分地自由，只有這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，可以采用開放式教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，所謂的開放式教學(xué)方法，就是指將教材上的知識和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行有效的結(jié)合，教師在講解知識的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行提問，教師和學(xué)生可以進(jìn)行交流的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式確立了學(xué)生的主體地位，給予了學(xué)生充分地尊重，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如：當(dāng)教師想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對數(shù)運(yùn)算知識的時(shí)候，教師若是一開始就直入主題，可能不會(huì)引起學(xué)生的興趣，這樣教學(xué)效率就會(huì)比較低，針對此種情況，教師可以先導(dǎo)入一個(gè)有趣的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生想象一下，怎么可以使一張紙的高度超過珠穆朗瑪峰的高度？將一張紙對折23次，對折之后紙的高度是多少？對折65次之后紙的高度是多少？教師通過這樣的問題，不僅可以瞬間的吸引學(xué)生注意力，還可以活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

好奇心對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著積極的作用，而且新課改還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力以及解決能力，因此，教師在開展教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，需要注意的是教師應(yīng)注重自身的引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生可以以正確的思維方式來思考問題，解決問題。而且教師在提出問題的時(shí)候還應(yīng)該注意問題的難度是循序漸進(jìn)的，不能一開始就提問很難的問題。例如：當(dāng)教師想要講解“三角形余弦定理”的時(shí)候，教師就可以通過不同程度的提問，來對學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)。教師可以先問：“同學(xué)們，你們知道余弦定理的公式是什么嗎？”這一問題學(xué)生可以通過看書來回答，當(dāng)學(xué)生回答完了此問題之后，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們，你們知道勾股定理和余弦定理之間的關(guān)系嗎？”這個(gè)問題就稍微有些難度，學(xué)生可以通過看書、討論等方式來回答，即使回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系，教師一定不能打擊學(xué)生回答問題的積極性，若是學(xué)生回答錯(cuò)了教師可以給出學(xué)生一點(diǎn)線索，幫助學(xué)生找出正確的答案。之后，教師可以提出最后一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道怎樣證明余弦定理嗎？”這樣遞進(jìn)的提問，可以引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主的對問題進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)自己的能力[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)具有舉足輕重的地位，教師想要做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在新課程理念的要求下，規(guī)范的開展教學(xué)，并采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，并為學(xué)生以后更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶賢.新課改理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013，（9）：7-7.

[2]鄒炳巖.新課改理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程·中學(xué)，2014，（12）：15-15.endprint