卓越教師視角下小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑選擇

[摘 要]新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。成為卓越教師是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，推動(dòng)教師逐步邁上更高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，助力教師自覺(jué)更新教育教學(xué)的技能方法。深入分析卓越教師視角下小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題，包括城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)差距較大而制約師資專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的均衡發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)而制約教學(xué)模式更新，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化而妨礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意向。相關(guān)教育主管部門(mén)與學(xué)校應(yīng)以專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展促進(jìn)教育均衡發(fā)展，應(yīng)用信息化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式更新，以科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]卓越教師；小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2018年9月17日，教育部出臺(tái)實(shí)施的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》規(guī)定應(yīng)聚焦全面促進(jìn)教育現(xiàn)代化、落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育使命，培養(yǎng)“扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、善于綜合育人、深厚教育情懷、敏于創(chuàng)新教學(xué)、較強(qiáng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力[1]”的創(chuàng)新型、專(zhuān)業(yè)化師隊(duì)伍。小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景、心理素養(yǎng)等，決定了小學(xué)教育教學(xué)的復(fù)雜性、多樣性。尤其需要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)深厚的高水平教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展規(guī)范化、科學(xué)化的教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。因此，以卓越教師培養(yǎng)為切入點(diǎn)分析小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的具體成因，并設(shè)計(jì)出小學(xué)教師走上高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，助力他們成長(zhǎng)為卓越教師，提升教書(shū)育人的質(zhì)效。

一、成為卓越教師是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

卓越教師?是指在教學(xué)工作中取得卓越成績(jī)和表現(xiàn)的教師，他們是教育領(lǐng)域的佼佼者，對(duì)學(xué)生和教育有著積極的影響。卓越教師具備獨(dú)特的素質(zhì)和能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能?。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指相關(guān)學(xué)習(xí)者接受專(zhuān)門(mén)的師范教育，掌握教育教學(xué)的方式方法、教育技能等，在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)職業(yè)生涯期間以單位內(nèi)外的各類(lèi)培養(yǎng)、管理、培訓(xùn)機(jī)制為依托，參與教育主管部門(mén)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)教育實(shí)踐，使“教師堅(jiān)持教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)理想，增強(qiáng)教育的教學(xué)道德意識(shí)，掌握教育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的多種專(zhuān)業(yè)技能。[2]”

（一）推動(dòng)教師逐步邁上更高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段

綜合把握教師的教學(xué)年齡、職業(yè)心理、專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)注焦點(diǎn)、成長(zhǎng)需求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等維度，依據(jù)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成熟度，將他們所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段具體劃分為下列階段：新手型教師→經(jīng)驗(yàn)型教師→成熟型教師→專(zhuān)家型教師[3]等。

在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出顯著的規(guī)律性特征。從職業(yè)心理領(lǐng)域來(lái)看，廣大教師對(duì)職業(yè)滿(mǎn)意度會(huì)逐步出現(xiàn)由低到高的變化；他們的關(guān)注焦點(diǎn)會(huì)發(fā)生重大變化，從強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，再到強(qiáng)調(diào)所帶學(xué)科的真實(shí)面目與思想方法，最后強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)與綜合素養(yǎng)；就專(zhuān)業(yè)知識(shí)而言，最開(kāi)始教師通常傾向于掌握與運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、學(xué)生知識(shí)，最后會(huì)有機(jī)融合上述三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)；就專(zhuān)業(yè)能力而言，從強(qiáng)調(diào)規(guī)范教學(xué)到強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，再?gòu)?qiáng)調(diào)高效教學(xué)，最后實(shí)施具有創(chuàng)造性特征的教學(xué)活動(dòng)；就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求而言，從習(xí)得備課、上課的相關(guān)要求到掌握教學(xué)的策略與方法，到提煉出個(gè)性化、有效的教學(xué)方法和策略，再到形成自己的教學(xué)思想與教學(xué)策略體系。

（二）推動(dòng)教師自覺(jué)更新教育教學(xué)的技能方法

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于班級(jí)人數(shù)較多，難以全面對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)教育工作的教師達(dá)到84.62%[4]。部分教師受到教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)繁重、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、課堂組織水平較低、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不夠深厚等多類(lèi)因素的制約，導(dǎo)致他們無(wú)法取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。這也直接證明他們迫切需要提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

以卓越教師的角度來(lái)看，教師應(yīng)自覺(jué)更新教育教學(xué)的技能和方法。既應(yīng)拓展學(xué)生知識(shí)、教材知識(shí)、課堂管理知識(shí)，又應(yīng)參加學(xué)科教研、學(xué)科科研、入職培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、主題式研修活動(dòng)、項(xiàng)目式教研互動(dòng)、結(jié)對(duì)式研修，送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、課例研修、微課、優(yōu)課、賽課、線(xiàn)下學(xué)科培訓(xùn)、外出進(jìn)修，積極參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課程培訓(xùn)、寒暑假教師研修活動(dòng)等。

這些活動(dòng)可以涵養(yǎng)深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)強(qiáng)化他們的教育教研教學(xué)能力，在教學(xué)中旁征博引，以創(chuàng)造性、個(gè)性化的教學(xué)策略體系激發(fā)學(xué)生的求知熱情。他們可以組織學(xué)生深入探討問(wèn)題，積極參與課堂活動(dòng)，從有效教學(xué)演進(jìn)到高效教學(xué)，以自身堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂管理能力等成長(zhǎng)為教育領(lǐng)域的行家里手。

二、卓越教師視角下小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題

筆者依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及相關(guān)政策解讀，與校內(nèi)外負(fù)責(zé)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作的學(xué)校工作人員、縣（市、區(qū)）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心、義務(wù)教育領(lǐng)域的知名學(xué)者、專(zhuān)家等進(jìn)行全方位的探討和交流，認(rèn)真鉆研相關(guān)的學(xué)術(shù)作品，結(jié)合小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體情況，歸納了新課標(biāo)、新教材下小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。

（一）城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)差距較大制約師資均衡發(fā)展

教育發(fā)展，教師為本。小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其需要高水平的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、理念創(chuàng)新、經(jīng)驗(yàn)積累、評(píng)價(jià)相輔等。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)致力于促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，廣大鄉(xiāng)村教師帶著強(qiáng)烈的愿望、抓住各種可能的機(jī)會(huì)，持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。然而這種發(fā)展通常體現(xiàn)出自我封閉式、內(nèi)生型、傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。當(dāng)前，廣大鄉(xiāng)村有了不少特崗教師和新入編的教師，在一定程度上促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。然而受到專(zhuān)業(yè)發(fā)展眼光、理念更新速度、獲取教育資源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)欠缺，造成城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平間存在一定差距，專(zhuān)業(yè)水平存在較為突出的兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了越發(fā)明顯的差距。對(duì)此，相關(guān)方應(yīng)采取有效措施，在搶抓城鄉(xiāng)融合發(fā)展契機(jī)的過(guò)程中促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展，促進(jìn)師資力量在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)制約教學(xué)模式更新

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，廣大小學(xué)已經(jīng)接入了互聯(lián)網(wǎng)，教師可以隨時(shí)隨地獲取、學(xué)習(xí)和運(yùn)用國(guó)家智慧中小學(xué)教育平臺(tái)、人民教育出版社官網(wǎng)等多個(gè)平臺(tái)免費(fèi)提供的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源，助力自身教育教學(xué)水平的提升，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基。教師的信息化教學(xué)意識(shí)日益增強(qiáng)，然而部分小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)，制約他們教學(xué)模式、新課改理念、教學(xué)方式方法的更新和改進(jìn)。部分教師仍然只會(huì)在多媒體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，不適應(yīng)混合式教學(xué)環(huán)境和智慧化教學(xué)環(huán)境。

原因在于，一方面，部分學(xué)校只能提供多媒體教學(xué)環(huán)境，缺乏足夠資源為教師提供混合式、智慧化教學(xué)環(huán)境。另一方面，部分教師使用多媒體組織課堂教學(xué)的能力仍然比較有限，通常只會(huì)簡(jiǎn)單修改多媒體課件，卻不會(huì)利用信息化技術(shù)剪輯、制作網(wǎng)絡(luò)資源作為恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)素材，無(wú)法調(diào)動(dòng)研究學(xué)生的學(xué)情，只能沿襲傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法，教學(xué)效果遠(yuǎn)不理想。

雖然教師普遍樂(lè)意參加每年一度的信息技術(shù)培訓(xùn)，但卻無(wú)法取得良好效果，影響他們?cè)O(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)和探索項(xiàng)目，無(wú)法播放學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源，不能創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，遑論利用信息技術(shù)調(diào)查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。

（三）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意向

《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）是促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必不可少的條件，為引領(lǐng)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供基本的指導(dǎo)準(zhǔn)則。《標(biāo)準(zhǔn)》從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)理念等一系列維度對(duì)小學(xué)教師提出了詳細(xì)的要求，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平基本上采用定性評(píng)價(jià)，即做出定性結(jié)論的相關(guān)價(jià)值判斷。但小學(xué)教師所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段、學(xué)歷背景、任教科目、教學(xué)風(fēng)格不完全相同，性格差異較大。如果采用同樣標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每個(gè)教師，就會(huì)導(dǎo)致公正公平的喪失，抹殺教師的專(zhuān)業(yè)自信，妨礙教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿。

當(dāng)前，廣大學(xué)校主要以師德師風(fēng)、出勤、教學(xué)能力、教學(xué)績(jī)效等對(duì)教師進(jìn)行年度考核評(píng)價(jià)。學(xué)校日常管理中主要以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，通常不會(huì)按照固定的邏輯圖式演變。事實(shí)上，《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為固定，在某種意義上無(wú)法對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平做出準(zhǔn)確判斷。

三、卓越教師視角下促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）以專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展促進(jìn)教育均衡發(fā)展

針對(duì)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展差距較大而制約師資均衡發(fā)展的問(wèn)題，教育主管部門(mén)應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的精準(zhǔn)融合發(fā)展縮小師資力量的差距，促進(jìn)師資專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育質(zhì)量等方面的均衡發(fā)展。

1.在調(diào)研基礎(chǔ)上開(kāi)展名師培訓(xùn)

省市縣教育主管部門(mén)應(yīng)結(jié)合安排所在省、市、縣的多位名師，深入調(diào)查研究城鄉(xiāng)小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)領(lǐng)域的具體情況并進(jìn)行全方位的對(duì)比。深入剖析城鄉(xiāng)教學(xué)資源的質(zhì)量與多寡、教學(xué)理念更新與否、教學(xué)方式手段差異、課堂教學(xué)管理、學(xué)生課堂參與的積極性與有效性、教學(xué)模式適用與否等；準(zhǔn)確把握雙方在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)劣勢(shì)與指導(dǎo)、培訓(xùn)需求，并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)模式，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，以促進(jìn)雙方的專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展。

2.開(kāi)展分層精準(zhǔn)培訓(xùn)指導(dǎo)

為了精準(zhǔn)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展，可以把鄉(xiāng)村教師群體進(jìn)行分類(lèi)分層。一方面，對(duì)處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師開(kāi)展精準(zhǔn)化的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)。立足教師分層培訓(xùn)的實(shí)際情況，以教師當(dāng)前所教課程、教學(xué)方法與理念為切入點(diǎn)。另一方面，打造執(zhí)行力強(qiáng)化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或小組，結(jié)合城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)融合計(jì)劃，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、課堂管理知識(shí)與技能等，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

對(duì)學(xué)校應(yīng)在創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、晉檔晉級(jí)、晉職評(píng)價(jià)等多個(gè)領(lǐng)域，向參與教師專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展的城鄉(xiāng)教師傾斜更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)教師爭(zhēng)取更大專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。引導(dǎo)他們不斷更新教育教學(xué)理念，習(xí)得更多適用的現(xiàn)代化教學(xué)方法，強(qiáng)化教師的信息化課堂教學(xué)能力?？梢越M織各類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，或組織城鄉(xiāng)教師開(kāi)展教學(xué)對(duì)抗賽，在共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平等資源中相互借鑒和改進(jìn)，促進(jìn)雙方共同提高，如期達(dá)成城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用信息化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式更新

針對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)資源有限、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)而制約教學(xué)模式更新的問(wèn)題，應(yīng)從下列方面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.添置信息化教學(xué)資源與組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家、省、市義務(wù)教育階段信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，配置質(zhì)量?jī)?yōu)、規(guī)范化的信息化教育教學(xué)設(shè)備，為教師提供充足的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源。教師通過(guò)學(xué)習(xí)吸收、運(yùn)用這些資源促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)借助校園網(wǎng)絡(luò)、微信聊天群、微信公眾號(hào)等，定期、不定期地召集教師參加各個(gè)級(jí)別的中小學(xué)教育學(xué)者、專(zhuān)家、本校優(yōu)秀教師舉辦的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)與專(zhuān)題講座。教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，掌握前沿的教學(xué)教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它有利于教師拓寬教學(xué)視野與拓展思維，培養(yǎng)教師利用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自身教學(xué)教育工作的意識(shí)和能力。

2.強(qiáng)化信息技術(shù)與課程融合教學(xué)的能力

教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的發(fā)展形勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位；教師應(yīng)發(fā)生主導(dǎo)作用，以信息技術(shù)為支撐，學(xué)科教學(xué)教育為基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。一方面，教師應(yīng)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化自身的信息化應(yīng)用能力，知道如何正確選擇、編輯網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)。它可以活躍課堂氣氛、強(qiáng)化教學(xué)情境，讓學(xué)生感受理論知識(shí)的生成、內(nèi)涵與運(yùn)用。另一方面，教師應(yīng)立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的知識(shí)體系；在讓學(xué)生形成知識(shí)沖突與認(rèn)知矛盾中強(qiáng)化他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可以利用混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新型教學(xué)方式方法；研讀他人的教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)后記、反思、教育論文等，積累信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐素材與經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展多種形式的教研、科研活動(dòng)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）以科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

針對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而固化制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意向的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師逐步取得更大的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.深刻領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》的精神旨?xì)w

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、教育理念、課堂管理能力、師德師風(fēng)等提出更高要求，旨在促使教師強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在提升學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)促使教師逐步邁入更高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，讓他們感受教師角色的成長(zhǎng)價(jià)值和發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)以這些專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深刻領(lǐng)悟新課改的綜合要求和所帶學(xué)科的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)信息化背景下教育教學(xué)改革的形勢(shì)，不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供重要的參照物。

2.制定科學(xué)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度體系

各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)與廣大小學(xué)應(yīng)制定科學(xué)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，涵蓋一系列可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，使原先直接提供定性結(jié)論的價(jià)值判斷有了可以明確斷定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和程度劃分標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出可量化、具體化的特征。其次，應(yīng)將小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律作為基本的行動(dòng)準(zhǔn)則，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度、不同性格特征的小學(xué)各科教師開(kāi)展分層評(píng)價(jià)與反饋，準(zhǔn)確把握每個(gè)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的具體需求。再次，應(yīng)將可持續(xù)、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)作重要目標(biāo)，引導(dǎo)他們反思教育教學(xué)工作，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并從中獲得更大的成就感。最后，引導(dǎo)教師逐步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)自信，以提升自我效能感。學(xué)校應(yīng)通過(guò)針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓教師“對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)希望，樂(lè)觀看待專(zhuān)業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)心理韌性”[5]，逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王高.提升“菜單自選式”培訓(xùn)實(shí)效性的理念與實(shí)踐——以江蘇省高中骨干教師“菜單自選式”培訓(xùn)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（9）：6-9.

[4]劉省非，楊佳佳.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].林區(qū)教學(xué)，2020（12）：64-66.

[5]顏婷婷.基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2023（5）：44-46.

（責(zé)任編輯：朱福昌）