“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇教學(xué)探析

摘要 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)應(yīng)從培育學(xué)生的理解力和鑒賞力著眼，圍繞學(xué)生閱讀力、想象力和文學(xué)表達(dá)力的發(fā)展，基于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建學(xué)習(xí)支架和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的邏輯展開。在實(shí)施層面，要緊緊圍繞“閱讀”和“表達(dá)”的有機(jī)銜接和高效實(shí)施展開。力求落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)方向；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要確定學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行任務(wù)分解；搭建學(xué)習(xí)支架，要巧用問題、表格、交流等多種學(xué)習(xí)支架以助學(xué)生漸趨提升；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，要通過多元化的評(píng)價(jià)維度進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 單篇教學(xué)

關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出：引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)[1]26。那么，如何依托教材落實(shí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)之美，促進(jìn)以文學(xué)閱讀為載體的表達(dá)力涵育，則成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文以《白鵝》的教學(xué)為例，探究如何基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念，采取逆向設(shè)計(jì)與正向?qū)嵤┫嘟Y(jié)合的路線，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上搭建學(xué)習(xí)支架，統(tǒng)籌安排單篇教學(xué)活動(dòng)。

一、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了清晰的教學(xué)方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需深入研讀“新課標(biāo)”的要求，審慎研究并精準(zhǔn)定位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)情況，圍繞閱讀與表達(dá)展開教學(xué)。

（一）通過閱讀，喚醒審美感知

第二學(xué)段的小學(xué)生的文學(xué)閱讀水平尚處于初級(jí)階段，其教學(xué)旨在使學(xué)生通過閱讀富有表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，感受純真美好的童心[1]27。《白鵝》一課以詼諧風(fēng)趣的語言和含蓄真摯的情感勾勒出了白鵝的高傲形象，助力教師通過文學(xué)閱讀喚醒學(xué)生對(duì)文本的審美體驗(yàn)和感知。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)力求使學(xué)生通過文學(xué)閱讀把握作者的習(xí)作方式，沉浸于文學(xué)作品所描繪的情境中，體悟作品的童心童趣。

（二）借助表達(dá)，點(diǎn)燃奇思妙想

唐代文學(xué)家韓愈注重“唯陳言之務(wù)去”的為文之道，即“表達(dá)”力求使人耳目一新、眼前一亮，通過個(gè)性化表達(dá)促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的生發(fā)。第二學(xué)段的小學(xué)生頭腦靈活、思維活躍，具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。因此，教師應(yīng)從營(yíng)構(gòu)趣味真實(shí)的語用場(chǎng)景著眼，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，搭建形式多樣的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、角色扮演、創(chuàng)意寫作、故事講述等多種形式進(jìn)行自由表達(dá)。并在此基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生積極的反饋，教授他們有效的表達(dá)技巧，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)作熱情，在交流和表達(dá)中涵養(yǎng)情操。

（三）圍繞閱讀與表達(dá)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)兼顧基礎(chǔ)性目標(biāo)與挑戰(zhàn)性目標(biāo)，圍繞單元語文要素，聚焦“閱讀”與“表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)跨情境遷移，促使“知識(shí)掌握”走向“能力生成”。教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，教師應(yīng)通過一系列的語用場(chǎng)景和語言實(shí)踐活動(dòng)，厘清與探析作品的主題、脈絡(luò)、語言和風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式感受文中濃郁的生活氣息，掌握文學(xué)閱讀的基本方法，推動(dòng)學(xué)生向文本更深處漫溯。

基于以上分析，《白鵝》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：

1.能正確認(rèn)讀本課中較難讀的生字和詞語，流暢、有感情地朗讀課文。

2.能運(yùn)用尋找關(guān)鍵詞 、關(guān)鍵句、想象、對(duì)比等方法了解白鵝的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)并掌握作者使用的對(duì)比、反襯、擬人、明貶實(shí)褒等修辭手法，體會(huì)作者對(duì)白鵝的感情。

3.能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過口頭交流、書面創(chuàng)作、上臺(tái)展示等多種形式呈現(xiàn)自己的作品，提升語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建任務(wù)體系

具有統(tǒng)整性的主線任務(wù)情境是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效場(chǎng)域[2]。素養(yǎng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅聚焦于知識(shí)和技能的提升，還可以創(chuàng)設(shè)特定情境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使問題迎刃而解。

（一）確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

學(xué)習(xí)主題融合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略等多方面因素，是學(xué)習(xí)者需要掌握的核心。教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)和精神生長(zhǎng)需求出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)主題構(gòu)建情境任務(wù)，設(shè)計(jì)兼具知識(shí)性與趣味性的語文活動(dòng)。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題為“動(dòng)物朋友”，語文要素為“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。因此，本課教學(xué)可在“我的動(dòng)物朋友”單元學(xué)習(xí)大情境下，創(chuàng)設(shè)“‘動(dòng)物朋友’聚會(huì)，登臺(tái)亮相秀其趣”這一學(xué)習(xí)任務(wù)情境，圍繞“高傲又有趣的白鵝”展開教學(xué)，具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

單元學(xué)習(xí)大情境：“我的動(dòng)物朋友”主題大會(huì)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：“動(dòng)物朋友”海選，熟悉了解動(dòng)物。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：“動(dòng)物朋友”登場(chǎng)，探尋趣味特征。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：“動(dòng)物朋友”聚會(huì)，登臺(tái)亮相秀其趣。子任務(wù)一：可愛又古怪的貓咪；子任務(wù)二：慈愛又勇敢的母雞；子任務(wù)三：高傲又有趣的白鵝。

（二）進(jìn)行任務(wù)分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，根據(jù)以上學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1）。學(xué)習(xí)任務(wù)一：熟悉了解動(dòng)物，厘清課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：品析寫作手法，體悟作者情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：模仿競(jìng)猜互動(dòng)，交流分享佳作。

以上三個(gè)“情境點(diǎn)”串聯(lián)成進(jìn)階式教學(xué)情境任務(wù)鏈，以“鏈狀結(jié)構(gòu)”漸趨推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作方式，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)時(shí)，教師需在深入研讀文本、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)和把握當(dāng)前學(xué)情的基礎(chǔ)之上，搭建學(xué)習(xí)支架，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生從“已有水平”提升到“目標(biāo)水平”的教學(xué)活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)“問題支架”，助力學(xué)生領(lǐng)悟閱讀方法

問題支架設(shè)置一個(gè)或多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生層層深入地思考和探究，有助于學(xué)生了解問題解決的過程和方法，培養(yǎng)高階思維[3]。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并提出符合其認(rèn)知水平的問題，幫助學(xué)生在已有發(fā)展水平和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間搭建學(xué)習(xí)支架。例如，以“豐子愷先生如何表達(dá)自己對(duì)白鵝的情感”這一主問題為核心，為學(xué)生的思考和探究提供方向，使得整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加聚焦和深入。隨后，以主問題為導(dǎo)向，提出“說說你對(duì)文中的白鵝有什么印象？”“作者通過哪些細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了白鵝的‘高傲’？”“‘高傲’一詞體現(xiàn)了作者對(duì)白鵝怎樣的情感？”等層層遞進(jìn)的子問題，幫助并引導(dǎo)學(xué)生逐步深入作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟作者描繪動(dòng)物特點(diǎn)的精妙寫法。如任務(wù)一“熟悉了解動(dòng)物，厘清課文內(nèi)容”，情境任務(wù)可設(shè)計(jì)為：

【活動(dòng)1】觀看視頻，描繪動(dòng)物

在課堂上播放多種動(dòng)物的圖文視頻，并提問：“同學(xué)們能用一個(gè)形容詞來描繪你們所看到的動(dòng)物嗎？比如，可愛的貓貓、頑皮的猴子。”

【活動(dòng)2】速讀課文，介紹背景

拋出問題，如：“說說對(duì)文中的白鵝有什么印象？”并要求學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，了解《白鵝》的主要內(nèi)容，進(jìn)而提出問題：“大家覺得豐子愷對(duì)白鵝有什么樣的情感呢？”隨后，通過介紹豐子愷的生平來引出課文背景。

【活動(dòng)3】通讀課文，尋關(guān)鍵句

要求學(xué)生通讀課文，尋找能夠表現(xiàn)出白鵝體態(tài)特點(diǎn)的關(guān)鍵句，將其勾畫出來。

（二）借助“表格支架”，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在閱讀過程中，讀者需要使用已有圖式來解析文本，而寫作則是將個(gè)人對(duì)世界的理解和認(rèn)知以文字的形式表達(dá)出來。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過整理、填寫表格信息，厘梳文章脈絡(luò)，逐步吸收、感悟和內(nèi)化寫作知識(shí)，掌握寫作方法。課文中關(guān)于白鵝形象的描寫分散在不同的段落中。為使學(xué)生更加清晰地梳理復(fù)雜的文本信息，教師可借助表格支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究作者從叫聲、步態(tài)、吃相三方面表現(xiàn)白鵝高傲形象的方法。如任務(wù)二“品析寫作手法，體悟作者情感”，情境任務(wù)可設(shè)計(jì)為：

【活動(dòng)1】通順流暢，自讀互糾

（1）學(xué)生自讀，要求做到通順、流暢。（2）組內(nèi)互讀，互相糾錯(cuò)。（3）小組合作展示。

【活動(dòng)2】熟讀精讀，體悟情感

（1）學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞 ，填寫課堂學(xué)習(xí)表格（見表2），借助表格支架探究作者如何使用各種詞語從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來表現(xiàn)白鵝的高傲形象；舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用生動(dòng)的詞語來描寫貓咪的可愛形象。

（2）抓修辭手法，悟作者情感；引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫出的描寫白鵝體態(tài)的語句，思考作者使用了哪些修辭手法來表現(xiàn)白鵝的體態(tài)形象并進(jìn)行模仿；引導(dǎo)學(xué)生通過作者對(duì)白鵝的描繪，體悟作者內(nèi)心的真實(shí)感受。

（3）說出自己的讀后感。

（三）搭建“交流支架”，提升學(xué)生表達(dá)能力

通過交流和展示作品，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)技巧，使他們能夠自信闡釋其觀點(diǎn)，提高口頭表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。第一，教師可以為學(xué)生示范一些表達(dá)技巧。例如，如何清晰地講述故事、如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞和表情等。教師的示范是一個(gè)穩(wěn)固的“基座”，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上磨煉自己的表達(dá)技能。第二，組織小組討論，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和互動(dòng)能力。這種互動(dòng)模式作為交流支架中的“橫梁”或“支撐結(jié)構(gòu)”，可連接不同的交流主體，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞。第三，組織角色扮演等活動(dòng)并上臺(tái)展示。通過“實(shí)戰(zhàn)演練”，幫助學(xué)生克服在公眾場(chǎng)合發(fā)言的緊張情緒，提高自信心，促進(jìn)集體智慧的發(fā)揮。如任務(wù)三“模仿競(jìng)猜互動(dòng)，交流分享佳作”，情境任務(wù)可設(shè)計(jì)為：

【活動(dòng)1】模仿動(dòng)物，猜謎互動(dòng)

教師可先選擇一種動(dòng)物進(jìn)行模仿，講述趣味小故事，讓學(xué)生猜謎。隨后，學(xué)生自行分組，每組選擇一種動(dòng)物，進(jìn)行模仿表演。比如，學(xué)生可以表演小松鼠跳躍的動(dòng)作，讓其他同學(xué)感受到小松鼠的靈活和快樂。最后，學(xué)生上臺(tái)展示、猜謎互動(dòng)，讓大家猜猜所表演的動(dòng)物名稱。

【活動(dòng)2】描寫動(dòng)物，分享趣事

學(xué)生可以分享自己與動(dòng)物的互動(dòng)趣事，描述動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性，如獨(dú)特動(dòng)作、飲食習(xí)慣、生活環(huán)境等。選幾種最能代表這種動(dòng)物特性的場(chǎng)景或事件進(jìn)行描述，運(yùn)用擬人、對(duì)比、反襯等手法，力求讓所有同學(xué)了解、認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)描寫這種動(dòng)物。

【活動(dòng)3】交流分享，展示佳作

學(xué)生可相互傳閱交流作品，也可以上臺(tái)展示。

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)從“讀通讀順”“熟讀精讀”到“描寫動(dòng)物”“展示佳作”，學(xué)生經(jīng)歷了由“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)歷程，語文素養(yǎng)逐步發(fā)展提升。

四、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，實(shí)施過程評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生的情緒變化、知識(shí)運(yùn)用以及交流互動(dòng)等情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^程性評(píng)價(jià)，可以切實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，教師應(yīng)秉持“教—學(xué)—評(píng)”一致的思路[4]，立足學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，真實(shí)、完整地記錄學(xué)生的表現(xiàn)。另一方面，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中完成任務(wù)的情況和課堂學(xué)習(xí)行為的反饋，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制定過程性評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、評(píng)價(jià)時(shí)間與安排等。例如《白鵝》的過程性評(píng)價(jià)方案詳見表3。

評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為指向，通過觀察、測(cè)試、任務(wù)布置、交流等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃“教、學(xué)、評(píng)”，使之相互融通，做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

總之，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施要深入貫徹“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的“變革學(xué)習(xí)方式”與“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”兩大理念，從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，圍繞明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、搭建學(xué)習(xí)支架、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的邏輯展開，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和品析中習(xí)得寫作方法，在表達(dá)和交流中提升語言能力，發(fā)揮單篇課文在落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要作用。

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（責(zé)任編輯：武亮）