基于“以詩證史”高考?xì)v史專題探析

摘要 “以詩證史”，即以詩歌作為史料來證實(shí)歷史，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品與歷史記載的相互印證，從而更全面地把握歷史教學(xué)?；凇耙栽娮C史”的研究方法，通過對(duì)詩歌作品的史料探究，以及相關(guān)高考試題的分析，明確“中國古代詩歌文化”專題的考查方式與考查方向，從而實(shí)現(xiàn)專題復(fù)習(xí)備考目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合思維能力，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高考?xì)v史試題 以詩證史 中國古代詩歌文化

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。”[1]“以詩證史”即以詩歌作為史料研究歷史，更全面了解詩歌作者所處的時(shí)代風(fēng)貌，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要途徑與方法。中國古代詩歌是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是研究歷史的重要史料證據(jù)，在一定程度上是當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史見證和反映，也是如今高考?xì)v史試題情境的來源之一。本文在對(duì)高考?xì)v史中“詩歌類情境”試題歸納分析的基礎(chǔ)上，對(duì)中國古代詩歌文化的歷史專題進(jìn)行探析，同時(shí)，分析了專題復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教考銜接，為復(fù)習(xí)備考教學(xué)提供有益的借鑒和參考。

一、考情與考向分析

在高考?xì)v史選擇題中，“以詩證史”類試題是“學(xué)習(xí)情境”試題的重要命題形式，此類試題以中國古代詩歌作為試題情境進(jìn)行設(shè)問與考查（見表1）。

通過對(duì)近十年高考?xì)v史“詩歌類情境”選擇題的梳理和分析可知：

1.在考查內(nèi)容層面，“詩歌類情境”試題的材料來源以《詩經(jīng)》、《楚辭》、唐詩、宋詩為主，尤其白居易的詩作出現(xiàn)頻次較高，而宋詞、元曲等文學(xué)作品則較少出現(xiàn)。

2.在考查目的層面，“詩歌類情境”試題以中國古代詩歌作為史料資源，創(chuàng)設(shè)陌生的問題情境，考查學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科主干知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生在新情境下分析問題、解決問題的綜合思維能力。

3.在考查方式層面，“詩歌類情境”試題從唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋與文化自信的角度，考查學(xué)生對(duì)中國古代詩歌文化特點(diǎn)的分析及形成原因的判斷。

二、中國古代詩歌文化的歷史階段特征

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。”[1]中國古代詩歌文化也與歷史背景、社會(huì)環(huán)境等關(guān)系密切。根據(jù)教材《中外歷史綱要（上）》和高考?xì)v史命題的特點(diǎn)，中國古代詩歌文化可分為先秦時(shí)期、隋唐時(shí)期和宋元時(shí)期三個(gè)考查階段。同時(shí)，通過對(duì)各階段中國詩歌相關(guān)高考試題的分析，明確中國古代詩歌文化專題的考查方式與考查方向。

（一）先秦時(shí)期的詩歌反映早期國家的社會(huì)生活

先秦時(shí)期是中國詩歌的奠基時(shí)期，代表作為《詩經(jīng)》和《楚辭》?！对娊?jīng)》是我國現(xiàn)存第一部詩歌，匯集了西周至春秋中期的三百多首詩歌。春秋末期，由孔子整理編訂，被后世奉為儒家經(jīng)典?！对娊?jīng)》的內(nèi)容包括風(fēng)、雅、頌三部分，以四言詩為主，具體記載了征伐戰(zhàn)爭(zhēng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、典章祭祀等，反映了早期國家時(shí)期的社會(huì)生活，具有重要的史料價(jià)值，奠定了中國古典文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義的基礎(chǔ)，其人文精神和現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)對(duì)后世文學(xué)有重要影響?！冻o》是戰(zhàn)國后期，由楚國貴族屈原采用楚國民歌方言，創(chuàng)造出一種句子較長(zhǎng)的新詩歌體裁。《離騷》《天問》是其代表作品，開中國古典文學(xué)浪漫主義之先河。

【高考試題】通過對(duì)高考?xì)v史試題的解答和分析，進(jìn)一步體會(huì)《詩經(jīng)》所反映的時(shí)代風(fēng)貌。

“（2021·湖南卷·1）有學(xué)者對(duì)《詩經(jīng)》風(fēng)、雅、頌的時(shí)代與內(nèi)容進(jìn)行考察，其發(fā)現(xiàn)如表2所示：

據(jù)此可知，西周初年至春秋中葉（）

A.天子權(quán)威不斷強(qiáng)化B.天道觀持續(xù)衰落

C.人文意識(shí)逐漸增強(qiáng)D.人性論走向成熟”[2]25

【試題解析】本題以《詩經(jīng)》所錄詩篇對(duì)“天”的態(tài)度變化為切入點(diǎn)，考查先秦時(shí)期的思想文化。從表格所列對(duì)“天”的態(tài)度變化可知，西周初年到春秋中葉，人們對(duì)天的觀念逐步淡化，即從歌頌天到不理天，反映出人的作用在不斷增強(qiáng)，即人文意識(shí)不斷增強(qiáng)，故C項(xiàng)正確；春秋時(shí)期，王室衰微，宗法分封制逐步瓦解，周天子的權(quán)威不斷削弱，故排除A項(xiàng)；“天道觀”即關(guān)于世界本原的觀點(diǎn)，對(duì)“天”的態(tài)度變化反映了人們對(duì)“天”的認(rèn)識(shí)漸趨理性化，并非天道觀的衰落，故排除B項(xiàng)；材料沒有涉及對(duì)“人性”的看法，故排除D項(xiàng)。

（二）隋唐時(shí)期的詩歌反映社會(huì)環(huán)境的變遷

秦漢至隋唐之間，詩歌的發(fā)展經(jīng)歷了兩漢時(shí)期半詩半文的綜合文體——賦、漢樂府詩、南朝駢文、北朝民歌等詩歌體裁，至唐朝，詩歌創(chuàng)作進(jìn)入黃金時(shí)代。唐朝開明的文化政策、繁榮的社會(huì)環(huán)境、以詩賦取士的科舉制度，以及唐朝統(tǒng)治者對(duì)詩歌的愛好、提倡和獎(jiǎng)勵(lì)，助推了全社會(huì)重視詩歌風(fēng)氣的形成，共同促進(jìn)了詩歌創(chuàng)作的繁榮。其中，李白、杜甫的詩作代表了唐詩的最高成就，被分別譽(yù)為“詩仙”和“詩圣”。尤其杜甫的詩，因其詩作在一定程度上反映了歷史的真實(shí)情況，故稱“詩史”。

【高考試題】通過試題解讀，進(jìn)一步探析唐詩風(fēng)格與社會(huì)變遷的內(nèi)在關(guān)系。

“（2020·江蘇卷·3）有學(xué)者認(rèn)為，如果說安史之亂以前，唐詩以豪放、浪漫色彩引人注目，那么安史之亂以后，則已代之以沉郁悲壯的情調(diào)了。對(duì)這一評(píng)論理解正確的是（）

A.社會(huì)變遷影響唐詩創(chuàng)作B.盛唐氣象推動(dòng)唐詩演變

C.唐詩全景再現(xiàn)社會(huì)真實(shí)D.安史之亂導(dǎo)致唐詩衰微”[3]

【試題解析】本題考查中國古代文學(xué)的時(shí)代特征，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀題干信息。“安史之亂”是唐朝由強(qiáng)盛到衰落的分水嶺，之前的輝煌盛世造就了唐詩的豪放、浪漫色彩和宏大氣魄?！鞍彩分畞y”后，由于藩鎮(zhèn)割據(jù)，社會(huì)動(dòng)蕩不安，所以唐詩走向了沉郁悲壯的情調(diào)，可見唐詩創(chuàng)作受到社會(huì)變遷的影響，而不是盛唐氣象推動(dòng)唐詩演變，故A項(xiàng)正確，B項(xiàng)排除；唐詩作為文學(xué)創(chuàng)作，一定程度上可以反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但也存在藝術(shù)加工成分，所以C項(xiàng)表述太絕對(duì)，故排除；D項(xiàng)表述與史實(shí)不符，故排除。

（三）宋元時(shí)期的詩歌反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展與思想轉(zhuǎn)型

宋朝時(shí)期，由于城市的發(fā)展和商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，導(dǎo)致文學(xué)創(chuàng)作走向世俗化，更能迎合市民階層需要的“詞”興盛起來，元代則出現(xiàn)了更為自由靈活的散曲。高考?xì)v史試題多以宋詩為材料創(chuàng)設(shè)情境，“詞”和“曲”的引用較少。對(duì)于宋元時(shí)期詩歌文化要重點(diǎn)關(guān)注宋代詩歌所反映的社會(huì)環(huán)境的變遷：政治上，專制主義中央集權(quán)制度不斷強(qiáng)化；經(jīng)濟(jì)上，商品經(jīng)濟(jì)高度繁榮；思想上，理學(xué)產(chǎn)生、儒學(xué)完成轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)宋代歷史史實(shí)的深入理解。

【高考試題】“（2019年·全國Ⅱ卷·26）程顥詩云：‘閑來無事不從容，睡覺東窗日已紅。萬物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與人同。道通天地有形外，思入風(fēng)云變態(tài)中。富貴不淫貧賤樂，男兒到此是豪雄?！潴w現(xiàn)的主旨是（）

A.人類與自然和諧共處B.人與萬事萬物皆同理

C.張揚(yáng)自我的人生態(tài)度D.無為而治的思想理念”[2]23

【試題解析】本題主要考查程朱理學(xué)。理學(xué)的形成是兩宋時(shí)期思想文化發(fā)展的重要特征。由材料“萬物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與人同”可知，要以平靜的心情欣賞萬物，享受自然的樂趣，人們對(duì)四季美妙風(fēng)光的興致都是相同的，體現(xiàn)了人和萬物的相通之處，即程顥主張通過探究世間萬物來求理，故B項(xiàng)正確；道家主張人和自然的和諧共處，與材料的中心思想不符，故排除A項(xiàng)；材料詩句強(qiáng)調(diào)靜觀其變，悠然自得而非張揚(yáng)自我，故排除C項(xiàng)；道家老子提倡無為而治的思想，故排除D項(xiàng)。

三、專題復(fù)習(xí)備考策略

（一）掌握主干知識(shí)，輔以試題訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中運(yùn)用“以詩證史”的探究方法，首先，學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的牢固掌握；其次，通過問題探究和高考試題訓(xùn)練，使學(xué)生在解決情境問題的過程中，逐漸提升獲取和解讀歷史信息的能力；最后，明確中國古代詩歌創(chuàng)作是社會(huì)歷史階段特征的反映，在不同的歷史時(shí)期，詩歌表現(xiàn)出不同的時(shí)代特色。

（二）運(yùn)用文學(xué)資源，提升核心素養(yǎng)

具備扎實(shí)的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與能力，是學(xué)生在解題中準(zhǔn)確解讀史料的前提。教師可將語文教材中的中國古代詩歌作為史料資源，創(chuàng)設(shè)試題情境，引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀、時(shí)空觀念的角度，運(yùn)用辯證思維對(duì)問題情境進(jìn)行分析、歸納和知識(shí)的遷移。通過多次“以詩證史”的教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)。

（三）基于學(xué)科融合，堅(jiān)持歷史本位

在將中國古代詩歌史料資源引入歷史教學(xué)使用“以詩證史”探究問題時(shí)，需注意以下原則：1.堅(jiān)持歷史學(xué)科本位?！耙栽娮C史”是借助文學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境探究活動(dòng)，為完成歷史教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，切勿本末倒置，過度運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)。2.精選有價(jià)值的詩歌。要以突破學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)為目的，選擇典型、通俗、常見的詩歌資源。3.辯證看待詩歌史料。詩歌作為文學(xué)作品，不可避免地存在借喻、夸張，甚至虛構(gòu)的成分，教師要注意鑒別使用，辯證看待詩歌資源的史料價(jià)值。

總之，“以詩證史”強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)作品與歷史記載的相互印證。基于“以詩證史”的歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)，通過對(duì)詩歌作品的史料探究，以及相關(guān)高考試題的分析，有助于教師和學(xué)生明確“中國古代詩歌文化”專題的考查方式與考查方向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合思維能力，涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]解圣奇.詩歌在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].黑龍江：牡丹江師范學(xué)院，2023.

[3]黃文斌.唯物史觀在解答歷史選擇題中的運(yùn)用[J].教學(xué)考試，2021（35）：8.

（責(zé)任編輯：武亮 實(shí)習(xí)編輯：楊紅波）