中考?xì)v史跨學(xué)科試題的類(lèi)型分析與教學(xué)思考

摘要 中考?xì)v史跨學(xué)科試題通常有引入類(lèi)、拓展類(lèi)、融合類(lèi)三種類(lèi)型。初中歷史教學(xué)可以從三個(gè)向度去建構(gòu)和備考：一是勾連教材現(xiàn)有資源，滲透式培養(yǎng)學(xué)生的跨界融通思維；二是依托歷年中考真題，構(gòu)建歷史跨學(xué)科試題的解題路徑；三是依據(jù)新課標(biāo)示例，系統(tǒng)化實(shí)施歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。初中歷史教師應(yīng)有效地探尋歷史跨學(xué)科試題的應(yīng)對(duì)措施，為學(xué)生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)掃除障礙。

關(guān)鍵詞 中考?xì)v史 跨學(xué)科試題類(lèi)型 教學(xué)思考

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“評(píng)價(jià)建議”部分強(qiáng)調(diào)，歷史學(xué)科要“倡導(dǎo)跨學(xué)科評(píng)價(jià)”。[1]61-62即準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度和共通性素養(yǎng)的成長(zhǎng)度。本文分析歸納了歷年各地中考?xì)v史跨學(xué)科試題的類(lèi)型，并初步探尋一般解決方法，同時(shí)明晰了歷史跨學(xué)科試題的教學(xué)策略，有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育開(kāi)辟進(jìn)路。

一、中考?xì)v史跨學(xué)科試題的類(lèi)型分析

（一）引入類(lèi)

引入類(lèi)就是引入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理等相關(guān)學(xué)科素材作為試題情境，考查學(xué)生對(duì)歷史主干知識(shí)、基本方法掌握程度的綜合性試題，常見(jiàn)于選擇題。學(xué)生解答的過(guò)程應(yīng)立足歷史學(xué)科的主干知識(shí)或者基本方法，不需要依賴(lài)其他學(xué)科知識(shí)或方法。

例如，2020年廣東省中考?xì)v史選擇題第8題，以白居易的詩(shī)歌《隋堤柳》為試題情境：考查歷史的主干知識(shí)為“隋朝大運(yùn)河的開(kāi)通”，考查的主要能力為“閱讀理解材料和獲取有效信息的能力”，考查的核心素養(yǎng)是史料實(shí)證，考查的立意為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（堅(jiān)定文化自覺(jué)和文化自信）。解答此題的關(guān)鍵在于獲取詩(shī)歌中的關(guān)鍵信息，如“隋”（時(shí)間信息）、“西自黃河?xùn)|至淮”（空間信息）、“一千三百里”（特征信息）等，然后聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)，就可以推斷出詩(shī)歌吟詠的是“隋朝大運(yùn)河”。

（二）拓展類(lèi)

拓展型就是以歷史學(xué)科主干知識(shí)、基本方法為中心，整合性運(yùn)用語(yǔ)文、地理、道德與法治等其他學(xué)科知識(shí)、思想方法的探究性試題。[2]此種類(lèi)型試題基本見(jiàn)于材料解析題中。跨學(xué)科性不僅停留在情境材料上跨學(xué)科，在設(shè)問(wèn)指向上也深度融合了其他學(xué)科知識(shí)或者思想方法。

例如，2020年廣東省中考?xì)v史材料解析題第33題。該題以表格的形式呈現(xiàn)了四組不同時(shí)期的英語(yǔ)新詞匯，要求學(xué)生根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從1、2、3組英語(yǔ)新詞中任選一組，指出該組新詞的出現(xiàn)與哪一重大歷史事件相關(guān)，并結(jié)合史實(shí)加以簡(jiǎn)單說(shuō)明。作答此題的步驟是：首先，獲取“15—17世紀(jì)”“19世紀(jì)”“20世紀(jì)后期”等時(shí)間信息。其次，拓展運(yùn)用翻譯技能將對(duì)應(yīng)時(shí)期的英文新詞匯翻譯成漢語(yǔ)。最后，將時(shí)間、詞匯等信息結(jié)合起來(lái)推導(dǎo)出相應(yīng)的歷史事件。

（三）融合類(lèi)

融合類(lèi)就是統(tǒng)合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)或思維方法解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，不再以歷史學(xué)科為主導(dǎo)。此種類(lèi)型跨學(xué)科試題可稱(chēng)為超學(xué)科問(wèn)題。解決此類(lèi)問(wèn)題旨在提升學(xué)生的超學(xué)科理解。[3]融合類(lèi)歷史跨學(xué)科試題更具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、操作性和開(kāi)放性。目前，各地中考?xì)v史卷中，融合類(lèi)試題主要是撰寫(xiě)小論文，即材料論述題。

例如，2023年福建省中考?xì)v史第32題，該試題的情境材料為四幅圖片，分別為《都江堰示意圖》《玄奘西行求法》（郵票）《日本奈良唐招提寺內(nèi)的鑒真像》《明朝北京城平面圖》，此題的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為：“閱讀以上材料，選擇圖中的兩個(gè)歷史現(xiàn)象或事件，確定觀點(diǎn)，并結(jié)合材料和所學(xué)中國(guó)古代史知識(shí)加以論述。要求做到觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，條理清楚。”解題方法：首先選擇兩張屬性相同的圖片（建筑類(lèi)或?qū)ν饨煌?lèi)），其次從這兩張圖片所反映的事件或現(xiàn)象中提煉論述觀點(diǎn)，依據(jù)圖片涉及的相關(guān)史實(shí)論證觀點(diǎn)，最后寫(xiě)出結(jié)論。作答此題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用歷史、語(yǔ)文、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)或者方法，既考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又兼顧考查學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

二、中考?xì)v史跨學(xué)科試題的教學(xué)思考

歷史跨學(xué)科試題或通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科情境，或通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科綜合性問(wèn)題，或兩者兼而有之，旨在引導(dǎo)學(xué)生從特定的主題出發(fā)，將分散在歷史學(xué)科中不同板塊的知識(shí)整合，幫助學(xué)生形成橫向思維、縱向思維和跨學(xué)科思維；借助不同學(xué)科的基本知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生多視角、多層面、多維度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在日常歷史教學(xué)中，教師應(yīng)依托校內(nèi)外相關(guān)資源，合理開(kāi)發(fā)跨學(xué)科素材創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性、綜合性、開(kāi)放性問(wèn)題，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。

（一）勾連教材現(xiàn)有資源，滲透式培養(yǎng)學(xué)生的跨界融通思維

歷史課程知識(shí)體系本身具有綜合性，既有時(shí)間上的縱向延續(xù)與變遷，又有空間上的各領(lǐng)域橫向關(guān)聯(lián)與溝通，新課標(biāo)出示的10個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容均體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)[1]41-44。雖然新課標(biāo)要求在總課時(shí)中專(zhuān)門(mén)規(guī)劃10%的課時(shí)實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但是有限的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課時(shí)安排，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)顯得捉襟見(jiàn)肘。有鑒于此，教師除了可以依托新課標(biāo)示例，系統(tǒng)化實(shí)施歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)外，還可以在平時(shí)授課過(guò)程中，勾連現(xiàn)有教材資源，采取滲透、滴灌式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨界融通思維。

例如，在設(shè)計(jì)探究“安史之亂有何影響”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者原打算運(yùn)用較為權(quán)威的史學(xué)專(zhuān)著中的相關(guān)史料作為情境，但是考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，如果運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的相關(guān)詩(shī)歌，可以取得更佳效果。為此，筆者將杜甫詩(shī)《無(wú)家別》中的部分內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考：長(zhǎng)達(dá)八年之久的安史之亂給當(dāng)時(shí)的人們到底帶來(lái)了哪些嚴(yán)重的后果？因?yàn)槎鸥Φ脑?shī)歌用詞平實(shí)、真摯，學(xué)生只需抓住詩(shī)歌中“寂寞”“天寶”“世亂”“空巷”“寡妻”等關(guān)鍵詞 語(yǔ)，就可以推知安史之亂后，人口銳減、經(jīng)濟(jì)凋敝、人民困苦等。此教學(xué)環(huán)節(jié)，既利用了語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，又遷移運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中閱讀詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的方法解決問(wèn)題，較自然地滲透了“歷史+語(yǔ)文”跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）依托歷年中考真題，構(gòu)建歷史跨學(xué)科試題的解題路徑

教師可以助力學(xué)生歸納完成歷史跨學(xué)科試題的一般解題方法或思考路徑。例如，針對(duì)拓展類(lèi)跨學(xué)科試題，教師可以按照這樣的思維路徑指導(dǎo)學(xué)生答題：首先，要準(zhǔn)確定位好時(shí)空。因?yàn)闀r(shí)間和空間是敘述、闡釋歷史的基本思維方式，只有將具體的人物、事件、現(xiàn)象置于特定的時(shí)空框架下去觀察思考，才能接近歷史真相，對(duì)歷史有客觀、全面的理解；其次，要明確所跨的學(xué)科。例如，拓展類(lèi)跨學(xué)科試題，是指向問(wèn)題解決的跨學(xué)科試題，所以通過(guò)閱讀試題的導(dǎo)語(yǔ)、情境和問(wèn)題，鎖定試題所跨的學(xué)科；最后，要厘清答案要素。一個(gè)較為完整的答案應(yīng)該是立足歷史學(xué)科知識(shí)，延伸拓展相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并按照“史實(shí)+論述”相結(jié)合的模式，多層面、多維度、多視角地評(píng)析自己所確立的觀點(diǎn)。

筆者按照2023年福建歷史中考第30題跨學(xué)科試題進(jìn)行了如下變式：

1.試題呈現(xiàn)：“史中有詩(shī)，詩(shī)中有史”，通過(guò)品讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的歷史信息是學(xué)習(xí)歷史的一種重要方式。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料一憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。九州道路無(wú)豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出。齊紈魯縞車(chē)班班，男耕女桑不相失。——摘編自唐代杜甫《憶昔二首》

材料二漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)，驚破霓裳羽衣曲。九重城闕煙塵生，千乘萬(wàn)騎西南行。翠華搖搖行復(fù)止，西出都門(mén)百余里。六軍不發(fā)無(wú)奈何，宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死。（注：漁陽(yáng)：郡名，轄今北京市平谷縣和天津市的薊縣等地，當(dāng)時(shí)屬于節(jié)度史安祿山的轄區(qū)。）——摘編自唐代白居易《長(zhǎng)恨歌》

（1）根據(jù)材料一，寫(xiě)出詩(shī)歌所描繪的盛世局面的名稱(chēng)。根據(jù)材料二及所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述與“漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)”相關(guān)的歷史事件名稱(chēng)。（4分）

（2）詩(shī)歌朗誦需要朗讀者帶著一定的情感基調(diào)去朗讀，情感基調(diào)可分為清新舒展、熱情贊美、低沉悲痛、悲憤激揚(yáng)等類(lèi)型，你認(rèn)為朗讀材料一和材料二中的詩(shī)歌分別需要帶著哪種情感去朗讀并說(shuō)明理由。（任選其中一個(gè)作答即可）（8分）

2.試題立意：本題是以“史中有詩(shī)，詩(shī)中有史”為主題的歷史跨學(xué)科試題。從情境方面看，試題情境為學(xué)生所熟悉的唐代詩(shī)歌，閱讀基本沒(méi)有障礙；從問(wèn)題設(shè)置方面看，問(wèn)題1較為簡(jiǎn)單，設(shè)問(wèn)要求指向相關(guān)歷史現(xiàn)象和歷史事件，考查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)掌握的熟練度；問(wèn)題2的難度系數(shù)較大，需要學(xué)生在熟練掌握相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)文要素解決問(wèn)題，所以問(wèn)題1和問(wèn)題2構(gòu)成一組遞進(jìn)性、進(jìn)階性的問(wèn)題鏈。總之，本題旨在考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和探究能力。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去觀察、思考?xì)v史，形成跨學(xué)科理解。

3.解題思路：（1）根據(jù)材料一中的“開(kāi)元”這個(gè)時(shí)間信息，可以確定該盛世的名稱(chēng)為“開(kāi)元盛世”；根據(jù)材料二中的“安祿山”這個(gè)人物信息，可以確定相關(guān)歷史事件是“安史之亂”。（2）第二小題屬于開(kāi)放性問(wèn)題，既可以選擇材料一，也可以選擇材料二。若選擇材料一，首先，時(shí)空定位為唐玄宗統(tǒng)治前期；其次，所跨學(xué)科為語(yǔ)文，涉及的語(yǔ)文要素是朗讀技巧；最后，根據(jù)設(shè)問(wèn)要求，結(jié)合所學(xué)的歷史、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，按照史論結(jié)合的模式，將答案整合為：

選材料一：熱情贊美。理由：在唐太宗、武則天等皇帝精心治理的基礎(chǔ)上，唐玄宗前期政局穩(wěn)定，勵(lì)精圖治，重用賢能，實(shí)行了一系列改革。用熱情贊美的情感去朗讀，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)唐玄宗統(tǒng)治前期政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、國(guó)庫(kù)充盈、民眾生活安定、國(guó)力強(qiáng)盛這一盛世局面的贊美之情。

選材料二：低沉悲痛。理由：唐玄宗統(tǒng)治后期，追求享樂(lè)，任人唯親，朝政日益腐敗，社會(huì)矛盾越來(lái)越尖銳，邊疆局勢(shì)越來(lái)越緊張。中央與地方力量對(duì)比失衡，形成外重內(nèi)輕的局面。安祿山和史思明發(fā)動(dòng)叛亂，唐玄宗和楊貴妃等人西逃。安史之亂對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成極大破壞，尤其是北方遭到浩劫。用低沉悲痛的情感去朗讀，既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)亂中的百姓生活艱難而痛心疾首，又表達(dá)了詩(shī)人對(duì)唐玄宗未能做到善始善終而扼腕嘆息。

（三）依據(jù)新課標(biāo)示例，系統(tǒng)化實(shí)施歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課標(biāo)增強(qiáng)了教學(xué)的指導(dǎo)性，在“課程內(nèi)容”板塊，不僅呈現(xiàn)了具體的“內(nèi)容要求”，還提出了明確的“學(xué)業(yè)要求”和細(xì)化的“教學(xué)提示”。新課標(biāo)這一特點(diǎn)，不僅有助于教師對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容“為什么教”“教什么”和“教到什么程度”的理解，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，真正使課標(biāo)做到好用、管用、實(shí)用。[1]所以，新課標(biāo)在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，首先闡述了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及實(shí)施原則”內(nèi)容后，呈現(xiàn)了10個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路并提供了2個(gè)具體示例，這些設(shè)計(jì)思路和具體示例，為一線(xiàn)教師開(kāi)展歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打造了可借鑒、可復(fù)制、可操作的樣板。

以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“小錢(qián)幣，大歷史”為例，教師可以圍繞該主題從學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與方法，知識(shí)圖譜建構(gòu)，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)延伸等四個(gè)部分展開(kāi)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下：

1.目標(biāo)、任務(wù)與方法。（1）目標(biāo)：通過(guò)本主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠梳理古代貨幣發(fā)展線(xiàn)索，對(duì)我國(guó)古代貨幣發(fā)展形成基本認(rèn)識(shí)，并由此掌握一些經(jīng)濟(jì)史和金融知識(shí)，提升探究、合作、表達(dá)、創(chuàng)新等共同性素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。（2）任務(wù)：在搜集、整理材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)歷史、道德與法治、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，綜合認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期我國(guó)古代貨幣發(fā)展的情況，并深入探討貨幣發(fā)展與國(guó)家治理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等方面的互動(dòng)關(guān)系，認(rèn)識(shí)貨幣演進(jìn)發(fā)展的重要作用。（3）方法：圍繞我國(guó)歷史上的科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)交流、人們生活等方面，通過(guò)查閱資料、專(zhuān)題研討、交流展示等多元活動(dòng)方式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和歷史理解力。

2.知識(shí)圖譜建構(gòu)。建構(gòu)知識(shí)圖譜是開(kāi)展歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。圍繞學(xué)習(xí)主題“小錢(qián)幣，大歷史”，教師可以將歷史、數(shù)學(xué)、道德與法治、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合在一起，形成“小錢(qián)幣，大歷史”這一學(xué)習(xí)主題的知識(shí)圖譜：從歷史學(xué)科角度，可以按照時(shí)序梳理“貝幣”“銅鑄幣”“圓形方孔半兩錢(qián)”“五銖錢(qián)”“通寶錢(qián)”“交子”“會(huì)子”“白銀”等歷史知識(shí)；從數(shù)學(xué)學(xué)科角度，可以關(guān)聯(lián)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、匯率、利率、單位換算、方程等知識(shí)；從道德與法治學(xué)科角度，可以遷移貨幣的本質(zhì)和職能，紙幣的發(fā)行特點(diǎn)、供應(yīng)規(guī)律，價(jià)值規(guī)律，商品經(jīng)濟(jì)等知識(shí)；從藝術(shù)學(xué)科角度，可以勾連書(shū)法、繪畫(huà)等方面的知識(shí)。[4]

3.活動(dòng)過(guò)程。（1）提出問(wèn)題：我國(guó)古代貨幣的發(fā)展歷程是怎樣的？不同時(shí)期的古代貨幣可以挖掘哪些歷史信息？不同時(shí)期的古代貨幣與國(guó)家治理、經(jīng)濟(jì)交流、科技發(fā)展有何內(nèi)在聯(lián)系，我國(guó)古代貨幣發(fā)展有何趨勢(shì)？（2）學(xué)生首先以自學(xué)的方式，整理我國(guó)古代有關(guān)錢(qián)幣的內(nèi)容及歷史圖片，把握我國(guó)古代錢(qián)幣發(fā)展的基本情況。（3）將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)探究小組，分別對(duì)原始社會(huì)后期至夏商周時(shí)期、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、唐宋、清朝等時(shí)期的貨幣發(fā)展開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。（4）指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組在研究中搜集相應(yīng)時(shí)期貨幣的圖文資料或者實(shí)物資料；指導(dǎo)學(xué)生綜合利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)與方法，分析對(duì)應(yīng)時(shí)期貨幣的特點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)段的視角考察古代貨幣的演進(jìn)規(guī)律（發(fā)展趨勢(shì)）。（5）各學(xué)習(xí)小組在各自研究的基礎(chǔ)上，集體討論交流，集思廣益，形成共識(shí)，呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，成果呈現(xiàn)形式可以是課件、網(wǎng)頁(yè)、視頻、研究報(bào)告、歷史小論文，等等。（6）在班上舉行成果展示交流會(huì)，各小組交流心得，并派代表參加路演，展示探究成果。會(huì)后，將各小組學(xué)習(xí)成果匯總搜集，以圖文方式匯編研修成果集。

4.活動(dòng)延伸。在探究我國(guó)古代貨幣發(fā)展史的基礎(chǔ)上，對(duì)近現(xiàn)代貨幣發(fā)展進(jìn)一步多方面探究學(xué)習(xí)，還可以從全球的視角，綜合研究各國(guó)貨幣的發(fā)展情況，并預(yù)測(cè)未來(lái)貨幣發(fā)展的圖景，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，彰顯歷史學(xué)習(xí)的張力和魅力。

綜上所述，歷史跨學(xué)科試題的出現(xiàn)對(duì)一線(xiàn)教師既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。機(jī)遇是因?yàn)橹锌細(xì)v史新題型的出現(xiàn)拓展了教師探索教學(xué)方法或者規(guī)律的領(lǐng)域，挑戰(zhàn)是因?yàn)闅v史跨學(xué)科試題的命制和應(yīng)對(duì)舉措需要更高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，歷史教師應(yīng)提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，才能有效地探尋歷史跨學(xué)科試題的應(yīng)對(duì)措施，為學(xué)生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)掃除障礙。

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（責(zé)任編輯：武亮 實(shí)習(xí)編輯：楊紅波）