“雙減”背景下初中化學作業的優化策略

摘要 “雙減”背景下的化學作業設計要力爭實現“減量、提質、增效”目標。作業設計策略如下：依據課程標準，提升作業質量；選題和編題結合，提高作業的成效性和適用性；作業設計形式多樣化，滿足不同水平學生發展需求；精選情境化作業素材，促進核心素養發展；科學實施作業評價，充分發揮作業功能。

關鍵詞 “雙減”背景 初中化學 作業設計 優化策略

“雙減”是指減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策主要是針對中小學生作業負擔重、自由支配時間少等現實情況而提出。“雙減”政策明確指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化發展需求，大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。作業是課堂教學的延續，是進行深度學習、拓展視野的重要途徑。因此，為了達成“減量、提質、增效”目標，進行有針對性的作業優化設計是教師需要認真思考和落實的問題，讓作業成為促進核心素養全面發展的助推器[1]。

一、中小學作業存在的問題分析

（一）作業量大且重復率高

受升學壓力影響，刷題是中小學教學中普遍存在的現象。學科教師間缺乏協調，為了讓學生盡可能多地學習自己所教學科，各學科都布置大量作業、練習題，這導致學生每天都疲于應對作業。作業重復率高，同一知識點、同一類型題反復練習，這導致學生對知識缺少理解，做題完全依靠記憶，最終致使學生學習的熱情逐漸減退，也剝奪了學生進行探索與實踐的課外時間。

（二）作業形式單一

書面作業多，實踐作業少。書面作業是作業的主要形式，但不應該成為唯一形式。封閉性作業較多，開放性作業較少。為了快速提分，作業大多是以書面作業、封閉作業為主。學生對學習的印象就是記現象、背學科用語和做題，使得學生失去了探究的興趣，限制了學生的思維和素養發展。

（三）作業布置“一刀切”

不同水平的學生完成同樣的作業，成績好的學生覺得完成作業沒有挑戰性，成績稍差的學生會因作業太難而無法獨立完成，只能選擇抄襲作業。這都嚴重影響了學生的學習積極性、好奇心、鉆研精神和想象力等。

（四）作業評價“僵化”

在教學過程中，作業評價未能發揮其應有作用。由于布置的作業量大，因此教師沒有時間進行全面的批改，只能進行部分批改，而大多數情況是對答案，或學生間進行互相批改。這導致教師不能充分、全面了解學生的真實學習情況，上課都是憑自己的主觀教學經驗。

為了解決上述問題，讓“雙減”政策真正在教學實踐中落地，教師需要在作業設計和布置方面認真思考，提出有針對性的優化策略。

二、化學作業優化策略

（一）依據課程標準，提升作業質量

標準化是指作業設計要有統一的標準，包括內容選擇和難度控制。義務教育化學課程標準是初中化學作業內容選擇和難度控制的唯一標準。

首先，教師要充分了解課程標準的育人導向，明確課程標準關于化學知識的內容要求和學業要求；其次，創設貼近學生生活實際的素材，讓學生感受到知識學習的趣味性和應用價值；最后，提出引導學生思維深度參與的問題。例如，酸堿鹽知識的作業設計。“常見的酸、堿、鹽”內容位于課程標準中的“物質的性質與應用”主題，關于酸堿鹽的內容要求和學業要求如表1所示。

從內容要求看，酸堿鹽知識主要是認識生產生活中常見的酸、堿、鹽的性質及用途；從學業要求看，要求學生能舉例、實驗說明、檢驗、預測常見酸、堿、鹽的性質及用途。

素材情境：廚房中常見食材及調料。

問題1：舉例說明廚房中食材的酸堿性，如何設計實驗進行檢驗、證明其酸堿性？

問題2：純堿為什么能作為洗滌劑？小蘇打為什么能用來蒸饅頭？

設計意圖：通過創設學生熟悉的生活情境，讓學生體會化學知識的應用價值。問題1的目的是考查學生對具體食材的酸堿性認識，考查學生基于性質進行實驗設計和解釋說明能力。問題2的目的是考查學生基于物質的應用逆向推理物質性質及變化的能力。

（二）選題和編題結合，提高作業的成效性和適用性

作業布置要摒棄“拿來主義”，讓作業真正成為課堂教學的延續，促進知識的理解和能力的提升。

選題的目的是增強作業的成效性。有針對性地選題，有助于降低重復性作業布置，避免增加學生的學習負擔。選題是指在各種練習冊、習題集及中考模擬題、真題中，甄別、遴選與所學知識相關的習題進行布置，提升作業的針對性和成效性，促進學生對知識的認知和理解，促進學生核心素養的發展。例如，在學過“酸堿鹽”知識后，可以圍繞生活中真實問題布置作業。如蚊子叮咬后，為什么用肥皂水沖洗可以減輕痛癢？純堿為什么可以作為洗滌劑清洗衣物？這兩道題均是應用酸堿鹽的性質解釋說明生活情境中的問題，初步形成“性質決定應用”的觀念。

編題的目的是提升作業的實用性。通過操作類、實踐類等作業布置，提升對化學知識應用價值的認識。編題包括對原有習題進行改編和編制全新題目。改編試題較為常見，且更具有可行性。編制全新試題相對較為煩瑣，教師可以結合地域特點、學生的生活實際，針對所學化學知識編制有特色的題目，增強對所學知識價值的認識。根據學生實際情況編制符合學生實際需求的校本作業，并且每年進行適當的修改、更新、完善，提高校本作業設計的適用性和有效性。

（三）作業設計形式多樣化，滿足不同水平學生發展需求

作業設置應依據學生的認知規律，從學生學習特點出發，圍繞課堂教學內容甄選由易到難、由具體到抽象，設計提高學生高階思維能力和問題解決能力的習題。作業可設計為基礎類、提升類、拓展類等幾種類型，促使不同層次的學生都能在原有的基礎上取得進步，從而增強自信心，體驗成功的喜悅。隨著知識結構的不斷完善，相同知識點習題的內容難度也應相應地增加，題目設置可以逐漸增大難度，促使學生分析問題和解決問題的能力得到提升。

（四）精選情境化作業素材，促進核心素養發展

選取貼近學生生活實際的情境化素材，提高作業的趣味性與情境性。情境化試題所承載的是對知識、能力和素養的考查。[3]例如，學習碳酸鹽和稀鹽酸的反應時，可讓學生設計實驗除去試劑瓶中因澄清石灰水變質而沉積的白色沉淀，也可讓學生鑒別廚房中的食鹽和面堿。借助真實問題的解決，引導學生關注生活，增加作業對學生的吸引力，提高學生完成作業的興趣，最終促進核心素養發展。

（五）科學實施作業評價，充分發揮作業功能

作業評價標準和作業評價主體是保證作業實施質量和發揮作業功能的重要保障。

科學制定作業評價標準。評價標準是作業實施質量的重要衡量指標。評價標準的制定依據是課程標準，教師需要深入分析課程標準中的“內容要求”“學業要求”，防止字面化、機械化理解，力求在知識學習中，促使能力和素養發展。為了發揮作業的診斷發展功能，根據作業的完成情況，作業評價標準可劃分出不同的層次水平。例如，把作業評價標準劃分為記憶水平、理解水平、應用水平等；還可以根據學生對知識的認知水平，把作業評價標準劃分為經驗水平、原理水平等。

作業評價主體多元化。評價是主觀的，多元化主體評價是弱化評價主觀性的重要手段。作業評價可以采取自評、師評、生生互評等相結合的評價方式。自評是指學生對自己完成作業的態度、效率及困難程度等進行的自我評價。師評是指教師對作業答案的完整程度、問題解決的視角及思路等進行評價。生生互評是指學生之間對作業完成情況進行互相評價。評價要發揮學生主體作用，結合作業內容，優化作業評價效果。[4]

在“雙減”政策背景下，化學教師需要認真地重新規劃、布置、評價作業，以達成“減量、提質、增效”目的。在新課程標準理念指引下，認真分析學生實際情況，科學設計、評價作業，發揮作業鞏固知識、促進素養發展、反饋激勵等功能。用好評價結果，為提升、改進課堂教學、考查學生核心素養發展等提供證據。

[參考文獻]

[1]丁春玉.樂享作業，趣習化學：以初中化學學科為例[J].中小學教學研究，2023，24（3）：16-21.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：19-21.

[3]張勤.單元視角下高中化學情境化試題作業設計策略研究[J].安徽教育科研，2023（12）：113-117.

[4]王幼琴.化學個性化作業評價研究[J].成才之路，2019（13）：97.

（責任編輯：姜顯光）