高中地理探究式作業(yè)設(shè)計策略探究

摘要 作業(yè)類型復(fù)雜多樣，布置得當(dāng)會事半功倍，布置不當(dāng)，既浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以熱點(diǎn)話題、數(shù)字模擬、可視圖表、實(shí)物教具等學(xué)習(xí)素材作為探究式作業(yè)的情境，并將探究內(nèi)容設(shè)計成若干探究問題，讓學(xué)生“探”之有味，是“減量增效”的有效途徑。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 探究式作業(yè) 設(shè)計策略

針對如何創(chuàng)新培育學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動[1]，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這既符合素養(yǎng)時代的要求，又是廣大中學(xué)一線地理教師需要思考和努力的方向。本文將以作業(yè)情境為切入點(diǎn)，以學(xué)科素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，以學(xué)科知識為載體，以學(xué)科思維為關(guān)鍵，探討高中地理探究式作業(yè)的設(shè)計策略。

一、基于熱點(diǎn)話題情境，設(shè)計“生活體驗型”探究式作業(yè)

地理學(xué)科知識來源于社會現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于社會現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題，自由地表達(dá)自己的看法，提出個性化的解決方法，是地理學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)。教學(xué)中，針對探究式作業(yè)存在空洞化、不接地氣等問題，教師可以借助學(xué)生感興趣的、有地理學(xué)科思維含量的社會現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)話題，設(shè)計“生活體驗型”探究式作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高其解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對待地理事物的正確態(tài)度。

【案例】赤潮與咸潮

【作業(yè)情境】太倉地區(qū)長江口外海域，近十年赤潮爆發(fā)頻率加快，長江口附近海域的赤潮有向內(nèi)發(fā)展的趨勢。太倉地區(qū)長江段，2020年共遭受23次咸潮入侵，其間共啟用蓄淡避咸水庫115天；啟用了蓄淡避咸水庫后，全市水質(zhì)非常好，讓82萬太倉人徹底告別了“咸患”。

【作業(yè)設(shè)計】運(yùn)用“居住生活的太倉地區(qū)位于長江入海口，長江入海口赤潮和咸潮現(xiàn)象比較嚴(yán)重”的生活實(shí)例，設(shè)計“分析兩潮形成原因”的探究式作業(yè)。

【設(shè)計意圖】通過“分析兩潮形成原因”的探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理解“人對地的影響”和“地對人的影響”的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

【作業(yè)成效】學(xué)生總結(jié)歸納，影響赤潮形成因素主要有水溫、光照、鹽類物質(zhì)等，影響咸潮形成因素主要有徑流量、地形、海平面上升等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步開展探究，得出“赤潮形成因素中凸顯‘人對地的影響’的是‘工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活排放大量鹽類物質(zhì)’；咸潮形成因素中凸顯‘地對人的影響’的是‘地勢低平，處于河海交界地帶，海潮容易倒灌’”。在此過程中，促使學(xué)生親歷體驗真實(shí)問題解決的過程，真正成為獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。

二、基于數(shù)字模擬情境，設(shè)計“推理論證型”探究式作業(yè)

數(shù)字模擬實(shí)驗，是探索宇宙知識奧秘的基本路徑之一。數(shù)字模擬實(shí)驗?zāi)軌蛘故镜乩韺W(xué)科知識的基本原理，變抽象為具體，把疑難知識簡易化；能夠展示地理學(xué)科知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維和深度思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在地理教學(xué)中，針對探究式作業(yè)存在無從下手、探究載體缺失等問題，教師可以借助數(shù)字模擬實(shí)驗，設(shè)計“推理論證型”探究式作業(yè)，將錯綜復(fù)雜的時空變化模擬定格，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，提高學(xué)生綜合思維能力。

【案例】海洋航運(yùn)路線

【作業(yè)情境】“亞馬爾液化天然氣項目”是位于北極的液化天然氣項目。根據(jù)在線船舶追蹤服務(wù)軟件Marine Traffic，找到俄羅斯亞馬爾半島標(biāo)出薩別塔港，找到中國東部沿海地區(qū)標(biāo)出太倉港，標(biāo)出液化天然氣從薩別塔港到太倉港的東北海洋航線；根據(jù)全球天氣可視化模擬服務(wù)軟件Earth Null school，監(jiān)測薩別塔港附近水域每個月表層海水溫度。

【作業(yè)設(shè)計】運(yùn)用季節(jié)變化與海水溫度變化的關(guān)系，根據(jù)在線船舶追蹤服務(wù)軟件Ma?rine Traffic推薦的“薩別塔港—太倉港”的東北海洋航線，結(jié)合薩別塔港附近水域每個月表層海水溫度的具體變化情況，設(shè)計“辨析航線是否可行”的探究式作業(yè)。

【設(shè)計意圖】通過“辨析航線是否可行”的探究式學(xué)習(xí)活動，分析全年港口海水不結(jié)冰的時段，讓學(xué)生理解時空綜合、要素綜合、尺度綜合和區(qū)域綜合，提升學(xué)生的綜合分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

【作業(yè)成效】學(xué)生利用在線船舶追蹤服務(wù)軟件Marine Traffic，以運(yùn)輸距離和運(yùn)輸成本為原則，展示規(guī)劃航運(yùn)線路圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用全球天氣可視化模擬服務(wù)軟件EarthNull school，結(jié)合冬季是否結(jié)冰，學(xué)生進(jìn)一步開展探究，得出“夏季，薩別塔港附近水域海水溫度高于零度，東北海洋航線不需要調(diào)整；冬季，東北海洋航線應(yīng)調(diào)整為薩別塔港→北大西洋→直布羅陀海峽→地中海→蘇伊士運(yùn)河→紅海→曼德海峽→北印度洋→馬六甲海峽→南海的海洋航線”。以此，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新的角度、新穎的觀點(diǎn)和方法去觀察、分析客觀事項，進(jìn)行合理的質(zhì)疑、推理和論證，提高學(xué)生的綜合探究思維和能力。

三、基于可視圖表情境，設(shè)計“知識建構(gòu)型”探究式作業(yè)

可視化是借助于圖形化手段來表達(dá)和傳遞信息的過程。人類大腦獲取的信息有83%是通過視覺獲取的[2]，說明視覺是人類獲取信息最主要途徑。區(qū)域圖表是地理學(xué)科的第二語言，可視圖表是運(yùn)用符號對現(xiàn)實(shí)世界抽象、綜合的描述和分析。在地理教學(xué)中，針對探究式作業(yè)存在抽象化、探究知識碎片化等問題，教師可以借助以區(qū)域地圖為載體的可視圖表，設(shè)計“知識建構(gòu)型”探究式作業(yè)，搭建感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系“橋梁”，提高學(xué)生區(qū)域事物和現(xiàn)象的空間特征分析能力。

【案例】世界表層洋流分布規(guī)律

【作業(yè)情境】播放數(shù)字化洋流（大規(guī)模海水運(yùn)動）視頻資料，從who、what、where、when、how等角度了解洋流情況；展示以世界簡易區(qū)域地圖為載體的世界表層洋流分布規(guī)律可視圖表，了解太平洋、大西洋和印度洋的表層洋流具體分布情況。

【作業(yè)設(shè)計】運(yùn)用太平洋、大西洋和印度洋的表層洋流具體分布情況，把握緯度位置、海陸位置和氣壓帶風(fēng)帶位置等地理要素，設(shè)計“繪制世界表層洋流分布模式圖并說明分布規(guī)律”的探究式作業(yè)。

【設(shè)計意圖】通過“繪制世界表層洋流分布模式圖并說明分布規(guī)律”的探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從洋流所處海區(qū)位置、洋流運(yùn)動特征和寒暖流分布特征等角度，找出并闡述世界表層洋流共性的分布規(guī)律，提升學(xué)生區(qū)域地理知識的建構(gòu)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

【作業(yè)成效】學(xué)生利用繪制的世界表層洋流分布模式圖，總結(jié)歸納“中低緯度海區(qū)，北順南逆、東寒西暖；中高緯度海區(qū)，北逆南無、東暖西寒（北半球）”等共性分布規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合冬季風(fēng)和夏季風(fēng)風(fēng)向，學(xué)生進(jìn)一步開展探究，得出“北印度洋是特殊海區(qū)，其季風(fēng)洋流運(yùn)動特點(diǎn)是冬季呈逆時針運(yùn)動、夏季呈順時針運(yùn)動”。引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟方法、學(xué)會知識，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

四、基于實(shí)物教具情境，設(shè)計“動手體驗型”探究式作業(yè)

實(shí)物教具的重要特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，其視覺沖擊是信息化手段無法替代的。實(shí)物教具能夠揭示地理知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和演變規(guī)律，幫助學(xué)生更清晰地理解地理知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，針對探究式作業(yè)存在刻板化、無法有效開展等問題，教師可以借助制作實(shí)物教具，設(shè)計“動手體驗型”探究式作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和體驗感，提高學(xué)生解決疑難問題的能力。

【案例】氣壓帶和風(fēng)帶

【作業(yè)情境】準(zhǔn)備地球儀1個、紅藍(lán)黑水筆各1支、剪刀1把、硬紙條與雙面膠若干等實(shí)驗材料，制作三圈環(huán)流實(shí)物教具模型，過程如下：沿地球儀任意一條經(jīng)線，從赤道到兩極點(diǎn)貼雙面膠；用剪刀把硬紙條剪成六個長度相等、高度不等的長方形，按照從低緯到高緯的順序，依次把高度從高到低的六個長方形硬紙條，貼到地球儀雙面膠上；用紅色水筆在0°和60°緯線處的硬紙條上畫向上箭頭表示上升氣流；用藍(lán)色水筆在30°和90°緯線處的硬紙條上畫向下箭頭表示下沉氣流；在平行于地球儀的硬紙條底部和頂部上，用黑色水筆畫六根箭頭，表示近地面氣流和高空氣流運(yùn)動方向。

【作業(yè)設(shè)計】運(yùn)用實(shí)驗材料，依據(jù)制作過程中需要注意的緯度位置、氣壓帶風(fēng)帶類型和氣流運(yùn)動等地理事物特征，設(shè)計“制作三圈環(huán)流實(shí)物教具模型”的探究式作業(yè)。

【設(shè)計意圖】通過“制作三圈環(huán)流實(shí)物教具模型”的探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從數(shù)量、間隔、半球分布、流向等角度歸納氣壓帶、風(fēng)帶分布特征，從熱力型和動力型角度理解氣壓帶形成原因，提高學(xué)生行動意識和行動能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

【作業(yè)成效】學(xué)生利用制作的三圈環(huán)流實(shí)物教具模型，歸納總結(jié)“氣壓帶三低四高、高低相間分布、南北對稱分布，風(fēng)帶兩信兩西兩東、風(fēng)向由高壓帶流向低壓帶、風(fēng)向頭對頭尾對尾”等相關(guān)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單圈環(huán)流演變?yōu)槿Νh(huán)流，學(xué)生進(jìn)一步開展探究，得出“高低緯度間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力是全球性大氣環(huán)流的兩大形成因素”。在此過程中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的難度，促使學(xué)生更清晰直觀地理解抽象的概念，提升學(xué)生解決疑難概念的能力。

總之，作業(yè)質(zhì)量已成為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵之一，也是衡量教師自身專業(yè)發(fā)展水平高低的標(biāo)志之一。高中地理探究式作業(yè)設(shè)計，以“熱點(diǎn)話題、數(shù)字模擬、可視圖表、實(shí)物教具”等學(xué)習(xí)素材為作業(yè)情境，旨在構(gòu)建培育學(xué)科核心素養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)方式，讓探究式作業(yè)質(zhì)量成為減負(fù)增效落地的“孵化劑”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]李萬龍.可視化及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（9）：33.

（責(zé)任編輯：武亮）