緊扣“四個”維度優化任務設計

摘要 在素養目標的導航下，語文教學要充分挖掘教材內容，緊扣語言的積累、內化、轉換、創生“四個”維度，精心設計學習任務群，讓學生歷經語言的積累、建構與表達的實踐過程，豐富個體的言語經驗，提升學生的語用能力，同時發展思維，樹立健康的審美意識和正確的審美觀念，培養學生的文化自信。

關鍵詞 單篇課文 學習任務群 任務設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標中指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現[1]。可見，學生的語文核心素養是在積極的語文實踐活動中培養，并在語言的運用中表現出來。因此，設計學習任務要突出學生語言的積累與建構，可以從學生語言的“積累、內化、轉換、創生”四個維度進行優化，不斷豐富個體的言語經驗，提升學生的語用能力，培養核心素養。本文以部編版二下第四單元《我是一只小蟲子》的教學為例，談一談單篇課文從“四個”維度優化學習任務設計的策略。

《我是一只小蟲子》是主題“童心”單元中的第四篇課文，以小蟲子的視角自述其在生活中的辛苦與歡樂，表達了“我”對生活的熱愛。這一單元的教學重點及語文要素是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，旨在培養學生豐富的想象力和語言運用能力。顯然，單篇課文的教學要基于學生學情，聚焦單元的語文要素，以語言文字訓練為主線，強化學生語言的積累與建構，著力發展學生想象力與表達力，從而落實教材體系中兒童的學習價值。

一、掌握規律，舉一反三，促進語言的“積累”

識字寫字是閱讀與寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。低年級語文課堂要以識字寫字為主，創設生活情境，設計學習任務，幫助學生認識更多的字，寫出規范的字，培養他們熱愛祖國語言文字的積極情感?！段沂且恢恍∠x子》的課后練習就安排了一組帶“月”字旁的生字，旨在讓學生通過歸類識字，掌握漢字構成規律，感受漢語文化魅力。教師要在讀懂編者意圖的基礎上，制定任務目標，優化教學流程，讓學生在課堂上學得輕松愉悅、扎實有效。

【任務目標】

識字學詞，掌握規律。

【教學流程】

1.課前預習，自主朗讀，學習新詞

2.識字交流，弄清字理，掌握規律

（1）找出文中“月”字旁的字：頭腦、懶腰洗臉屁股

（2）聯結生活“月”字旁的字：腿腳肥胖

（3）拓展學習“月”字旁的字：肩膀胃腎

（4）指一指：下列“月”字旁的詞在身體哪兒呢？

出示：腦袋 懶腰 脖子 胳膊 肩膀 手臂 屁股 腹部

（5）貼一貼：將下列字貼在黑板上小蟲子的圖上。

板貼：腦 脖 臉 腹 腳

（6）發現特點，總結規律。

帶“月”字旁的字與什么有關呢？原來帶“月”字旁的字與人或動物的身體有關哪。為什么與身體有關的字都是“月”字旁，而不是“肉”字旁呢？

（7）播放視頻，知曉字理。

原來甲骨文的“月”像一塊“肉”，它們的小篆也相似，所以就合并成“月”字旁。

（8）歸類呈現，鞏固識字。

3.掌握要領，練寫生字

出示：股（“月”字在左邊作偏旁，要寫得瘦而長。）

……

在以上識字寫字的教學流程中，先讓學生找出書中“月”字旁的字，聯結生活復習字詞，再指導學習帶“月”字旁的字，接著通過指認、板貼等方式鞏固識字、理解字義、發現特點、總結規律，然后借助“月”字旁來歷的視頻，知曉“月”字旁是由“肉”字演變而來的原因，弄清了字理，掌握規律，最后指導書寫本課的一類生字。識字上舉“一”反“三”，由易到難，讓學生輕松地認識了更多的帶“月”字旁的字，達到事半功倍的效果；教學層次分明，由淺入深，弄清字理，讓學生今后有意識地將同類字歸類學習、歸類識記，避免了機械性識記，注重了在識字中掌握漢字構字組詞的規律，從而深刻感受到漢字的文化內涵。

二、注重方法，以果溯因，促進語言的“內化”

《我是一只小蟲子》介紹了“我”和伙伴們對當一只小蟲子相反的看法：伙伴們認為當一只蟲子一點兒都不好，而“我”覺得當一只小蟲子還不錯。不同看法的理由是什么？為什么會有不同看法？這些問題都調動了學生的好奇心和求知欲，驅動學生的深度學習。教學過程圍繞由“果”探“因”展開，引導學生在細讀文本、理解內容時提取關鍵信息，通過梳理要點、概括表達來解決問題，在內化語言的同時也促進了思維的躍升。

【任務目標】

讀文字探究理由，想畫面感受心情。

【教學流程】

1.探究“不好”，讀出“蟲之惱”

（1）朗讀第2自然段，想一想：為什么伙伴們覺得當一只小蟲子一點兒都不好？

（2）學生初步交流，老師圈畫重點詞語。

（3）借助句式，說清理由。

提示：因為，所以當一只小蟲子一點兒都不好。

（4）梳理要點，簡潔表達。

提示：因為，，，所以當一只小蟲子一點兒都不好。

（5）想象畫面，讀出感受。

提示：想象生活中類似的情景，注意句中重點詞語，讀出伙伴們痛苦的感受。

（6）聯結生活，深化體驗。

提示：生活中何止是這些意外、危險的事，伙伴們還會遇到哪些痛苦的事情呢？難怪，伙伴們都說：當一只小蟲子一點兒都不好！

2.讀懂“不錯”，感受“蟲之樂”

（1）默讀第4、5自然段，想一想我認為當一只小蟲子真不錯的原因又是什么呢？用橫線在課文中畫出相關詞句，標出序號。

（2）同桌交流，互相補充。

提示：用句式“因為，，，所以我覺得當一只小蟲子還真不錯。”

（3）班級交流，梳理要點。

提示：抓住關鍵詞 準確、清楚、簡潔表達。

（4）扣住場景，感受特點。

從我的生活場景體會小蟲子的生活是多么快樂有趣、自由自在。

（5）朗讀體驗，讀出快樂。

假如我就是這只小蟲子，就用自己的朗讀感悟生活的快樂。因此，我十分快樂地說：“當一只小蟲子還真不錯！”

以上教學活動基于文本特點，設計問題情境，調動了學生自主、合作學習的興趣，通過朗讀課文、圈畫詞語、交流理由、概括表達、拓展想象等方式將兩種理由表達得準確、完整、簡潔，同時體會“痛苦”“快樂”的不同心情，增強了學生情感體驗，為后面感悟人物的品質作鋪墊。教學由扶到放，注重學習方法的引領，扎扎實實地進行語言文字的訓練，培養了學生信息提取、語言概括等方面的能力。

三、披文入情，由表及里，促進語言的“轉換”

語言作品的最終生命力在于其蘊藏于文字背后的內涵。讀書，不僅要讀懂文字表面的意思，更要讀出文字背后的意蘊。閱讀教學要披文入情，理解語言，闡釋意義，走進作者的內心世界。同樣是小蟲子，對生活卻有著不同的看法。為什么“我”的生活充滿樂趣呢？教師要引導學生由“表”及“里”，讀懂作者的用意，可以通過語言轉換的方式，揭開文字的面紗，解開語言的密碼，感悟人物的品質，讓學生與作品中的人物以及作者產生思維的共振與情感的共鳴。

【任務目標】

讀懂文字，轉換語言，感悟品質。

【教學流程】

導入：我有許多特別有意思的小伙伴，文中寫的三個伙伴怎么有意思呢？

1.播放視頻，了解習性

提示：生活中的三個小伙伴有什么樣的生活習性呢？

2.師生合作，朗讀文本

出示：走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因為他們搬運食物的時候，從來不看路。螳螂很貪吃，總想把我吃掉，但真幸運，他不會像我一樣跳。有些蟲子脾氣不太好，比如天牛，每次我說“天牛大嬸，早上好”，她總是想頂我一下。

提示：學生讀加粗的字，其余的老師讀。

3.提出質疑，激發思考

屎殼郎、螳螂、天牛三個小伙伴對我很不友好，我為什么會覺得有意思呢？

4.依托文本，轉換表達

（1）雖然屎殼郎會撞傷我，但是他提醒我走路的時候要小心；

（2）雖然螳螂會吃我，但是；

（3）雖然天牛會頂我，但是。

5.創設情境，感悟品質

出示：我是一只的小蟲子。

提示：從早上醒來伸懶腰、洗臉、擦胡須，到坐免費特快列車欣賞自然風景、與有意思的小伙伴相處，我是一只怎樣的小蟲子呢？

若教學僅止于讀一讀、想一想、品一品來感悟人物特點，就只是浮于表面，不能讓學生真正讀懂作者表達的用意，內心也不能真正樹立人物的形象。以上教學任務實施中，不僅是讓學生讀進去，理解“我”生活中的意外與危險，更能借助關聯詞支架，讓學生變換角度思考“我”的生活，轉換形式表達“我”的態度。學生從例（1）句發現，“我”沒有被困難嚇倒，反而積極地面對、勇敢挑戰，這是樂觀向上的蟲子的生活態度。學生紛紛表達：雖然螳螂會吃我，但是他鍛煉了我的跳躍能力；雖然天牛會頂我，但是我對他非常有禮貌……學生在個性化的語言表達中，潛移默化地體悟“我”堅強、勇敢、積極、樂觀、有禮貌等可貴的品質。對小學生而言，人物品質的感悟不是靠簡單的分析，而是通過生動的表達，才會產生基于形象感知的“恍然大悟”，逐漸形成積極的生活態度，真正樹立正確的審美觀念，從而促進自身人文素養的提升。

四、延展表達，“無”中生“有”，促進語言的“創生”

從兒童文學欣賞（學習）的視角來看，學生學習課文的基本規律是“透過語言的品味而感知形象，經由形象的分析而體驗思想情感，最后通過思想情感的領悟實現對社會生活內涵和藝術手法的把握”[2]。在走進了“我”的生活，感悟了“我”的品質后，還要通過語言來表達自己的收獲。課堂上引導學生拓展想象：“我”遇到伙伴們生活中的困難與危險時會怎么應對？遇到生活中其他遭遇“我”又如何處理？這種利用文本內容“無”中生“有”的延展性表達，能進一步加深認知，升華思想，增強了學習的意義感。

【任務目標】

感受品質，創生語言，升華思想。

【教學流程】

1.化文為詩，朗讀入境

出示：我喜歡當一只蟲子

當我很快樂的時候，

會使勁叫哇叫。

所以，

如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——

你就一定能找到我！

提示：師生合作朗讀，反復誦讀，體會我當一只小蟲子的激動與自豪。

2.歸納特點，引發共鳴

總結：積極向上的我用美妙的歌聲表達對生活的熱愛，無論遇到多少困難、多少危險，我都會從容面對、勇敢挑戰！

3.拓展想象，引發共鳴

我是一只熱愛生活、樂觀向上的小蟲子，如果遇到伙伴們那些意外、危險，甚至會丟掉性命，我又會怎么做呢？

出示：

（1）如果我遇到蒼耳，不小心被蒼耳刺痛屁股，就。

（2）如果我不留神蹦到狗的一泡尿里，就。

（3）如果我突然發現一只小鳥從遠處飛來了，就。

（4）如果，就。

可見，延展性教學是讓學生在感悟人物品質后，充分挖掘了文本資源，進行想象表達，通過言語訓練加深理解、升華思想，豐富了學生的言語經驗；同時，在富有創意的表達中潛移默化輸入生命教育中的樂觀豁達，讓學生無論何時何地都熱愛生活，擁有積極樂觀的生活態度[3]。

綜上所述，學習任務是在素養目標導航下，聚焦單元語文要素，緊扣語言的積累、內化、轉換與創生“四個”維度而設計的，充分體現了語文教學的情境性、實踐性、綜合性。其中，語言的積累是學習語文的基礎，內化是利用文本語言解決問題，轉換是在把握人物特點、讀懂文意的基礎上對文本內涵的自我闡釋，而創生更是在理解作品后的語言遷移與運用。這四種語言文字的訓練是不同維度、不同層次、不同體驗的語文實踐，構成了豐富而深刻的語文學習任務群，極大地豐富了學生個體的言語經驗。當然，單篇課文設計學習任務時“四個”維度不一定要面面俱到，要結合文體特點、文本內容、語文要素等方面系統考慮、精準把握、巧妙選擇，重在強化學生的語言實踐活動，促進語文素養的整體發展。

素養目標導航下，我們要優化學習任務設計，努力搭建學生語言的積累、內化、轉換和創生的多維平臺，突出語言文字訓練的重點，潛移默化地發展思維能力、提高審美水平和增強文化自信，著力培育學生熱愛語文的情懷，實現語文學科啟智增慧、培根鑄魂的育人功能。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2]趙曉霞.用兒童的思維教語文[J].小學語文教學（會刊），2024（4）：10-13.

[3]邢麗香.歸類學習，感悟“蟲”趣[J].小學語文教學（會刊），2024（2）：16-18.

（責任編輯：武亮）