高中思政課跨學科主題學習實踐探究

摘要 跨學科主題學習有助于發展學生的核心素養。然而，高中思政教師在實施跨學科主題學習時，缺少跨學科學習的聯結點、支撐點和發力點，導致跨學科主題學習的效果欠佳。鑒于此，論文提出了梳理聯結點，使跨而有“向”；建立支撐點，使跨而有“梯”；找準發力點，使跨而有“力”的跨學科主題學習策略，充分發揮跨學科主題學習在促進學生核心素養全面發展方面的作用。

關鍵詞 高中思政課 跨學科主題學習 實踐探究

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：高中思想政治課程“與高中其他學科教學和相關德育工作相互配合，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務。”[1]“跨學科主題學習是圍繞某一特定主題，整合相近的學科知識，形成學科融合式的課程學習板塊，具有素養立意、綜合學習、融合創新和具身行動等特征。”[2]在跨學科教學中，存在著缺少教學目標聯結點、學科融合聯結點和學習任務聯結點，缺少個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境等支撐點，缺少動手實驗任務、觀點辨析任務和社會實踐任務等發力點的現象，導致高中思政課跨學科主題學習效率不高。本文以統編版高中思想政治必修四第四課“探索認識的奧秘”中的第二部分“在實踐中追求和發展真理”為例，整合相近的物理、地理、生物和環境科學與工程學等學科知識，梳理跨學科的聯結點、建立支撐點和找準發力點，開展跨學科主題學習。

一、跨而有“向”：梳理聯結點，構建跨學科主題學習框架

跨而有“向”是指跨學科主題學習應有明確的方向。例如，“達成哪些課堂教學目標、銜接哪些學科知識、發展學生的哪些核心素養等”[3]。因此，在跨學科主題教學中，教師應在梳理教學目標、學科融合和核心素養聯結點的基礎上，構建目標清晰、結構完整的跨學科主題學習框架。

（一）梳理教學目標聯結點

跨學科主題學習教學應該有清晰明確、環環相扣的教學目標。在跨學科主題學習的教學中，教師應深入淺出和準確無誤地分析提煉出教學目標，找出教學目標內在的聯結點，構建目標明確的跨學科主題學習框架。

例如，在講授“在實踐中追求和發展真理”時，教師以“人與水和諧相處”為主題，將教學目標確定如下：1.必備品格。能夠聚焦“人與水和諧相處”的過程，準確理解、牢固識記真理的含義、基本屬性和典型特征；2.關鍵能力。能夠運用真理的含義、屬性、特征等知識，分析說明“人與水和諧相處”的事例、有效解決“人與水和諧相處”的實際問題；3.正確價值觀。能夠在分析說明具體事例、有效解決實際問題的過程中，真切感悟任何事物的發展都不是一帆風順的，從而端正對待各種挫折和失敗的態度，增強克服困難的勇氣和信心，培養實證、務實、思辨、探索和創新等精神。

教師以“人與水和諧相處”為主題，將必備品格、關鍵能力和正確價值觀三項教學目標緊密聯結在一起，構建了清晰的跨學科主題學習目標框架（見圖1）。

（二）梳理學科融合聯結點

教師在設計跨學科主題學習時，不應將相關學科知識簡單疊加，而是要圍繞教學主題，深度分析各學科知識之間的聯系，清晰梳理學科融合的聯結點，構建清晰的跨學科主題學習教學框架。

以“在實踐中追求和發展真理”為例，教師在確定“人與水和諧相處”主題后，制定了讓學生逐步形成實證精神、務實精神、思辨精神、探索精神和創新精神的高階目標。在該高階目標的指引下，教師深入淺出地分析了與其他學科知識之間的聯系，梳理了跨學科主題學習的學科融合聯結點，并確定了學習子主題（見圖2）。從圖2可以看出，以子主題“飲水思源認識水”為紐帶，融合思政學科和物理學科，培養學生的實證精神；以“在水一方治理水”為紐帶，融合思政學科和地理學科，培養學生的務實精神；以“逆水行舟開發水”為紐帶，融合思政學科和大學學科環境科學與工程學，培養學生的思辨精神；以“綠水青山愛護水”為紐帶，融合思政學科和生物學，培養學生的探索精神；以“形象生動展示水”為紐帶，融合思政學科和信息技術學，培養學生的創新精神等。

（三）梳理學習任務聯結點

學習任務是教學目標的載體，是發展學生核心素養的場域。而教學主題是教學目標的高度概括。因此，教師應清晰梳理教學主題與學習任務的聯結點，構建主題鮮明、豐富多元的跨學科主題學習任務框架。

以“在實踐中追求和發展真理”的“人與水和諧相處”主題為例，教師設計了“飲水思源認識水”“在水一方治理水”“逆水行舟開發水”“水青山愛護水”和“形象生動展示水”等5個子主題。教師又設計了5個對應的學習任務，同時，圍繞這些子主題，教師分別梳理了學習任務聯結點（見圖3）。在圖3中，教師分別以“微實驗”“微探究”“微辯論”“微建議”和“微創作”等教學活動為聯結點，將教學子主題與學習任務緊密聯結在一起，為學生有的放矢地完成跨學科主題學習任務指明了方向。

二、跨而有“梯”：建立支撐點，創設跨學科主題學習情境

學習情境旨在讓學生回到真實的情境中解決真實的問題，具有真實性、直觀性和實踐性等特征，是促進學生深度學習的支撐點。[3]教師基于跨學科圖3任務聯結點主題學習的實踐場域，創設個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，以此支撐跨學科主題式學習。

（一）創設個人體驗情境

個人體驗情境是指學生個體獨自開展的跨學科主題實踐活動，強調自主性、真實性、趣味性、實踐性，有助于激發學生的學習興趣并進行沉浸式學習。教師可基于學生跨學科主題學習的需要，創設個人體驗情境。

例如，在“飲水思源認識水”中，水往高處流學習環節，學生會產生疑問：正常情況下應該是水往低處流，但是，在日常生活中，水為什么會流入高樓大廈呢？基于學生的疑問，教師創設了“求真實驗室”體驗壓強的學習情境。首先，教師為學生提供了實驗材料，包括試管、墨水槽和紙團等。其次，教師讓學生明確實驗步驟：1.將紙團塞進試管，且高于管口位置；2.將這支試管管口朝下，放入墨水槽直至底部；3.始終保持管口朝下，緩緩從水中提起試管，擦干試管外壁，取出試管中的紙團，觀察紙團是否變濕。最后，根據實驗結果（紙團變濕）分析原因。

教師創設的個人體驗情境，目的是讓學生通過自主操作物理實驗，體驗壓強的作用。學生清晰地認識到：利用壓強，可以讓“水往高處流”，可以滿足人們日常生活用水的需求。同時，依托個人體驗情境，學生進一步端正面對挫折與失敗的態度，形成實證精神和攻堅克難的勇氣。

（二）創設社會生活情境

社會生活情境是指與社會生活密切相關的情境。教師可基于思政課程內容與社會生活之間的聯系，創設有助于支撐學生進行跨學科主題學習的社會生活情境，拉近思政課程內容與現實生活之間的距離，激發學生的學習興趣。

例如，每當雨季來臨的時候，城市內澇、鄉村山洪總是嚴重威脅人們的生命財產安全。探索防止城市內澇、鄉村山洪的有效方法成了人們關注的焦點。基于此，教師創設了“支招城市內澇”和“支招鄉村山洪”的社會生活情境。在這樣的情境中，學生需要跨學科運用地理知識，因地制宜地探究治水方法。例如：面對城市內澇，可以采取完善城市排水系統、建造海綿城市等治水方法予以解決；面對鄉村山洪，則可以采取植樹造林、修建防洪堤壩等方法予以解決。

教師通過引領學生在支招城市內澇和支招鄉村山洪的社會生活情境中，深入淺出地探究治水方法，讓學生認識到治水方法不能生搬硬套，而要因地制宜，進而讓他們準確理解真理的條件性和具體性。

（三）創設學科認知情境

學科認知情境是指學生探究思政學科知識的一種情境。教師依托真實、生動的學科認知情境，不僅能夠引領學生深度理解思政學科知識，而且能夠培養學生跨學科分析問題、解決問題的能力。

以“在實踐中追求和發展真理”為例，準確領悟“追求真理是一個永無止境的過程”是教師跨學科主題學習的目標之一。基于該情境，教師向學生呈現了“南水北調”的案例，引領學生綜合運用環境工程學知識，分析“南水北調”的利與弊，例如：能夠有效解決北方干旱缺水的問題，功在當代，利在千秋；會造成河道泥沙淤積等。學生通過分析、討論、交流，逐步認識到客觀事物復雜多變，人們對“水利開發”的認識具有反復性和無限性等特點。在教師的啟迪、引領下，學生基于學科認知情境，圍繞典型案例，由淺入深準確地理解了真理的反復性、無限性等典型特征。同時，學生也由表及里深刻地領悟到“追求真理是一個永無止境的過程”。

三、跨而有“力”：找準發力點，開展跨學科主題學習任務

主題鮮明、形式活潑、內容豐富的學習任務，是教師引領學生開展跨學科主題學習的發力點。[4]教師可基于跨學科主題學習情境，設計并開展動手實驗、觀點辨析和社會實踐等任務，以此助力學生進行跨學科主題式學習。

（一）開展動手實驗任務

“做中學”是一種有助于培養學生動手操作能力和動腦思考能力的學習方式，將抽象、復雜的知識形象化、簡單化。教師可基于真實的學習情境，將“做中學”的學習方式融入跨學科主題學習任務之中，增加跨學科主題學習的趣味性。

例如，教師在上文中基于學習情境開展的“求真實驗室”動手實驗任務“體驗水的壓強”，在此項實驗中，學生利用實驗材料，根據教師提示的實驗步驟，有序、有趣、有效地操作了實驗，對水的壓強有了清晰、準確的認識。學生透過直觀的物理實驗現象，深度理解了抽象的哲學知識，包括真理的含義、真理的客觀性等，深切感悟到了探索科學規律對人類生產生活的重要意義。

直觀、生動、有趣的動手實驗任務，既能夠調動學生的學習積極性，也能夠將思政知識與物理知識融合在一起，有助于學生透過直觀的物理實驗準確地理解抽象的哲學知識，從而提升學生學習的實效性。

（二）開展觀點辨析任務

強調思想性和批判性的思辨精神，是高中思政學科中發展學生核心素養的一項基本內容。教師可基于跨學科主題學習情境，開展觀念辨析任務，以此助推跨學科主題學習走深走實。

例如，教師圍繞子主題“逆水行舟開發水”創設了“真理智囊團”學習情境。基于該情境，教師組織學生聚焦“南水北調利國利民”和“南水北調違背天道”兩個觀點，以微辯論的形式開展觀點辨析。在辯論過程中，學生通過引經據典、旁征博引等途徑證實自己的觀點。微辯論不僅將跨學科主題學習過程推向深入，而且培養、發展了學生的思辨精神。同時，學生也對真理的無限性和反復性等特征有了更為準確的理解。

以觀點辨析任務為媒介，教師能夠引領學生綜合運用環境工程學和哲學等知識，辯證地分析、準確地理解“南水北調”工程，從而拓展學生思維的廣度，延展學生思維的深度，讓學生深度理解真理的含義、特征等。

（三）開展社會實踐任務

社會實踐任務是銜接思政學科知識與學生社會生活的紐帶，也是教師引領學生開展跨學科主題式學習的抓手。教師依托社會實踐任務，能夠培養學生跨學科運用知識解決社會生活中相關問題的能力。

例如，教師圍繞“形象生動展示水”這一學習子主題，組織學生以“微創作”的形式，以演示文稿為媒介，清晰直觀地展現“在實踐中追求和發展關于水的真理”的過程。在完成此項社會實踐任務時，首先，學生需要調查了解人們對水的認識、開發和利用水的方式、珍惜水資源的意識等關于水的真理的知識。其次，學生需要借助于視頻、文字、圖片、聲音等媒介，形象生動地展示關于水的真理的知識。最后，學生需要借助線上線下平臺，展示匯報任務成果。

從社會實踐調查到演示文稿制作，再到社會實踐任務成果的展示，學生能夠深度融合信息技術知識與思政知識。同時，通過完成社會實踐任務，學生也能夠更為深入、透徹、直觀、準確地理解真理的含義、特征等，提升他們學習的實效性。

綜上所述，在跨學科主題學習教學過程中，教師應在梳理聯結點的基礎上，構建清晰的跨學科主題學習框架，使跨而有“向”；在建立支撐點的基礎上，創設真實的跨學科主題學習情境，使跨而有“梯”；在找準發力點的基礎上，開展多元的跨學科主題學習任務，使跨而有“力”。以清晰的跨學科主題學習框架為指南，以真實的跨學科主題學習情境為支撐，以多元的跨學科主題學習任務為抓手，學生就能夠方向明確、循序漸進、積極主動地進行跨學科主題學習，進而提升高中思政課的教學效益，促進學生核心素養的全面發展。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[2]陳姝，管華榮.大概念視域下高中思政跨學科單元融合[J].陜西教育（教學版），2023（11）：7-8.

[3]何誠.跨學科協同育人背景下的高中思政課教學策略[J].教師，2023（13）：48-50.

[4]徐翊.“大思政課”目標下高中思政課程的跨學科統整[J].現代基礎教育研究，2022（3）：87-91.

（責任編輯：武亮 實習編輯：楊紅波）