中華優秀傳統文化融入小學勞動教育的實踐探究

摘要 探討中華優秀傳統文化與小學勞動教育的融合，指出傳統文化蘊含勞動美德觀等育人價值，當前小學勞動教育存在課程目標落實不扎實、系統性不足、教學形式單一等問題。提出以傳統節日為載體豐富課程內容、以民間勞動地點為情境創設實踐環境、以民間技能與實踐為抓手創新教學方式等策略，以提升小學勞動教育質量，傳承優秀傳統文化，培育全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞 中華優秀傳統文化 小學 勞動教育 實踐探究

習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，中華民族善于創造燦爛的歷史文化，更善于繼承與發展優秀的傳統文化。”[1]學校勞動教育的核心價值是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。實施過程中，教師應深入挖掘中華優秀傳統文化的教育價值，并將其有機融入勞動教育課程中。經由融合之舉，小學勞動教育課程的內涵可獲有效充實，學生能夠依憑傳統文化的視角來領會與開展勞動項目。這種融合猶如璀璨明燈，不但有益于提高學生勞動教育課程的核心素養，而且能夠增進學生的勞動技能，喚醒其勞動意識。因此，將優秀傳統文化與小學勞動教育課程相結合，是提升小學勞動教育課程教學質量的重要途徑。

一、中華優秀傳統文化融入小學勞動教育的必要性

中華優秀傳統文化乃中華傳統文化之精粹所在，系中華民族歷經五千年歲月沉淀而成的文明智慧之璀璨結晶。于小學階段而言，小學生恰處身心發展的關鍵節點，他們對中華優秀傳統文化及勞動觀念的認知尚顯淺薄，在勞動習慣與勞動技能等維度亦存在諸多不足，故而迫切需要教師予以正確的引領，由此，中華優秀傳統文化與小學勞動教育相融合的重要性便得以凸顯。

（一）中華傳統文化蘊含著勞動美德觀

隨著時代的高速發展，文化軟實力在國際競爭中凸顯出重大作用。一個民族的歷史發展以文化底蘊為根基，中華優秀傳統文化是中華民族物質“美”、精神“美”的凝練成果。從雄偉壯麗的紫禁城到綿亙萬里的長城巨龍，處處體現著傳統建筑的工匠之美；從精妙絕倫的百戲之祖“昆曲”到國之瑰寶“京劇”，時時展現著民族藝術之美；從孔孟百家思想到詩詞漢賦佳作，每每彰顯著民族精神文化之美。在中華優秀傳統文化的廣袤天地中，深深植入了豐富且多元的美學因子。小學階段，恰是學生們開始感知周圍世界、逐步培養自身興趣的關鍵時期。將優秀傳統文化有機融入小學教育體系，能使學生們以最為真切的方式去觸摸和感受美的本質。并且，處于建設文化強國、大力培養文化自信的當今時代背景之下，把中華優秀傳統文化融入小學美育領域，具有極為重要的意義。它能夠促使審美素養在小學這一重要階段得到更為良好的培育。學生們可以從豐富多彩、博大精深的文化內容中深刻體悟審美觀念，進而不斷提升民族自信心以及對美的審美認同感。即便是在面對西方文化以及現實中多重因素的沖擊時，也能夠憑借所學所感，堅定地守護好優秀傳統文化，有力地抵御虛無主義所帶來的消極沖擊，讓優秀傳統文化在新時代的小學教育中綻放出獨特的魅力，為學生們的成長奠定堅實的文化與審美基礎。

（二）民間傳統文化項目蘊含著育人價值

中華優秀傳統文化所體現的民族精神、愛國精神，以及孔孟之學所推崇的修身、誠信等內容，均是中華優秀傳統文化中的優質育人財富。大至興國安邦的治理之術，小至個人的品德修養，乃至人與自然、人與人之間的和諧共處理念，中華優秀傳統文化在育人領域的作用名列前茅。[2]中華優秀傳統文化中的大部分內容都與人的培育有著直接的聯系，在小學勞動教育中融入中華優秀傳統文化，并將學科內容與經學典故、古人經驗等具體的中華優秀傳統文化有機銜接，具有較強的實用價值。小學勞動教育傳承著中華民族崇高的精神和優良的傳統美德，在小學生學習習慣、品格性格及優良品質的養成方面發揮著潛移默化的作用。學校是中華優秀傳統文化繼承和發揚的主要場所，營造良好的教育氛圍，需要著重開發中華民間傳統文化中的育人內容，進而實現對學生開展道德教育和中華優秀傳統文化教育的目的。

（三）民間傳統工藝技能融入勞動課程內容的育人價值

民間傳統工藝技能乃是勞動課程中至關重要的構成部分。中國自遠古時期便擁有源遠流長的歷史與博大精深的文化，其中傳統工藝制作更是中國文化的關鍵組成要素。借由民間傳統工藝技能來開展勞動課程的教學，教師引領學生洞悉中華傳統文化的歷史脈絡與文化內蘊，增進對傳統文化的認知與尊崇；組織學生明晰傳統工藝制作的流程與方法，熟稔相關技能，并透過親身實踐體悟傳統文化的迷人魅力，進而更優地傳承與弘揚中華傳統文化，令其綻放出更為絢爛的光輝。

二、新時期小學勞動教育的主要問題

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。根據義務教育課程方案，還從家用器具使用與維護、傳統工藝制作、工業生產勞動等方面，對每個學段作出了不同的規劃。[3]將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并且勞動課程內容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成。

（一）部分學校勞動教育課程目標的落實有待夯實

現階段，勞動教育課程目標的實施略顯不足，主要表現在：（1）在中華優秀傳統文化背景的闡釋方面，呈現深度欠佳。未能顯著突顯中華優秀傳統文化背景，致使學生對該背景的認知流于淺表，難以深入探究其精髓要義。（2）對關乎勞動課程的中華傳統文化知識學習較為淺顯。于小學勞動教育教學進程之中，中華優秀傳統文化知識的傳授往往欠缺厚度，在系統性及深度層面有所不足，使得小學勞動教育課程難以切實發揮傳統文化在雕琢學生品格與陶冶情操方面的效能。（3）勞動課程的教學實踐活動趨于單調。當下，在小學勞動教育教學實踐活動里，中華優秀傳統文化元素的運用相對匱乏，活動形式呈現單一之態，欠缺豐富多元的中華優秀傳統文化體驗，進而對中華優秀傳統文化在勞動教育中的應用形成制約。（4）對中華優秀傳統文化精神內涵的研習較為淺陋。于小學勞動教育范疇內，傳統文化所包蘊的精神內涵通常未能得到深度挖掘與有效引導，僅僅滯留于技能傳遞及簡易體驗的層面，致使小學勞動教育課程在學生品格塑造與精神追求培育方面缺乏深度耕耘。

（二）課程實施的系統性不足

當下，小學勞動教育的定位存在偏狹之處。勞動向來有腦力勞動與體力勞動之別，然而，眾多人秉持著勞心者高于勞力者之觀念，故而極度注重知識的研習，卻對體力勞動不以為意。勞動教育被狹隘地簡化為知識的獲取以及靈魂的塑造，腦力與體力之間的內在邏輯關聯竟被人為地遮蔽。受此理念之影響，勞動教育的課程定位亦出現偏差。其一，教師在施行勞動教育時，更為關注完成學校所規定的教學任務，卻對學生是否養成良好的勞動精神、獲取相應的勞動技能漠不關心；其二，教師于勞動教育進程中，更傾向于講授勞動知識，而非讓學生親身投入勞動實踐。

小學勞動教育理應聚焦學生個體身心的協調發展，推動學生的全方位進步與身心融合，使學生于勞動教育過程中，不但能夠提升動手操作能力，而且能夠構筑正確的勞動價值觀念，摒棄往昔輕視“勞力”的舊有看法，尊重勞動、熱愛勞動。[4]學校亦應當以正確的視角審視勞動教育，樹立起整體性的教育理念，開設整合性課程，將勞動教育與其他學科知識加以融合。譬如，在科學課程中設定植物種植與觀察環節，讓學生自主開展實驗并記錄數據；于數學課程里開展實物測量與估算等勞動活動，令學生在動手操作之際，借由運用學科知識，達成對相關內容的鞏固與掌握。家長則應爭當表率，踴躍參與家務勞動及社區服務，向孩子傳遞勞動的意義，闡釋勞動不單是謀生之手段，更是個人學習新技能以及培育責任感的關鍵路徑，并教導孩子尊重所有職業，即不論職位高低、工作性質如何，皆應受到尊重，畢竟勞動并無高低貴賤之分。

（三）教學形式的豐富與多樣性有待加強

在諸多學校里，勞動教育常常被局限于諸如清掃教室、整理圖書館之類的簡易清潔工作，鮮少有關聯學生生活經驗的實踐活動。這般重復性勞動，不但難以喚起學生的興趣，亦難以培育學生的創新思維以及解決問題的能力。就勞動課程的教學環節而言，教師于教學進程中主要依賴課前言語導入、知識點講授、詢問學生知識點的盲區以及以口頭提問的形式評估學生對勞動知識的學習狀況等這種單向的“管道式”輸出教學模式，僅僅將學生視作一個待灌裝的容器。并且，在勞動課程實踐教學環節，教師更多的是讓學生通過課堂觀察，粗略地知曉相關勞動知識。如此一來，極易致使學生對勞動教育喪失興趣，將其視為學業負擔，同時，講授式以及觀看教師演示的教學方式，并無法增添學生的操作經驗，難以切實提升學生的勞動技能。總而言之，匱乏多樣化的勞動教育形式，將會對學生勞動品質、勞動情感、勞動意志力等的形成與發展產生不利影響，也很難讓學生獲取反饋，從而全面地認識自身。

三、將中華優秀傳統文化融入小學勞動教育的提升策略

（一）以中華優秀傳統節日為載體，有效豐富小學勞動教育課程內容

在小學勞動教育活動中，重點是要加強學生對中華優秀傳統文化的理解并認同對傳統文化的傳承。中華文化源遠流長，蘊含著豐富的文化內涵和智慧。通過將文化知識融入勞動教育活動中，可以讓學生在參與勞動的過程中感受到傳統文化的魅力，增強對文化的認同感和自豪感。同時，在活動中融入文化知識也能更好地激發學生的學習興趣，使學生在勞動實踐中對中華傳統文化產生興趣并形成主動了解知識的習慣。例如，在《慶祝節日》的勞動課中，由于中國眾多的傳統節日中，不同的節日有不同的慶祝方式，那么教師在設計課程時，便可以季節作為區分點。若是在金秋時分，就向學生介紹即將到來的中秋節的由來和有關風俗，讓學生更好地了解中國的傳統文化，并以月餅為重點開展勞動教育，讓學生學習月餅制作的技巧，享用自己的勞動成果。將中華傳統文化融入勞動教育課堂中，更好地增強學生對于民族文化的認同感，從而實現中華傳統文化的傳承。

（二）以傳統民間勞動地點為情境，創設勞動教育實踐環境

以農田耕場為情境，創設農耕勞動教育環節。在構建小學勞動教育活動時，明確勞動意義對于了解活動背景至關重要。中華文化注重勤勞致富的傳統觀念，勞動被視為一種光榮和必要的社會實踐。通過深化活動背景，可以引導學生更為了解勞動在中華文化傳承中的地位，讓學生認識到勞動不僅是一種生存需要，更是實現個人價值、貢獻社會的重要途徑。同時，明確勞動的意義也有助于培養學生的責任感和奉獻精神，從而激發其對勞動的熱愛和主動參與。中國的農耕文化由來已久，從最初的刀耕火種到現在的機械化種植，無一不反映了中華民族是一個勤勞能干的民族。那么就以《體驗農耕》這樣一節勞動課為例，在設計勞動課程時，教師以中國農耕文化為出發點，設計“體驗農耕文化”主題的勞動活動，在種植蔬菜的時節，帶領學生在學校勞動實踐，用鐵锨對土壤進行翻作，并進行施肥和澆水，在收獲季節組織學生親自采摘。重點就是通過這樣的勞動教育活動，讓學生知曉糧食的來之不易，在學習中華傳統農耕文化的基礎上，知曉勞動的意義和價值，從而使學生對勞動教育的認識更加深刻，進一步提高勞動教育效果。

（三）以傳統民間技能與實踐為抓手，創新小學勞動教學方式

中國擁有源遠流長的文化歷史，其間涵蓋了眾多傳統技藝，像織布、剪紙、刺繡等等。這些傳統技藝不單是中華文化的關鍵構成部分，還具備深沉的教育意義。以中國的傳統技藝作為切入點來構建勞動教育活動，在錘煉學生動手能力的同時，能夠使學生知悉技藝的內涵與特點，從而培育學生對傳統文化的認知，增強學生的文化自信心。譬如，剪紙文化擁有悠久的歷史以及豐富的內涵，它不但能夠美化生活，還能夠培育學生的多種勞動操作能力，強化學生的創新意識與審美情趣。借由設計并制作手工剪紙工藝作品，來深化學生對中華傳統文化的認知與理解。例如，在《剪紙故事》這一勞動課中，通過剪紙鍛煉學生的動手能力。剪紙要求細心、耐心以及技巧，學生需要掌握剪刀的使用方法、線條的處理方式、圖案的構思等多方面的技能。故而，深挖傳統技藝，設計勞動活動，能讓學生再度認識到自身對于文化傳承的重大作用，領悟并傳承中華文化的精髓。

將傳統民間技能與小學勞動教育活動相結合，能夠讓勞動課程的進程更具儀式感與趣味性，從而提升學生的參與度與體驗感。中國傳統節日蘊含著豐富的文化內涵，每一個節日都與特定的勞動習俗及民間傳統緊密相連。在進行勞動活動教育時，教師可以此為切入點，先為學生講解粽子的包法，介紹粽子的食材構成、形狀等，再組織學生開展包粽子活動。學生在包粽子的活動中，會發現看似簡單的粽子制作起來并不容易，泡糯米、洗粽葉以及扎粽子五彩繩的系法等都蘊含著中華傳統文化的內涵。這樣既提高了學生的動手能力，又讓學生感受到了民族文化的魅力所在。

總之，于中華傳統文化的宏大背景之下，教師在規劃與施行勞動教育時，需深度探尋其內在的意義與精神價值，并竭力促使傳統文化元素與勞動活動有機結合。如此一來，不但能夠培育學生的勞動觀念，而且對傳承中華民族的優秀傳統文化大有裨益。故而，勞動教育應當彰顯出其傳統文化特色，教師在課程教學中應向學生清晰闡釋勞動教育的深遠意義，保證學生在清晰理解的基礎上，掌握相應的勞動技能，以此推進文化的傳承以及學生的全面發展。

[參考文獻]

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[2]劉叢遠.小學勞動課程與中華優秀傳統文化的融合實踐[J].新課程研究，2023（13）：45-47.

[3]秦家慧.小學勞動教育現狀及改進策略研究[D].揚州大學，2023.

[4]李范茹.小學語文教學中培養小學生勞動觀的現狀及對策[D].魯東大學，2023.

（責任編輯：武亮 實習編輯：倪靜天）