例談“課程思政”導向下高中地理情境化試題命制

摘要 根據近年來高考地理試題情境化的命題趨向，結合“課程思政”相關理論與地理學科核心素養，對情境化試題命制進行了實踐研究，進而歸納出“課程思政”導向下高中地理情境化試題命制的基本路徑，助力高考復習。

關鍵詞 課程思政 情境化命題 高中地理

近年來，課程思政理念成為基礎教育的研究熱點。所謂課程思政是指，以思政價值為引領、以立德樹人為根本任務、以各個學科內容為載體，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）中指出，地理課程的基本理念之一是“通過高中地理學習，使學生強化人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識”[2]。可見，在立德樹人方面，地理課程與課程思政二者理念高度契合。基于上述，本文將就地理情境化試題命制中如何滲透思政元素，結合具體命題案例，歸納“課程思政”導向下的地理情境化試題的命制路徑，從而助力地理學科課程思政目標的實現。

情境化地理試題是指選取各類素材創設真實地理情境，再圍繞情境而命制的地理試題。旨在引導學生運用所學的地理知識、方法與原理等去解釋地理現象，解決地理問題，讓學生真正體會到學以致用的樂趣，提升地理試題的趣味性與實用性。

一、厘清命題步驟，歸納命題路徑

“課程思政”導向下高中地理情境化試題命制旨在將思政元素巧妙地融入情境化試題中，以實現地理學科立德樹人的任務。首先，根據素材內容提取思政元素，以思政價值為引領確立命題意圖；其次，圍繞生產生活等素材，創設真實情境作為試題的載體；再次，結合課標與教材，以學科素養提升為目標，設置多角度關聯性問題；最后，依據學生做題反饋，優化地理試題。依據此步驟歸納出“課程思政”導向下高中地理情境化試題的命制路徑（見圖1）。

二、選取思政要素，例析情境化命題

地理學科中蘊含著眾多的思政元素，大致包括六個維度：全球意識、家國情懷、生態意識、社會準則、科學態度、審美情趣[3]。命題的首要步驟就是要根據素材內容，提取出其中蘊含的思政元素。本文圍繞全球新聞熱點、地方生產活動與校園生活三大視角下的地理素材，提取思政要素，引領地理情境化試題的命制。以下將以三個具體案例詳細闡述命題路徑。

（一）聚焦新聞熱點問題命題，樹立全球意識

對全球產生重大影響的新聞熱點事件往往蘊含著全球意識這一思政要素。首先，要以此思政元素確立命題意圖；其次，圍繞素材創設新聞背景情境作為試題的載體；再次，結合相關素養目標設置關聯性問題鏈；最后，精選要素繪制恰當的配圖，該題的可配圖為蘇伊士運河與巴拿馬運河的區域背景下的線路圖，世界地圖背景下的傳統航線與北極航線圖（圖略）。

【案例1】

1.命題意圖

考查學生讀圖分析能力與學科核心素養的水平：設置不同尺度圖，考查不同尺度背景下認識區域的能力；考查多要素多角度分析問題的能力，提升綜合思維素養；引導學生關注社會問題，學習有趣又有用的地理，進而樹立“全球意識”。

2.情境與問題創設

本組題的背景是2021年3月發生的新聞熱點問題——蘇伊士運河大堵船事件，此事故甚至影響到全球范圍內的貿易，造成了不可估量的損失。圍繞與此次事故相關的素材創設地理情境，并結合課標“2.6結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系”設置關聯性問題鏈。其問題鏈暗線為：為何堵船影響如此之大—為何當初運河不修得寬一點—新運河對通航能力有何積極作用—替代路線優缺點有哪些。

3.試題呈現

材料一：蘇伊士運河承擔了全球海運貿易的14%，全球石油貿易的7%。2021年3月23日“長賜號”貨船在蘇伊士運河新航道擱淺，400多艘船只被困，造成運河堵塞近一周，對全球貿易造成了約60億～100億美元的損失。

材料二：巴拿馬運河位于中美地峽最窄處，是一條水閘式運河，區內地形為高50～280米的丘陵，多湖泊、河流和原始森林。蘇伊士運河是一條海平面水道（河道水位和海平面一致），埃及政府于2014年在蘇伊士運河東側開鑿了一條雙向通行的新運河，可通過超大型油輪。

材料三：“冰上絲綢之路”是指穿越北極圈，連接北美、東亞和西歐三大經濟中心的海運航道。中俄合作共建東北航道，是連接東北亞與西歐最短的海上航線。

（1）分析蘇伊士運河堵“船”事件對全球貿易影響大的原因。（3分）

（2）對比分析蘇伊士與巴拿馬運河開鑿時遇到的自然障礙異同。（4分）

（3）分析新蘇伊士運河對于提升該運河通航能力的積極作用。（3分）

（4）與蘇伊士運河航線相比，試從航程、通航時間、航行安全等方面，對“冰上絲綢之路”的利弊進行評價。（5分）

參考答案：（1）路徑短，運費低；風浪小，安全性高，亞非歐三大洲貿易往來船只多；靠近石油產地，往來油輪多且運量大，占全球貿易量大。（2）同：處于板塊邊界處，地質條件不穩定。異：蘇伊士運河途經沙漠地區，水資源短缺；巴拿馬運河沿線氣候濕熱，雨林叢生；地勢起伏較大，多地質災害。（3）實現雙向通航，提高通行速度；縮短通過時間；提高通過船舶噸位，增加運量。（4）利：航程較短，用時較短，運費較低；經過國家和地區少，可避開海盜等影響。弊：可通航時間較短；多大風天氣，多海冰，海況復雜；救援、補給困難。

4.試題說明

該組試題考查的知識說明如下：問題（1）考查戰略通道的地理位置分析、交通運輸方式的優缺點。問題（2）考查自然地理環境對交通線路建設的影響。問題（3）考查學生對于通航能力的理解。對學生的思維深度要求較高。問題（4）考查自然與社會經濟條件對交通運輸效率、成本、安全等方面的影響。該組試題的素養要求主要為區域認知與綜合思維，特別是區域認知能力，水平要求逐題升高（見表1），體現出地理試題服務選才的功能。

（二）深挖鄉土地理資源命題，涵養家國情懷

鄉土地理資源蘊含著家國情懷這一思政要素。首先，以家國情懷引領命題意圖；其次，圍繞素材創設家鄉生產活動背景的地理情境，以此作為試題的載體；再次，結合工農業區位的素養目標設置關聯性問題；最后，繪制恰當的配圖，該題的配圖為蕭山梅里與陜西富平地理位置略圖（圖略）以及兩地的氣候資料圖（例如氣溫曲線與降水柱狀圖，見圖2）。

【案例2】

1.命題意圖

考查學生圖文信息提取能力與學科核心素養的水平：設置不同類型的圖，考查學生對區域圖與圖表的分析能力；考查多要素多角度動態地分析問題，提升要素綜合、時空綜合與地方綜合的素養能力；引導學生關注地方生產活動，學習與家鄉有關的地理，涵養家國情懷。

2.情境與問題創設

本地梅里村每年舉辦方頂柿子節進行農產品的推介與營銷，情境貼近學生生活，有利于激發學生興趣。本題以此鄉土素材為背景，創設農業生產活動的真實情境。結合課標“2.5結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”設置問題鏈。其問題鏈暗線為：方頂柿種植的條件（農業區位）—方頂柿加工的條件（工業區位）—方頂柿產業的未來發展方向（農業可持續發展）。

3.試題呈現

材料一：柿樹喜光喜暖喜濕潤，耐寒耐旱，但降水量不能少于500mm，對土壤酸堿性要求不高，土層深厚、排水良好的壤土或黏壤土最為適宜。一般春季開花結果，秋末冬初成熟采摘。

材料二：市場上普通柿子個頭小，多圓頂，蕭山梅里柿子是方頂，個頭大甜度高且核少。梅里村三面環山一面臨河，生態圈相對獨立穩定，柿子味道獨特。梅里方頂柿生長在山麓有一定坡度的地區，村內有優質泉水。

材料三：富平位于陜西省中部，是全國著名的“柿餅之鄉”，所產柿餅是中國國家地理標志產品。富平柿餅制作工藝在明朝時就已經十分成熟，作為貢品進獻皇宮。富平尖頂柿子一般于10月下旬采摘，10—12月經過十多道工序制作成口味香甜的柿餅。

（1）指出蕭山梅里適宜方頂柿樹種植的有利自然條件。（4分）

（2）與陜西富平相比，分析蕭山梅里發展柿餅加工業的不利條件。（3分）

（3）請為蕭山梅里方頂柿可持續發展提出合理化建議。（5分）

參考答案：（1）亞熱帶季風氣候，年降水量多于500mm；地形有坡度，排水條件好；有優質泉水，水源水質好；酸性土壤，適宜柿樹種植。（2）10—12月降水量較多，空氣濕度較大，光照較少，不利于晾曬；晝夜溫差較小，不利于柿餅糖分的析出；柿餅加工歷史較短，制作工藝不如富平成熟。（3）提升方頂柿的品質；加大品牌宣傳；對方頂柿進行深加工，延長產業鏈，提高附加值；大力發展柿子園農旅業；打通電商等網上銷售渠道。

4.試題說明

本組題目考查的知識說明如下：問題（1）考查農業的自然區位因素；問題（2）考查工業區位因素；問題（3）考查學生對可持續發展內涵的理解。本組題目考查的素養主要有綜合思維、區域認知與人地協調觀，具體分析見表2。

（三）關注校園地理素材命題，樹立生態意識

從校園農業實踐活動素材中提取“生態意識”思政要素。首先，以該元素確定命題意圖；其次，圍繞素材創設校園農業實踐的地理情境；再次，結合素養目標設置關聯性問題；最后，繪制恰當的配圖，該題的配圖為某高中教室布局平面圖（見圖3）。

【案例3】

1.命題意圖

校園生活中擁有豐富的地理素材，例如某班級開展了校園內“三樂園”基地種菜與教室內養護綠植活動。在勞動中深切感受人類活動與生態環境的相關作用關系，以此為命題素材，提取出“生態意識”思政元素引領命題，潛移默化中助力學生形成人地協調觀念。

2.情境與問題創設

本題以教室內綠植養護與校園基地勞動實踐為背景創設情境，真正體現在“做中學、做中悟”的理念。結合課標“1.1結合實例，說明地理運動的地理意義”“2.5結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”“1.11運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”，設置問題鏈。其問題鏈暗線為：“地”對“人”的影響—“人”對“地”的影響—人地如何協調。

3.試題呈現

材料一：為美化教室，促進學生勞動教育，杭州某高中開展了校園農學實踐基地種菜與教室內養護綠植活動。教室內養護易成活的綠蘿，該綠植耐陰性強，喜散射光，強光照射會導致葉片枯黃甚至脫落。

材料二：在農學實踐種菜活動中，為探究風、光照對灌溉時間、次數的影響，學生可在非上課的任何時間段對蔬菜進行灌溉，觀察并思考規律。

（1）當地夏季應把綠蘿放在哪個窗臺進行光照養護，試分析原因。（5分）（2）各組記錄灌溉時間與次數，說明灌溉頻率與風力、光照的關系。（5分）

（3）查找相關資料，整理歸納浙江不同季節的氣象災害。并提出蔬菜種植防范氣象災害的有效措施。（4分）

參考答案：（1）早晨應放在B窗臺進行光照養護，傍晚應放在A窗臺進行光照養護，中午時間段搬到避光處，避免強光照射。原因：綠蘿喜散射光，忌強光，夏季早晨與傍晚太陽光分別從東北方向、西北方向射入教室且為弱光，夏季中午光線較強，應搬到避光處。（2）略。（3）略。

4.試題說明

本組題目考查的知識說明如下：問題（1）考查地球公轉的地理意義、地理環境對植被的影響；問題（2）考查氣象條件對農事活動的影響；問題（3）考查氣象災害的種類與防治措施。本組題目考查的素養主要為綜合思維與地理實踐力，具體分析見表3。

三、反思命題實效，展望優化方向

首先，依托真實情境而命制的地理試題，能使學生產生共情，提升地理學習興趣。其次，以各類思政元素為引領，設置情境化地理試題，有利于地理學科核心素養的進階式培養，同時有利于學生潛移默化地感受世界與家國之美，產生世界命運與共、愛國愛家等情感。最后，在“做”中學習對其終身發展、社會需求有用的地理，有利于實現地理課程思政的目標與立德樹人的根本任務。當然，階段性的命題在設問角度向小切口大縱深方向、題目難度調整以及題目間的關聯度與進階度、注重思政元素的全方位立體式貫穿等諸多方面，還需進一步優化提升，避免過于生硬地強加于學生。

[參考文獻]

[1]吳炎濛，孫香鈺，周海瑛.課程思政理念融入高中地理教學文獻綜述[J].地理教學，2023（23）：30-34.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1-2.

[3]柴光輝，秦年秀，汪軍能.思政教育融入高中地理課程的教學設計與策略：以湘教版教材（2019版）高中地理選擇性必修3為例[J].中學地理教學參考，2022（12）：30-33.

（責任編輯：武亮）