營造寬松成長環境，賦能新教師發展

童汝根 張云婷

新教師初入職場，通常會面臨一些“剛需”問題，首先，如何順利實現角色轉換，完成教學任務？其次，如何站穩講臺，快速融入團隊？最后，如何做好發展規劃，為成為教育家型教師打好基礎？這些問題關乎教師個人成長和職業發展，值得我們深入探討。為此，廣州市開展了新教師“三年五階段”遞進式培訓項目，該項目由華南師范大學承擔，以培養新教師的“三感六力”為總體目標，旨在增強參訓教師的職業使命感、團隊歸屬感、工作效能感，提高其職業認同與師德養成力、教學實踐與教學反思力、班級管理與育德實踐力、家校協同與融合育人力、職業規劃與專業發展力以及教育研究與協同合作力。

創新教師培訓模式，助力新教師突破基本素養關

項目創新性地采用了崗位浸潤式的教師培訓模式，瞄準教師崗位勝任素質需求，幫助新教師盡快適應教師角色的轉換，重點過好教師崗位勝任關、教師專業標準關和教師能力考核關，賦能新教師基本素養提升。同時，實施關懷型精準培訓，在對參訓新教師進行充分調研的基礎上設計培訓課程，滿足學員的多元學習需求，助力他們成長為具備較高師德修養、具有教育教學能力和班級管理水平的合格教師。

對應年度主題目標，明確年度任務，渡過教師崗位勝任關，實現遞進式發展。第一年度以基本勝任工作為主題，重在體驗教師角色，過好理想信念關。通過基本功培訓，增強新教師職業認同感、團隊歸屬感和工作效能感，規范教師職業行為，樹立良好的教師形象。第二年度以重點問題突破為主題，重在實踐與提升訓練，過好能力素質關。在解決問題的過程中，幫助新教師實現育人短板的突破和個性化發展，夯實基礎的同時激發自身潛力。第三年度以能力全面提升為主題，重在拓展新教師的創新學習能力，過好反思研究關。此階段，新教師應善于發現教育教學過程中的問題并開展研究，實現教研融合，培育創新能力，成為一名集教學和研究能力于一身的骨干教師。

對標崗位要求，設置課程模塊，突破教師專業標準關，達到合格教師勝任要求。課程模塊一為職業認同與師德養成，通過思想政治教育專題學習、師德案例分享和師德困境熱點辯論等形式，增強新教師對教師職業的認同感和道德修養。課程模塊二為教學實踐與反思，包括先進教育理念學習、跟崗和參訪實踐、教學成果模仿等，提高新教師的教學實踐能力和教學反思水平。課程模塊三為班級管理與德育實踐，開展德育專題學習，通過分析經典班級管理案例、模擬常見班會課，組織研學活動等，提升新教師的班級管理水平。課程模塊四為家校協同與融合育人，通過舉辦專題講座、模擬教育情境和分析具身場景，提高新教師的家校溝通能力。課程模塊五為職業規劃與專業發展課程，開展教師政策解讀、讀書分享會、職業規劃沙龍和教育名家故事分享等活動，助力新教師規劃自身職業發展。課程模塊六為教育教學研究與實踐，包括教育研究方法講座、教研論文寫作、教育行動研究、學習共同體建設、微團隊和教育科學課題研究等，提高新教師教學研究能力。

對接崗位標準，推進培訓評價機制，跨越教師能力考核關，加強過程性評價和表現性評價的應用。一是學習能力評價，完成一份走心的培訓心得，總結培訓過程中的所學所得，鞏固學習成果；同時，完成若干本經典書籍的讀書筆記，培養持續學習的習慣。二是教學能力評價，能根據新課標、新教材、新高考等要求，編寫一份高質量的教案，體現對教學內容的深入理解和教學方法的創新；同時，錄制一節高質量的課堂視頻，記錄教學過程中的精彩瞬間。三是育人能力評價，針對學生生涯規劃和成長發展中的重難點問題，完成一次主題班會課設計，展示新教師在班級管理和學生發展指導方面的育人能力。四是專業發展能力評價，如參加一次市級以上教學比賽，提升教學能力；發表一篇教研或德育論文，展示教學成果；凝練一個教學或德育案例，體現創新實踐。

搭建科學訓練平臺，支持新教師邁過課堂教學關

項目以“實踐—反思—合作—提升”為路徑，通過青藍工程、名師工作室、課例研修和公開課教研等活動，為新教師提供更多的訓練平臺和機會，幫助其站穩講臺，過好課堂教學關，從合格教師向骨干教師邁進。

以青藍工程助推新教師成長。通過師徒結對、以老帶新、以高帶低，充分發揮校內經驗豐富的老教師、骨干教師和學科帶頭人的傳、幫、帶作用，幫助新教師快速適應教學工作，提升教學技能。在新教師的培養過程中，導師能夠為新教師提供全方位的指導和支持，從師德、教育、教學等各方面進行把關，促進新教師在備課、教案、授課、教法等方面的提升。新教師可以近距離觀察導師的教學方式，學習導師的教學經驗和方法，從而快速提高自身的教學水平。

以名師工作室引領新教師向更高層次發展。通過參與名師工作室的活動，新教師可以接觸到更豐富的教育資源，在生涯規劃設計、教學技能提升、教研活動發展、教學團隊建設等方面提升自己的專業素養。同時，名師工作室的輻射引領作用也能幫助新教師拓寬視野、更新教學理念、凝練教學風格。

以課例研修和公開課教研提升課堂教學質量。課例研修和公開課是以新教師為主要培養對象的校本教研方式，這類活動為新教師創造了更多的學習和鍛煉機會，使他們能夠從多角度聽課，并獲得更多備課和磨課的機會。集體備課要求新教師在課前精心準備，如研讀教材、設計教案、制作課件等；備課組內的集中研討、說課、試講和磨課環節有助于新教師提高課堂教學質量；集體教研關注學科的熱點和焦點問題，使新教師能夠掌握學科的最新發展動態。

拓展專業發展通道，助推新教師跨越專業發展關

項目通過營造寬松的發展環境，拓寬新教師的成長路徑，確保新教師的專業發展道路平穩暢通，讓新教師能夠順利跨越專業發展關。

參與課題研究，為成長為研究型教師奠定基礎。新教師通過參與課題或小微課題研究，在行動中研究、在研究中學習，掌握研究的基本方法和流程，提升教研能力。課題研究聚焦教學改進，將課堂作為實驗室，關注教學中亟待解決的現實問題，以此為重心展開研究。

參加專業學術論壇交流活動，搭建教研成果交流平臺。通過參加專業學術論壇交流活動，新教師可以與同行交流，拓寬視野，提升自身的專業素養。學科學術活動為新教師搭建起教學科研成果展示和學術交流的平臺，對引領新教師加強理論學習、增強科研意識、轉變教育理念、提高實踐能力等方面均有助力作用。

參與主題教研活動或教改實驗行動，促進數字素養發展。主題教研活動聚焦新課標實施，探索新課程標準在教學中的實際應用；教改實驗行動關注新技術在常規課堂、科組研討和課題實驗中的運用，旨在實現信息技術與課堂教學的深度融合。通過加入創新協作團隊，新教師可以與團隊成員共同開展教學創新實踐，交流示范項目和創新案例，提升自身創新能力。

參加課堂教學改革共同體建設，激發專業發展持續力。課堂教學改革采用小組共同體學習模式，以主題引領的微任務為核心，督促新教師在個體獨立學習的基礎上進行合作學習，導師團隊則提供陪伴式指導。通過導師微團隊、新教師互助微團隊以及學校改革創新微團隊之間的交互影響，進一步增強和擴大新教師個體學習的效果，并確保新教師專業發展的可持續性。

參加青年教師教學能力大賽，助力教學方法創新。大賽注重考察新教師的學科專業知識和教學通用技能，通過說課、課堂教學及演講答辯等方式，為新教師提供了一個展示和交流的平臺，全面展現教師的教學能力和綜合素質，更有效地引領其專業發展。大賽不僅關注教師的專業深度和廣度，還積極引導新教師更新教育理念，努力鉆研課堂教學，不斷優化教學過程，創新教學方法，營造良好的教研氛圍。通過參與大賽，新教師可以為職業生涯的長遠發展奠定堅實的基礎。

總之，通過創設系統化的培訓和學習交流機會、建立科學化的實踐反思與合作提升平臺以及搭建專業化的職業發展舞臺，能夠為新教師營造寬松的成長環境，幫助新教師跨過素養關、教學關和發展關，提升他們從教的成就感、幸福感，助力新教師快速成長，奠定教育高質量發展的人才基礎。