場景革命：打造勞動教育的“天空之城”

許惠

新時代的勞動教育，不僅要致力于觀念培育，更要注重教會孩子如何從勞動中體驗生活的樂趣，用一種現代“新生活”的勞動方式，獲得創造美好未來的持續能力。浙江省諸暨市實驗小學教育集團荷花小學用一年時間將教學樓的屋頂變成了一個綠意盎然的“天空之城”，讓一個個曾經“不事稼穡，不辨菽麥”的城市孩子在這座“城”里播種、澆水、除草、施肥……寒耕暑耘，樂此不疲。“屋頂變形記”變革了傳統的學習方式，給裝在現代“火柴盒子”里的孩子帶來了真實的樂趣，也為校園空間場景建設提供了新路徑。

“勞”有所為：學習方式新變革

學校的教學樓屋頂實際上是三樓的天臺，有700多平方米，和六年級的教室只有一門之隔?？紤]到安全問題，一直是“鐵將軍”把門，然而孩子們經常往里張望，很想去這個空間玩一玩。于是，學校征求了六年級師生的意見，最終商定來一場“場景革命”，以項目式學習為驅動，六年級全體師生參與，共同完成“屋頂變形記”的任務，打造一個用于勞動教育的“天空之城”。

整整一個學年，這群六年級的孩子以屋頂空間建設為依托，將勞動教育與語文、數學、科學、美術等多學科融合，結合“屋頂花園設計”“花箱制作”“蔬菜種植”“花卉培育”等多項探究性內容，開展了跨學科學習、綜合性學習、合作學習、個性化學習。在進行屋頂花園設計時，小趙同學小組的八個人花了整整兩周的時間制作了模擬場景，不管是比例的把握、場景的設置還是顏色的搭配，都得到了大家的一致認可。這期間，他們自學了建筑圖紙設計軟件，請教了設計公司的親戚，學會了上網購買材料……這樣的學習體驗在之前從來沒有過。

“勞”有所得：科學技術就是生產力

在項目進行前，學校準備對屋頂曾經鋪設又因年久失修開始腐爛的木地板進行清理，但孩子們經過考察后認為可以廢物利用，用沒有腐爛的木板做花箱，可以節省一大筆成本。于是，“DIY花箱”項目應運而生，而第一個任務就是清理木板上的螺絲釘。

在這個過程中，小陳同學首先學會的新本領是使用電動起子，然后又學會了操作電動切割機。一開始，他不敢用電動工具，所以和大多數同學一樣使用螺絲刀，由于方法不對，他的手心很快起了水泡。正在猶豫是否要咬牙繼續的時候，他看到邀請來的“外援”——木匠爺爺利用電動起子秒起螺絲。于是果斷拋開“原始工具”，成為木匠爺爺的“大弟子”。他還請同學給他計時：使用手工螺絲刀27秒起一顆螺絲，使用電動螺絲刀只需要3秒。于是乎，在那個階段，小陳掛在嘴上最多的一句話便是“科學技術就是生產力”。此后，他不僅教同學們使用電動工具，成了操作切割機的老手，還和同學們一起嘗試研究“智能澆灌系統”。就這樣，孩子們在看似簡單的勞動實踐中，接受著科學技術的洗禮，萌生了對現代科學的向往。

“勞”有所樂：“天空之城”帶來的素養提升

秧苗每天都在成長，不到一個月，“空中花園”初具規模。孩子們每天都會去自己的領地轉一轉看一看，澆水、施肥、拔草，若不經意間看到了開花結果，便會立即奔走相告，驚喜尖叫聲響徹教學樓。辣椒、黃瓜、番茄等蔬果相繼成熟，孩子們和爸爸媽媽一起品嘗自己勞動成果的時刻，充盈著幸福；黃色的粉色的百合花開放了，孩子們小心翼翼剪下，送給曾經教過自己的老師們，濃濃的師生情在校園彌漫……

“踏進我們的‘空中花園，百合、辣椒、番茄等花卉蔬菜長勢喜人。在花園外沿，一圈約莫一人半高的黃瓜綠色藤架疏密有致地錯落著，像一排忠誠的士兵，形成一道天然的屏障，守衛著這座‘空中花園，守護著我們的成長與幸福。那怒放的百合香氣襲人，那鮮綠的辣椒如碧玉一般，那可愛的小番茄泛著潤澤的光，誘人極了，我們一有空就往這里跑，看看這個，摸摸那個……”

正如曉月同學文章中所寫，這一群城市里的“原住民”，因為看見了一粒種子長成果實到變成餐桌美食是多么不易，所以才對團結協作的集體精神、吃苦耐勞的奮斗品質、勤儉節約的美好品行感同身受，才更珍惜“田園勞作的樂趣”。他們見證了自己栽種的植物生根發芽、抽葉吐穗，也見證了自己通過勞動走進生活、走向獨立，從而更加熱愛勞動、尊重勞動。

“勞”有所思：校園場景革命新思路

屋頂菜園每天有新變化，不僅是瓜果的成熟，還有時不時在花箱旁召開的小組會。小黑板上經常有各種海報出現：“解決菜葉上的蚜蟲的N個方案”“你知道為什么要給番茄疏果嗎”“定時灌溉系統的技術更新”“校門口售賣的蔬菜定價討論會”……海報上會寫明討論的時間、地點、主講人和參與人。還有的孩子化身“現代瓜農”，邀請低年級同學來屋頂菜園品嘗自己種出來的黃瓜、辣椒，給他們講述自己的種植故事；他們還會接受學弟學妹們的現場問答，以講述自己真實的勞動經歷。這是一種傳承和發揚。

校園曾經的“冷僻角落”就這樣成了學生社會化、交流和學習的真正發生場所。這樣的熱鬧場面我們始料未及，卻為學校打開了校園勞動教育基地建設的新路徑——即使沒有足夠的空間，我們也可以讓綠植成為墻上的風景，讓水稻變成教學樓邊的盆景。雖然粗糙，但是真實，這是校園空間場景的革命，是一個充滿生命感、綻放過程之美的生態環境，同時也是一種可以滋養人心的空間文化，而絕非囿于擺設、裝飾甚至粉飾的“美化”。

勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！皟和闹腔墼谒氖种讣馍??！碧K霍姆林斯基的話，至今仍給我們以深刻啟示?！疤炜罩恰彪m然還很簡陋，但它每天都在發生變化，勞動價值觀也逐漸在每一個為之勞作的孩子心中形成——勞動并非一味地艱苦勞作，它是人與世界的充分接觸，我們不能只將世界裝在腦袋上，還要裝在身體里，由此而成為完整的人。

隨著城鎮化的加速，在農村地區，許多學校正面臨一系列發展挑戰，包括學生數量減少、教師短缺、教育資源匱乏以及留守兒童等問題。針對鄉村教育的這些難題，《教育家》2024年1月第1期《鄉村教育，路在何方？》一文，通過問答形式探討了鄉村教育發展的挑戰，強調了配套資源的重要性、強化鄉土教育的必要性，并從建立正義秩序、促進教師專業成長等方面提出了解決對策。我認為，這些對策是基于深入調研得出的并具有普遍適用性。

另外，“校本課程建設”是一個極佳的專題選擇。校本課程和地方課程作為國家課程的有力補充，具有獨特且不可替代的價值。然而，實際情況是，一些學校僅僅將校本課程等同于課外閱讀，有的甚至直接采用《弟子規》等傳統讀物作為課程內容?！督逃摇吩谶@一專題上的切入點非常精準，不僅提供了理論指導，還展示了實踐案例；不僅有專家的專業見解，還有各學校之間的經驗交流，共同探討校本課程實施過程中遇到的問題和解決方案。如果能夠呈現更多北京以外的地區、學校在校本課程建設方面的經驗，這個專題的內容將會更加豐富。

——安徽省阜陽市潁泉區教育局 胡占仁