從“花”中綻放出的校本特色課程

郝偉

少年兒童是祖國的花朵，要想讓花兒精彩綻放，開發適合他們自由生長的特色校本課程是關鍵。山西省太原市小店區光明小學校以“五育融合”為突破點，經過對課程的系統性思考，開發了具有多樣性、實踐性、融合性等特點的“花悅”課程體系，努力構建符合校本實際、切合教育發展方向、滿足學生成長多元化需求的校本課程研發模式。

系統性思考：開發育“花”新模式

在多年的探索與實踐中，學校著眼于祖國花朵的全面發展和未來成長，對怎樣建設好一座“花園”、培育什么樣的“花”、如何培育好“花”等一系列問題進行了系統性思考?；谶@些思考，學校確立了“讓每一朵花都精彩綻放”的育人理念，努力為每一朵花兒找到芬芳的方向、提供出彩的機會，持續構建一座百花盛開、朵朵精彩的“百花園”。

如何讓“花”開得更美、更精彩，始終是學校在課程建設這一核心育“花”環節中首要思考的問題。學校深刻認識到花兒的健康成長離不開陽光（德育）的照耀、雨露（智育）的滋潤、空氣（體育）的輸送、養料（美育）的供給、土壤（勞育）的支持，這五個方面各有其特點和作用，不能互相替代，缺一不可。在“堅守紅線”（國家、地方課程）、“跨界融合”（追求全體學生綜合素質的全面發展）原則指引下，學校進行整體規劃，構建了包括悅品、悅慧、悅動、悅美、悅創在內的“花悅”課程體系，形成了“一體三線五領域”的“花悅”課程框架，即以基礎型課程為主體，以素質拓展課程、實踐活動課程、環境育人課程為三條主線，圍繞“人文與社會”“智力與科學”“體育與健康”“藝術與審美”“勞動與創造”五個領域開設課程。

多樣化課程：形成育“花”新方式

學校制定了多樣化、多層次、可選擇的課程培育方案，滿足學生的多元化成長需求。在素質拓展課程方面，推行必修和選修相結合的方式，賦予學生更多的學習自主權和發展空間。在必選課程設置上，學校針對各個學習領域開發了主題式、系列化校本課程，初步形成了德育體驗、傳統文化、科學探索、陽光體育、藝術審美、勞動教育六大課程群，滿足學生的多樣化發展需要；基于“尚品、碩學、強體、育美、崇勞”的育“花”目標，學校開設了5大類40余種社團自選課程，著力培養學生的興趣愛好，關注他們的個性差異。同時，學校與各高校、專業院所、非遺傳承人合作開發了創意美術、書法國畫、古箏樂團、童聲合唱、戲劇表演、服裝設計、舞龍舞獅等30余門精品社團課程，為有特長和興趣廣泛的學生提供更高的專業平臺。

實踐化課程：指向育“花”新格局

學校從培養學生綜合素養的角度出發，打造了班級、年級、學校、家校社四級實踐課程體系，引導學生充分錘煉自我，在實踐中獲得成長。

在班級特色實踐活動課程方面，秉承“一班一內容，一班一特色”的原則，各學科教師組織開展了“舞蹈里的中國字”“趣記古詩”“暢游童話世界”“手指上的數學”“數字動物園”“暢游英語街”“童年必備技能大闖關”“百靈之聲”“繪眼識萬物”等豐富多彩的實踐活動，增強了知識的趣味性、實用性，激發了學生對語言文字、傳統文化、數學邏輯、生活百科的熱愛。

在年級項目實踐活動課程方面，學校以年級為單位，組織開展了養成好習慣、傳承民俗文化、弘揚紅色精神等項目課程。比如，在“銜接”項目實踐課程中，為一年級學生開設了為期一個月的“好習慣養成”課程，內容包括課堂好習慣、校園好習慣、生活好習慣等，以及“傳統禮儀”課程、“生活小技能”課程等，讓學生沉浸式感受傳統文化和校園文化，使學生快速適應學校生活、融入集體。

在校級主題實踐活動課程方面，教師們打破年段和學科界限，初步探索開發了跨學科、跨領域的實踐活動課程，通過全員參與、學段貫通、知識交叉等方式，打造了包括紅色體育節、紫色音樂節、金色童話節、藍色科技節、綠色讀書節和多彩藝術節在內的校園“六大節”。從月初到月末，周周有內容，節節有主題，讓孩子們得到了人文藝術、自然科學的熏陶。

此外，學校整合周邊社會教育資源，打破學校壁壘，構建校內外相互溝通、資源高度共享的家校社共育實踐活動課程。學校開展了“一日師：家長進課堂”實踐活動，把家長資源、專家資源引進來，為學生傳遞各行各業的知識；學校還開辦了“育未來”家長學校，引導家庭教育與學校教育同向同行，共同服務于學生健康成長。此外，學校還鼓勵學生走出校門，帶領他們走進植物園、探秘兵工廠、尋訪家鄉非遺……讓學生與社會“零距離”接觸，將知識應用于實踐，知行合一，全面成長。

融合化課程：探索育“花”新路徑

“五育融合”離不開學科間的融合。結合相關課程內容，學校組織各學科教師共同開發項目式學習活動，豐富課程融合內涵。以大型情景體驗項目式學習“重走長征路”為例，學校打破傳統學科壁壘，各科教師通力合作、協同參與，將德育實踐活動融入體育競賽?；顒泳o扣小學生的年齡特點和認知結構，通過肢體運動和全身參與，讓學生們親身體驗、親自感受、親手觸摸。師生沉浸式地體驗由各種道具組成的模擬任務，間接感受紅軍長征時遇到的艱難險阻。

活動過程中，學生穿著紅軍的衣服，以抬擔架的方式模擬通過“敵人”的繩網組成的“封鎖線”（湘江戰役），以四次往返穿行于各種障礙的方式躲過“敵人”的追擊（四渡赤水），以團隊合作通過橫木的方式完成任務（飛奪瀘定橋），以彼此攙扶“傷員”的方式通過沙土區并到達指定位置（過草地），以規定時間攀爬到障礙物頂部的方式完成任務（爬雪山），最后到達指定位置實現“勝利會師”?；顒油ㄟ^體育教師和科學教師的技術與道具加持、音樂教師和美術教師的藝術烘托、語文教師和“道法”教師的背景介紹，將長征的重要歷程更加逼真、完整地呈現給學生。學生在融知識、競技、趣味于一體的學習過程中重走了長征路，深刻體會到了偉大的長征精神。

多元化評價：引領育“花”新風向

“五育融合”離不開多元化課程評價體系的支持。學校以“五育融合”為指導，以對象化、學段化、校本化、智能化為原則，以家、校、社、生為評價主體，構建起多元化的學生綜合素質評價體系。

在評價內容方面，學校將學生的課堂表現、學業成績、禮儀規范、才藝展示、創新探究、社會參與等納入學期周評、月評和總評，全方位測評學生綜合素質的發展狀況。同時，根據學校發展和學生每個階段的成長需要，學校不斷對指標體系進行重構，與時俱進地增添安全教育、信息素養等時代新內容。

在評價方式上，學校致力于營建數字化教育生態，構建起需求驅動、線上線下相融合的智慧評價指標體系——“成長花園”。評價指標涵蓋德智體美勞5個方面，包括文明言行、遵規守紀、合作探究、社會實踐等31個行為觀測項。評價貫穿于學生發展的全學段、全過程，既關注學生的學習習慣、學業成績，更重視學生“五育”全面發展和個體差異，體現個性化、差異化?；谥悄芑瘮祿占托袨樵u選系統，學校定期生成《花期少年成長綜合素質發展報告》，并進一步開展“花期少年”評選，選出“尚品小標兵”“碩學小博士”“強體小健將”“育美小明星”“崇勞小能手”，可視化呈現學生綜合素質的養成情況，將“花悅”課程的育人目標和核心素養的培育落到實處。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”學校以課改為契機，以高標準、高效率、高質量地推進教育創新為主題，將“五育融合”的思想貫穿課程育人的方方面面，創設了“花悅”課程體系，全心全意服務于祖國花朵的健康、茁壯成長。相信每一朵花兒都能在“百花園”中尋找到屬于自己的樂土，恣意地綻放美好的花樣童年。