解救困于“成功”的孩子們

王梓霖 劉學蘭

有時“失敗”并非“成功”之母

厭學是學生因種種原因對學習產生抵觸情緒直至逃避學習的一種表現。在我看來，學生的厭學原因主要有三種情況。一是學習內容與個體需求的矛盾：教育內容難度不當或與現實生活聯系不足，導致學生對學習內容失去興趣。二是人際關系的影響：親子關系緊張、師生關系不佳，學生以厭學作為對抗手段，通過“你們讓我學，我就不學”來對抗糟糕的關系。三是“失敗”的學習體驗導致勝任感不足：長期學業不佳，反復經歷失敗，導致學生產生自我認知偏差，認為自己欠缺足夠的學習能力，為保全自我價值感，傾向于選擇放棄學習。

如果重點關注第三種情況不難發現，當一些學生經過數次努力卻依舊未能取得滿意的學習結果時，他們不僅無法獲得成就感，還會懷疑自我價值，認為自己是笨拙、無能的。然而，他們的內心又渴望提升并展示自己的能力。因為在他們心中，相較于無法帶來確定結果的努力，能力是相對穩定且更有價值的內在特質，所以與其被別人評價為笨拙、無能，他們更愿意選擇消極回避甚至放棄學習——這至少在某種程度上避免了外界對他們能力的質疑。我將這類現象稱為“自我價值防御”。

因“失敗”的學習體驗而產生厭學情緒是一種較為普遍的現象，只是面對相似的經歷，一些孩子更容易陷入這樣的困境。比如，高度關注他人評價的孩子。特別是進入青春期，孩子們的自我意識迅速發展，但對自我的認識又不太穩定，他們非常在意外界評價，害怕因成績不佳得到來自師生的負面評價，使自尊受到損害，從而可能選擇逃避學校生活。又如，為自己設定了過高學業標準的孩子。無論是“好學生”還是普通的學生，當他們發現似乎自己永遠無法達成預期目標時，都有可能產生挫敗感和抑郁情緒，進而選擇放棄學習，以避免持續承受達不到自我標準所帶來的痛苦。而這類過高的內在標準往往由父母和教師的高期望轉化而來，這些外界的期望被一些孩子內化為自己唯一的目標。當學習成果與期待值產生較大差距，又面臨過度的競爭壓力時，他們很容易深陷自我要求與實際能力不符的困境，最終誘發厭學情緒。

當回歸“正常”成為一種奢望

小A生活在一個高級知識分子家庭，父母一直對他寄予厚望，自小他便被灌輸了一定要考入北大或清華的想法，父母甚至從清華帶回一棵小草移植到他的書桌上，寓意他將在未來成為清華的一員。在學習間隙，小A每每抬頭就能看到那棵來自清華園的小草。在不斷的強化中，他漸漸將名列前茅作為自己的內在標準，也確信自己要成為清華或北大的學生。

小學時，父母就要求小A大量刷題、努力學習，那時他的成績還算不錯，但父母一直覺得還不夠好。到了初中，他依然刻苦學習，成績卻開始不太理想，出現明顯的下滑趨勢，父母變得更焦慮，采取更多措施去“雞娃”，而小A也隨之越來越焦慮，在學校的日子變得愈發痛苦……那種痛苦源于他深知那個清北夢正在逐漸遠離，盡管清晰地看到自己能力的不足，卻始終無法釋懷。因為從小到大，父母始終告訴他必須考入清北。在這樣的困境中，他似乎墜入了無邊的苦海，于是開始抗拒回到學校學習，想遠離那個讓他產生無盡痛苦的場所。后來，他偶然接觸到游戲，發現在游戲世界中獲得的快感可以讓他暫時忘卻現實中的煩惱。于是，游戲成為他的心靈棲息地，他整日沉浸在游戲中，白天睡覺，夜晚玩樂，晝夜顛倒。為了玩游戲，他可以一個星期不出門，甚至不愿下樓理發。他不愿與人交往，也不再與父母交談，因為那個高不可攀的目標原本就是父母為他設定的，一旦回歸現實、面對父母，痛苦的記憶便會被重新喚起。

進入高中后，小A完全放棄了學校生活，幾乎斷絕了與外界的任何接觸。這時父母意識到了問題，他們只希望孩子能過上普通人的生活，只要兒子有良好的飲食和作息習慣，每天按時上學就夠了。父母告訴小A，不期望他能考入名牌大學，也不再要求他有優秀的學業表現。然而，小A感到自己已經無法滿足父母的簡單愿望了，他覺得一旦回到學校，便會重新體會難以實現的清北夢所帶來的痛苦，那是他所無法承受的。他甚至認為，如果無法進入心儀的學校，那自己寧愿不讀大學。顯然，過高的期望不僅未能激發他的學習動力，反而成為他心理問題的根源。

小A的故事或許是不少厭學學生的寫照，他們在早期承受著父母持續施加的壓力，隨著時間的推移終于難堪重負。而當這些孩子身處困境時，他們的父母卻沒有及時察覺。在孩子學習不佳時，父母鼓勵、鞭策他們追求更高的目標，卻沒能在孩子努力時，鼓勵、認可他們的進步，也未能及時發現他們的心理變化。當父母終于開始放下過高的期望，此時孩子們早已難以承受內心的壓力，似乎再也無法放下已牢固內化的標準。

預防永遠優于干預

在教育實踐中，教師與家長肩負著關鍵使命，雙方均需積極探索適宜的方法，讓孩子真切地體驗成功的喜悅。問題的核心或許在于如何理解和定義“成功”。當前，很多孩子確信“考試成績不好即意味著人生失敗”，這導致他們在無法始終保持成績領先，或是處于班級后列時，認定自己是“失敗者”。實際上，我們要引導孩子建立多元化的成功觀，而非片面地追求學業成績——

拓寬對“成功”的定義，超越單一的學業標準。現行教育體制存在的諸多問題，很大程度上源于單一的評價體系和成功標準。是時候重新詮釋“成功”這一概念，告別以分數作為唯一評判標準的功利教育觀了。教育者要與孩子一起重新定義“成功”，善于發現并指出孩子在各方面所展現出的潛力和優勢，認可他們在不同領域的才華和進步，避免孩子因成績不佳而對自我進行全盤否定，讓他們認識到自己的獨特價值。

善于挖掘孩子的潛力，及時予以正面激勵。當孩子的考試成績未能達到預期時，教育者應引導他們尋找自己在學習中的優勢領域，作為自我評價的基礎。比如，一名學生的總體成績也許并不出色，但可能在某一科目上取得了好的學習效果，或者在某個知識點上理解透徹。教師和家長要引導他識別自身的此類優勢，使其明確未來的進步方向。這種認知轉變可以避免孩子們輕易給自己貼上“我學習不好”或“我能力不行”的標簽。

盡可能創造條件，賦予更多成功體驗。教育者在發掘孩子優點的同時，應提供實際體驗成功的機會。例如，設置合理的學習目標、降低起步難度、分階段引導等。可以通過低起點、小步子、快反饋的方式，讓孩子從小的成功開始，逐步積累自信。如將復雜的任務分解成小目標，一旦完成一個小目標，就及時表揚和激勵他們，隨后逐漸加大挑戰難度，促使他們不斷進步。許多教師運用這種方法成功轉化了學業表現不佳的學生。以寫作教學為例，對于寫作能力稍弱的學生，教師不必等到他們寫出高分作文才給予肯定，而應該通過階段性指導，讓他們逐步體驗寫作的成功。首先，從基礎的格式和結構入手，確立一個易于達成的起點，確保他們能夠順利完成。當他們掌握了這些基本要素，應及時給予表揚和肯定，以增強其成就感。隨后，逐步提升要求，例如引導學生寫出精彩的開頭，或贊賞他們使用詞匯的巧妙之處。雖然要求在不斷提高，但因為每次的幅度并不大，他們很容易在一個個微小的進步中體會成功的樂趣，并生發出追求更高一級目標的意愿。在逐級提升的過程中，他們能積累豐富的成功經驗，也會更深切地體會到努力的價值。

預防永遠優于干預，要避免因“失敗”體驗帶來的厭學問題，教育者應在教育的全過程中堅持以上原則，尊重和接納孩子的差異，注重培養他們的內在動力。同時，應關注孩子的情緒、態度和成績波動，及時發現其厭學情緒的苗頭。唯有如此，才更有可能為孩子的健康成長、潛能發揮保駕護航。