培養(yǎng)初中生地理學科思維的教學策略研究

張紅巖

“雙減”政策提到學校要“健全教學管理規(guī)程，優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》中提出，地理課程對培育學生“批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值”。在這樣的背景下，初中地理教師要全面思考如何充分利用自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象與生活常識，采用合適的策略進行地理教學，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的地理思維能力，從而提高課堂教學的效率，落實培育學生地理核心素養(yǎng)的目標。

經(jīng)緯分明，清楚教與學的目標和任務

教師首先要明確“自己教什么、學生學什么”，再考慮“教到什么程度、學到什么水平”。在日常教學中，要深入研究課標與教材，把握好教學內(nèi)容的深度與廣度，提出明確具體的學習目標和學習要求，激發(fā)學生強烈的學習動機，從而落實教與學的任務。初中地理學科具有較強的抽象性和邏輯性，自然地理和人文地理之間的滲透與交融，又使得地理學科具有復雜性和綜合性，這需要學生具備較高的學科思維素養(yǎng)。教學手段多樣化、教學方法新穎化可以極大提高課堂效率，開啟學生地理思維培養(yǎng)的大門，有助于他們未來的學習和發(fā)展。

用好圖表，培養(yǎng)學生空間思維

地理學科最明顯的特征是在教學過程中需要運用大量的地圖、圖表和圖片來表達地理事物在空間上的聯(lián)系及發(fā)展變化?！矮@取和讀取圖表信息”是學好地理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但學生經(jīng)常在讀地理圖表的時候一掃而過，遺漏了題中的關(guān)鍵細節(jié)和信息。為了全面提升學生讀圖、審題、答題能力，培養(yǎng)他們的空間形象思維能力，教師在日常教學中可以只給學生提供一幅地圖或一組圖，讓學生盡可能多地列舉出其中的地理信息，重點突出地圖的作用。訓練學生一讀圖名，二看地圖三要素（方向、比例尺、圖例和注記），三分析圖中顯性地理現(xiàn)象，四嘗試找顯性地理現(xiàn)象背后的原因。在地理學習中，教師還要指導學生用好每一幅地圖，例如課本彩圖、學案黑白圖、思維導圖、自己繪制的簡圖等，指導學生從圖表中發(fā)現(xiàn)地理基礎(chǔ)知識，尋找地理基本規(guī)律。日復一日、長期堅持，讓學生能夠做到眼有字、心有圖，形成正確的地理空間聯(lián)想觀念，不斷提升地理思維能力。

思維導圖，提升學生歸納思維

教育學家烏申斯基認為，智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。很多地理知識在課本中分布較為分散、零碎，學生在學習時應該首先把握課本的整體脈絡，將知識整理歸納形成主干，教師指導學生構(gòu)建自己的“思維導圖”。

教師可以讓每個學生都準備一本圖畫本作為地理思維導圖本。在這個作業(yè)本上，學生構(gòu)建屬于自己的知識體系。繪制思維導圖過程中，學生可以明確自己在哪些知識點上存在不足，查漏補缺。在復習課教學中，畫思維導圖可以有效進行地理章節(jié)的復習、地理概念間的對比、知識的歸納總結(jié)等。學生在書寫過程中也可以加強規(guī)范化訓練，減少錯誤書寫。教師也可以從學生畫的思維導圖中判斷學生的學習情況，及時予以評價和指導。實踐證明，思維導圖既是提升教學質(zhì)量的行之有效的方法，又能很好提升學生的歸納思維。

動手實踐，鍛煉學生發(fā)散思維

教師可以研究課內(nèi)外實踐活動，設(shè)計簡單的實驗、調(diào)查方案，提升學生的地理實踐能力。通過實踐，學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，總結(jié)地理知識，還可以運用所學的地理知識指導實踐活動。例如在講授《海陸變遷》“板塊構(gòu)造學說中板塊運動方式及所形成的地表形態(tài)”這一知識點時，我們可以進行如下教學設(shè)計。

指導學生用課本、白紙模擬實踐當板塊碰撞擠壓和張裂拉伸時，看看分別會形成什么樣的地表形態(tài)。

1.兩人將兩本地理課本書平放在桌面上，雙手均勻用力，緩慢碰撞。你的發(fā)現(xiàn)是什么？大膽推測一下，當板塊與板塊碰撞擠壓時會形成什么。

2.雙手拿起一張白紙，向兩個相反的方向用力。你的發(fā)現(xiàn)是什么？大膽推測一下，當板塊張裂拉伸時會形成什么。

3.將兩本書平放在桌面上，將兩塊積木（代表房屋）豎著放在同一本書上，其中一塊放到一本書的正中間，另外一塊放到書的邊緣（即板塊與板塊交界處）。雙手均勻用力，緩慢碰撞。你的發(fā)現(xiàn)是什么？推測一下，房屋放置在哪里比較容易倒塌（板塊邊緣還是內(nèi)部）。

用課本演示板塊運動，幫助學生理解地理知識，并引導學生大膽猜測，注重對學生科研探究的鼓勵。這一教學實踐給學生以直觀認知，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。除此之外，地理實踐活動還包括：搜集地理信息，制作手抄報；制作簡易地理模型如地球儀、山地部位等；測量一年內(nèi)太陽高度角的變化；模擬測量海陸溫度變化或調(diào)查家鄉(xiāng)河流水質(zhì)變化等。在這些實踐活動中學生既學習了地理新知識，又鍛煉了自身的發(fā)散思維能力，提升了地理實踐和創(chuàng)新能力。

巧設(shè)問題，強化學生邏輯思維

小組合作學習是學生主動參與學習活動的方法之一，但也存在一些問題。如在小組中，有的學生表現(xiàn)突出，而有的學生往往缺少思考和發(fā)言的機會；有些小組合作研討的問題過于簡單，討論和探究學習效率低下……為了解決這些問題，教師在問題設(shè)置上要注重實效，由淺入深，可以采用層層遞進的問題形式或者表格形式，讓不同水平的學生都有展示自己的機會，有效提高小組學習的效能。

如湘教版初中地理教材《農(nóng)業(yè)》中“影響農(nóng)業(yè)分布的自然因素”這一節(jié)教學內(nèi)容，教材中知識分布比較分散，教師可以提出以下問題，引導學生一步步探究，使自己的思考不斷深入。

1.出示各種農(nóng)作物不同的生長習性，讓學生據(jù)此幫助農(nóng)作物在南北方安個簡單的“家”。

2.思考在給農(nóng)作物安“家”的過程中，你都想到了哪些自然因素。引導學生初步認知影響農(nóng)業(yè)的自然因素。

3.為什么南方種水稻、北方種小麥；為什么在東北平原發(fā)展種植業(yè)，而在山區(qū)發(fā)展林業(yè)；為什么新疆長絨棉主要沿塔里木河分布；為什么杭州的“明前龍井”茶在日本栽培效果始終不好。這四個問題引導學生進一步理解影響農(nóng)業(yè)的自然因素。

4.思考洞庭湖平原種植水稻的有利自然條件是什么。這一個問題設(shè)置的目的主要是知識遷移運用，理論聯(lián)系實際，關(guān)注學生地理邏輯思維鏈的形成，即培養(yǎng)學生正確描述、綜合分析地理問題的能力，強化學生的邏輯思維能力。

生活化探究，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

針對一些地理教學的難點，教師可以利用現(xiàn)實生活現(xiàn)象來尋求突破，更利于學生理解。例如在講解季風氣候時，可以利用青島位于沿海的優(yōu)勢，設(shè)置以下問題：在烈日當空的海邊玩耍，你會發(fā)現(xiàn)沙子很燙腳，而海水卻是涼的，這是為什么？夏季在海邊你感覺很涼爽，此時風是從哪里吹過來的？學生通過生活現(xiàn)象，很快理解了季風氣候的成因以及風向。在學習交通運輸業(yè)時，可以讓學生設(shè)計在假期與父母同行的旅游方案，選擇自己喜歡的旅游目的地，設(shè)計合適的旅游路線、研究當?shù)禺敃r的氣候特點，準備旅游相關(guān)的物品等。讓學生體驗到地理就在我們身邊，這將會極大地增強他們學習地理的積極性，提高學習能力，激發(fā)創(chuàng)新思維的進階。

地理的學科知識是基礎(chǔ)和內(nèi)驅(qū)力，學科思維能力是紐帶和行動力，學科的核心素養(yǎng)是目標和創(chuàng)新力。作為一名地理教師，要做個教學的有心人，在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候，真正做到以學生為本，采用符合初中學情的有效教學方法，提升他們的地理學科思維，讓他們覺得初中地理學習是愉悅和幸福的。