戲劇節(jié)，撬動學(xué)校教育新格局

張成燕

自2015年山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉潤學(xué)校（小學(xué)部）建校以來，始終圍繞立德樹人根本任務(wù)，提出了“塑君子人格，育家國棟梁，鑄幸福人生”的辦學(xué)宗旨和“智啟未來，愛潤人生”的辦學(xué)理念。在育人實(shí)踐中，學(xué)校以“潤文化”建設(shè)為引領(lǐng)，以美育和情感教育為特色，遵循“以人為本、尊重差異、順應(yīng)天賦、優(yōu)勢發(fā)展”的原則，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，多措并舉探索素質(zhì)教育發(fā)展路徑，努力創(chuàng)辦“讓每一個孩子走向卓越”的“潤教育”。其中，戲劇節(jié)項(xiàng)目的研究實(shí)踐已成為學(xué)生、教師及家長的最愛。

堅(jiān)持品牌定位，樹立戲劇育人的理念與思路

戲劇與教育，自古以來就有著千絲萬縷的聯(lián)系。在西方，戲劇教育有著悠久的歷史傳統(tǒng)，古希臘雅典城邦的公民教育中，戲劇教育就是其中的重要部分。我國古代的“六藝”中，也包含戲劇教育的元素。近20年戲劇教育蓬勃發(fā)展，這是因?yàn)閼騽〗逃扔杏凭玫臍v史傳統(tǒng)，又符合教育現(xiàn)代化的需要，契合當(dāng)代教育改革和發(fā)展的趨勢，適合21世紀(jì)復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，指出“學(xué)校美育課程建設(shè)要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視美育基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程綜合性，加強(qiáng)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)”“學(xué)校美育課程主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等”。戲劇作為單列的課程內(nèi)容被正式提出來。

泉潤學(xué)校的課本劇，目的并不是培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演技巧，而是作為一種教育工具、一個平臺。

一是改變語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和對角色的認(rèn)知。

二是以語文學(xué)科的課本內(nèi)容為腳本，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，引領(lǐng)師生從傳統(tǒng)的教學(xué)套路轉(zhuǎn)向更具學(xué)習(xí)力的深度學(xué)習(xí)。

三是強(qiáng)調(diào)“面向全體、關(guān)注每一個”的教育理念，突出學(xué)生在教育過程中的主體作用，圍繞豐厚文化底蘊(yùn)、培樹家國情懷、培養(yǎng)健全人格等目標(biāo)，以國家課程的知識性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變師生學(xué)習(xí)方式、提升師生學(xué)習(xí)力為起點(diǎn)，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，探索素質(zhì)教育發(fā)展路徑。

堅(jiān)持長期積淀，打造涵養(yǎng)文化與傳播審美的實(shí)踐場域

戲劇是一門綜合性藝術(shù)，是語文、音樂、美術(shù)、書法、形體等多門學(xué)科知識與技能綜合運(yùn)用的載體。戲劇更是通過“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”，構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)成長的另一條教育路徑，不僅能夠培養(yǎng)兒童的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，還能夠培養(yǎng)其敏感性、流暢性、靈活性、想象力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡、協(xié)調(diào)能力以及交流能力等。兒童戲劇充分關(guān)注到了兒童的參與性、主動性、創(chuàng)造性，極大程度地激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

泉潤學(xué)校戲劇教育經(jīng)歷了三個不同時(shí)期的實(shí)踐樣態(tài)，呈現(xiàn)出如下發(fā)展脈絡(luò)。

突破時(shí)空局限，改變學(xué)習(xí)方式——課本劇展演（1.0階段：2015—2017年）

課本劇是深受學(xué)生喜愛的語文學(xué)科常規(guī)活動。教師以課文為載體，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生參與表演。學(xué)校“潤思課堂”項(xiàng)目確立后，我們將班級課本劇升級為“全員參與、班班有戲”的全校展演。展演活動一經(jīng)公布，立刻引發(fā)了一場全校師生的學(xué)習(xí)熱潮：孩子們自選主題、改編劇本、主動排練、參與選擇修改道具等，學(xué)習(xí)從課上延伸到課間、課后，從教室延伸到走廊、圖書館、家庭、操場、禮堂……藝術(shù)學(xué)科教師也加入其中，以專業(yè)指導(dǎo)大大提升孩子們的表演水平。

戲劇故事1：一年級的小豆丁們表現(xiàn)欲極強(qiáng)，參與熱情特別高。排練過程中，每個孩子都非常努力，班里呈現(xiàn)出空前的互幫互助氛圍。我來幫你對臺詞，他來幫我糾正動作……記得，“小螳螂”的扮演者無論怎樣練習(xí)都卡不準(zhǔn)音樂，急得直跺腳，可是她并沒有放棄，跟著老師一遍遍練習(xí)。有的同學(xué)也加入進(jìn)來，我問：“這不是你的動作，為什么也跟著練習(xí)呢？”他笑著說：“我和她家離得近，如果她還是不會，我可以幫她。這樣，我們就可以省下更多時(shí)間來進(jìn)行完整的表演了。”就這樣，在孩子們的共同努力下，我們圓滿呈現(xiàn)了“小青蟲破繭成蝶”的故事。對于孩子而言，無論是努力記住臺詞和動作，還是耐心投入合作完成演出，都是成長中的一大進(jìn)步。所有這些藏在時(shí)光中的點(diǎn)滴，一定會在未來成長路上的某一時(shí)刻，變成滋養(yǎng)他們的勇氣、力量和光。

以“戲”強(qiáng)“習(xí)”，學(xué)科育人重實(shí)踐——校園戲劇節(jié)（2.0階段：2017—2019年）

學(xué)校抓住時(shí)機(jī)，將課本劇升級為戲劇節(jié)，并提出以下要求：在春季學(xué)期初啟動戲劇節(jié)；在“六一”兒童節(jié)期間進(jìn)行會演；每年一屆、每班一劇；劇目要突破語文課本的局限，將選擇范圍擴(kuò)大到學(xué)校閱讀課程中的所有內(nèi)容，包括童話、寓言、中外文學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)代文學(xué)等；學(xué)生全員參與、全程參與；語文教師牽頭，班主任、藝術(shù)教師、家長志愿者三方協(xié)助，提高戲劇節(jié)質(zhì)量。

語文教師適時(shí)推進(jìn)深度閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)——整本書閱讀、讀后交流、創(chuàng)編劇本、揣摩人物、凝練語言、錘煉表演，六大步驟循序漸進(jìn)。

戲劇故事2：我依稀記得戲劇節(jié)上孩子們表演《皇帝的新裝》時(shí)的場景，他們十分認(rèn)真，一句臺詞、一個動作都反復(fù)揣摩，當(dāng)帶著自己的心靈進(jìn)入皇帝、大臣、騙子等角色中，便有了一次以心靈去體察主人公的經(jīng)歷。“老師，我想在皇帝出游時(shí)配上一點(diǎn)音樂。”“老師，我覺得可以加上兩個小騙子吃喝玩樂的場景。”……一次次改編，使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提升。當(dāng)他們在舞臺上用十足的自信演繹精彩的故事，我看到了他們眼里的光，看到了他們對表演的熱愛。成長需要舞臺，舞臺助力成長。戲劇節(jié)釋放了孩子們的天性，提升了他們的組織能力和語言表達(dá)能力，也激發(fā)了他們對文學(xué)的熱愛，鍛煉了他們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

打破學(xué)科壁壘，融通協(xié)同促成長——教育戲劇節(jié)（3.0階段：2021年至今）

戲劇本就是跨學(xué)科、綜合性的教育實(shí)踐。教育戲劇節(jié)打破學(xué)科壁壘，在原有基礎(chǔ)上，明確提出了新要求：由班主任和語文、思政、英語等學(xué)科教師牽頭，分別組織團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育戲劇、文學(xué)戲劇、紅色戲劇、英語戲劇四大類別教育戲劇的學(xué)習(xí)實(shí)踐，突出戲劇的教育功能，培養(yǎng)新時(shí)代少年的綜合素養(yǎng)、民族自信和家國情懷；以國家課程校本化為原則，按照“戲劇+學(xué)科”進(jìn)行學(xué)科內(nèi)拓展融合與學(xué)科間歸類整合，有機(jī)滲透戲劇元素，培養(yǎng)學(xué)生對多元文化藝術(shù)的感知力與表現(xiàn)力，讓學(xué)科實(shí)現(xiàn)橫向增值與縱向增值。

于是，全學(xué)科都開始挖掘戲劇元素。音樂課上，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、動作造型、舞臺戲劇化和歌舞化處理的教學(xué)引領(lǐng)，普惠全體學(xué)生；美術(shù)課與綜合實(shí)踐課上，教師根據(jù)主題或情節(jié)的需要，將戲劇中的舞美設(shè)計(jì)、道具制作與教材相融合；英語課上，繪本閱讀、趣味配音、情景對話，深深吸引著孩子們；體育課上，教師運(yùn)用戲劇游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力和意志力的訓(xùn)練。孩子們從最初的參與者發(fā)展成為“演員”“導(dǎo)演”“作家”“舞臺設(shè)計(jì)師”“評論家”“記者”……體驗(yàn)百味人生，發(fā)現(xiàn)自己潛能的同時(shí)也改變著他們對世界的看法，并由此更加全面地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會。有趣的是，家長的參與也成為學(xué)校戲劇課程中的一道風(fēng)景，制作道具、剪輯音樂、協(xié)助排練、提供資源……臺上臺下一臺戲，校內(nèi)校外一臺戲，共享戲劇的魅力。

戲劇故事3：學(xué)校教語文的湯老師成立了戲劇創(chuàng)作團(tuán)，讓孩子們通過參觀革命歷史紀(jì)念館了解英雄的故事，并創(chuàng)作劇本。我們帶著戲劇創(chuàng)作團(tuán)的孩子到山東老戰(zhàn)士紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)。在整個參觀過程中，他們聽得認(rèn)真、看得仔細(xì)，還主動提問，被那段歷史中涌現(xiàn)出的英雄人物、感人事跡深深觸動。回來的路上，孩子們一直在唱新學(xué)的抗美援朝歌曲《全世界人民團(tuán)結(jié)緊》。回到家吃完飯，他們就相約在線上討論劇本創(chuàng)作，到了學(xué)校又湊到一起接著討論。

家長還幫忙聯(lián)系到濟(jì)南市呂劇院的導(dǎo)演王鬲，幫助我們排演戲劇，力求達(dá)到最好的舞臺效果。其間，山東老戰(zhàn)士紀(jì)念館館長鄧海燕還帶領(lǐng)孩子們打磨劇本，復(fù)盤每一次表演。在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，孩子們仿佛參加了一期“演員訓(xùn)練班”，在理解劇本角色、站上舞臺表演的過程中，真正走進(jìn)了英雄的年代，走進(jìn)了英雄的生活。

堅(jiān)持戲劇育人，構(gòu)建創(chuàng)造性校園生活新樣態(tài)

搭建兒童成長平臺

戲劇節(jié)展演是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的一次現(xiàn)場檢驗(yàn)。從劇本演繹到劇本編寫，從被動接受指定角色到主動競爭角色，從保守羞澀到落落大方，自信陽光地詮釋角色，孩子們每一次與戲劇的“親密接觸”，都讓人驚喜地看到他們在學(xué)習(xí)和成長中的進(jìn)步。戲劇教育引領(lǐng)孩子們通過沉浸式學(xué)習(xí)觸摸多樣的教育介質(zhì)，在經(jīng)歷角色的矛盾沖突、智慧斗爭中，體驗(yàn)、感悟、升華情感……其專注力、共情力、領(lǐng)導(dǎo)力、解決問題的能力得以培養(yǎng)，其邏輯思維、想象與創(chuàng)造、審美與表達(dá)、協(xié)調(diào)與溝通等綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，其自信陽光、進(jìn)取謙讓、欣賞關(guān)愛、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)得到歷練。

構(gòu)筑教師發(fā)展新樣態(tài)

學(xué)校以“潤文化”建設(shè)為引領(lǐng)，提出了“以愛心贏得童心，以專業(yè)贏得尊重” 的教師發(fā)展理念。戲劇教育項(xiàng)目全員、全學(xué)科、多角度的探索，轉(zhuǎn)變了教師們的育人觀、教學(xué)觀和專業(yè)發(fā)展觀，使之更加關(guān)注學(xué)生的天賦與潛質(zhì)、思維品質(zhì)、綜合素質(zhì)以及性格品質(zhì)的提升，更加關(guān)注學(xué)科實(shí)踐的研究與探索，更加關(guān)注基于提升自身綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和積累。教師隊(duì)伍在實(shí)踐中得到蓬勃發(fā)展，很多教師對職業(yè)幸福感、歸屬感有了切身體會。

凝聚家校共育生力軍

很多學(xué)生家長參與了學(xué)校戲劇節(jié)發(fā)展的全過程，親身感受了學(xué)校的文化和教育品質(zhì)。學(xué)校豐富多彩的實(shí)踐活動、教師們溫和細(xì)致的工作態(tài)度、孩子們專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及陽光、自律、自信、互助的團(tuán)隊(duì)群像，贏得了家長們的廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)，學(xué)校各項(xiàng)工作得到家長們的大力支持。

開拓學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐路徑

戲劇教育項(xiàng)目的實(shí)踐探索打開了教師們學(xué)科育人的思路和實(shí)踐育人的視野，孩子們的成長、家長們的認(rèn)可和支持也鼓舞了教師們的士氣和對教育實(shí)踐的熱情。將立德樹人目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)，并根植于各學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為學(xué)校和教師們的自主行為。各學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)提供了豐富多彩的實(shí)踐舞臺，張揚(yáng)差異、各美其美：音樂會、讀書分享會、成語故事會、詩詞大會、全員運(yùn)動會；數(shù)學(xué)達(dá)人秀、英語配音秀、短道速滑精英秀、創(chuàng)意作品秀；足球賽、辯論賽、講題大賽、演講大賽、創(chuàng)新作文大賽、紙橋承重大賽、紙飛機(jī)大賽等。

建構(gòu)“五育”融合立德樹人新格局

伴隨著學(xué)校的發(fā)展，泉潤戲劇節(jié)已成為區(qū)域內(nèi)廣受贊譽(yù)的品牌。在泉潤，“五育”融合不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊與整合，而是指向“五育”之間的有機(jī)綜合滲透，努力實(shí)現(xiàn)“你中有我，我中有你”。“五育”融合，需要尋找一個契合點(diǎn)，將分離、割裂的“五育”教育形態(tài)聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)校戲劇教育正是這個契合點(diǎn)。

讓教育回歸人本身，喚醒成長的需求與自由，實(shí)現(xiàn)教育的個性化與多樣化，泉潤學(xué)校（小學(xué)部）的戲劇教育將戲劇轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，激發(fā)了教育的又一層生命力。

在一所學(xué)校創(chuàng)建與發(fā)展的過程中，精神的詮釋、文化的傳承、品質(zhì)的認(rèn)同等，都是十分重要的元素。綜觀國內(nèi)外一流學(xué)校，無一例外擁有濃厚、獨(dú)特的文化內(nèi)涵，擁有歷經(jīng)錘煉的品牌課程或品牌活動。融知識性、藝術(shù)性、文化性、思想性于一體的藝術(shù)類綜合實(shí)踐，已逐漸成為一流學(xué)校的重要文化載體，成為滋養(yǎng)師生心靈的立體教科書，成為開啟學(xué)生創(chuàng)造潛能和藝術(shù)生活的文化密碼。