協商情境“大”創新，課程重構育新人

陶湘

“看到跳起來的大鯉魚，你們開心嗎？開心了會想到什么、做些什么？”天津市河西區上海道小學的美術課堂上，執教天津非物質文化遺產課程的教師正向學生拋出問題，師生圍繞《民間傳統美術——遇見“楊柳青”》展開主題討論，思考藝術形象背后的深層寓意。

上海道小學秉承七十多年的深厚積淀，始終以培育擔當民族復興重任的時代新人為目標，不懈地優化課程體系。學校突破傳統學科界限，將活動課程與隱性課程納入課程體系，構建起“大”課程格局，并融入情境教育的先進理念與實踐策略，將“大主題”“大單元”“大場景”與各類課程緊密結合。在做好制度保障、強化陣地建設的基礎上，學校賦予學生創設情境的主動權，以此激發他們的個體潛能，探索出一條切實提升協商情境教學效能的實踐道路。

協商創設情境，實現情智融合

認知心理學研究表明，知識的理解與應用不能脫離具體情境。在教育實踐中，引導學生在情境中體悟學科知識有利于提升教學有效性。

課堂上創設的情境可歸納為三類。一是結合實時熱點與社會情境，設定反映社會關注的“大主題”，如將節日活動與英語教學相結合，使學生在實際情境中學習職業表達、體悟職業精神。二是開展“共情共理”的價值觀培養，通過展示案例、進行場景對話，以及聆聽英雄楷模的現場報告等方式，引發學生的情感認同與理性思考。三是“求新求變”，利用信息技術創新教學方式，創造沉浸式學習體驗，引導學生深入理解歷史人物和事件，如打破學科邊界，借鑒影視資源設計跨界課程，吸引更多學生積極參與其中。

立足課程基礎，追求高效教學

在實施各類“大”課程的過程中，學校始終注重做到以下幾點——

重視學生主體地位，在協商中創設情境方案。教師鼓勵學生主動參與情境設計環節，讓學生根據學科特點及教材內容，與教師、同學協商，提出相應學科的情境方案，比如設計學科游戲增強數學趣味性、在英語課堂上模擬現實生活場景等。教師從傳統的講授者轉變為輔導者、共同參與者，協商后創設的情境能有效激發學生的學習興趣，調動其主動性。

重視國家課程和地方課程，探索多元路徑。在國家課程和地方課程的教學中，教師可提前挖掘課程內容中適宜開展情境化教學的內容，引導學生進行角色扮演、在各類課程中融入思政教學。角色扮演指的是教師鼓勵學生在不同學科中模擬情境或實際體驗某類角色，如在語文和英語課上通過分角色朗讀、創作表演劇本等形式，深入理解教材中的人物情感與行為，加深對文本的理解，達到內化知識的目的。在課程思政層面，教師可通過再現實例實施德育，如語文課中講述抗疫英雄事跡，傳遞集體主義精神，培養學生的社會責任感和奉獻精神；數學課上講述數學史上動人的數學故事，激勵學生向數學家學習，努力追求真理、為國貢獻。在采用協商情境教育的國家課程和地方課程中，教師實現了知識傳授與價值引領的有機結合，有助于增強學生的核心素養。

關注實踐類綜合課程，實現以文化人。在學校的支持下，教師運用協商情境教育策略，設計活動類與浸潤類跨學科課程，作為國家課程與地方課程的補充，提升學生的綜合素質。如組織學生參與社會實踐，體悟團隊協作精神。此外，學校深入發掘本土文化資源，如天津民俗活動和非物質文化遺產，通過引導學生學習傳統技藝、進行符合時代的創新化表達，以文化浸潤和美學熏陶促進其全面發展。同時，在情境教學中兼顧情感啟發和邏輯引導，以《餐桌上的浪費》一課為例，教師引導學生計算相應情境下的浪費數據、反思食物浪費現象，進而開展傳統美德教育，培養學生的勤儉意識，使他們在其中領悟珍惜資源、尊重自然的重要性，為培養其良好飲食習慣和正確價值觀打下基礎。