有效運(yùn)用信息技術(shù)，打造“超文本課堂”

王連娟

“超文本課堂的構(gòu)建，將互聯(lián)網(wǎng)與課堂有機(jī)整合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”

在“數(shù)字化生存”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)情境的“無邊界”，將使學(xué)習(xí)的偶然性、選擇性、全景性明顯增強(qiáng)。超文本、非線性和自主調(diào)控也成為學(xué)習(xí)的鮮明特征。教師在新課程實(shí)施過程中，應(yīng)積極追求教學(xué)的開放性，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)建“超文本課堂”。

將傳統(tǒng)講授變?yōu)椤俺溞驼n”

“超文本”（hypertext）是美國學(xué)者納爾遜于1965年提出的概念。“超文本課堂”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過超鏈接閱讀到其他文本，從而能夠融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)中，教師是一組“超級(jí)鏈接”，將傳統(tǒng)講授變?yōu)椤俺溞驼n”。

“超文本課堂”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們必須在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位。但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及拓展需求并不相同，這便需要教師擁有大量綜合知識(shí)的信息儲(chǔ)備，在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)地、有針對性地提供給他們。

“超文本課堂”是打破教材局限性的要求。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生對知識(shí)的需求量大大增加，新課程改革要求教師應(yīng)該由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保腕w現(xiàn)了教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。“超文本課堂”可以為課堂教學(xué)提供一個(gè)具有高度集成性的資源庫。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地為學(xué)生進(jìn)行超文本的知識(shí)補(bǔ)充。

“超文本課堂”是學(xué)習(xí)方式變革的要求。互聯(lián)網(wǎng)開啟了多元化學(xué)習(xí)模式，使自主探究式學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方式成為可能。“超文本課堂”不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，還可以為教師提供教學(xué)指導(dǎo)。

創(chuàng)建“超文本課堂”的策略

運(yùn)用超文本信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。超文本信息在激發(fā)學(xué)生興趣方面具有顯著優(yōu)勢。如部編版三年級(jí)語文下冊《燕子》一課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采用了“看演變、猜漢字”的方法。學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)，一邊猜字，成為參與者、活動(dòng)者、思考者，對學(xué)習(xí)更感興趣。

制作課堂學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。例如在教學(xué)四年級(jí)語文上冊《觀潮》一課時(shí)，教師在課前把錢塘江大潮的相關(guān)信息以鏈接形式制作成教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生通過“視頻點(diǎn)播”看到了錢塘江大潮由遠(yuǎn)及近、洶涌而至、奔騰咆哮的壯闊圖景，有了直觀的體驗(yàn)，此時(shí)再讀課文，更易走進(jìn)語言文字所描繪的景象之中，能夠結(jié)合自己的體驗(yàn)，深入理解為什么人們稱之為“天下奇觀”。

設(shè)置圖書資源鏈接，讓讀書跨越時(shí)空。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生提高閱讀總量。如教學(xué)五年級(jí)語文上冊《太陽》這篇課文，教師可以通過超級(jí)鏈接，使文字畫面化，并通過動(dòng)畫、視頻等方式讓學(xué)生驚嘆于宇宙的神奇。在情緒被激蕩、興趣被調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好點(diǎn)擊閱讀，也可以保存下來，回家上網(wǎng)閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀時(shí)空得以拓展，閱讀效果自然會(huì)提升。

創(chuàng)建交互空間，促進(jìn)合作交流。在實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到很強(qiáng)的直觀性和自我操作性。例如在五年級(jí)語文下冊《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，教師制作網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生自由分組并推薦組長，組長帶領(lǐng)組員對所有搜集來的信息進(jìn)行整合，形成本組獨(dú)具特色的電子版報(bào)紙。

“超文本課堂”的構(gòu)建，將互聯(lián)網(wǎng)與課堂有機(jī)整合在一起，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。“超文本課”構(gòu)成了學(xué)生成長、成才的人生歷程，開啟了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。