新時代背景下核心勝任力導向的管理類人才培養模式實踐探索

王麗平,蓋婧衛

(天津理工大學管理學院,天津 300384)

伴隨中國改革開放不斷深化、社會經濟發展水平不斷提高、國際地位不斷攀升,特別是在向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時刻,國家對有政治追求、社會擔當、實踐能力和創新精神的高素質創新型人才的需求比以往任何時候都更為迫切。同時,全球經濟正在經歷前所未有的變革,產業迅猛發展,技術快速迭代,市場日益復雜,消費者需求更加多樣化,使得企業和組織面臨的環境越來越復雜多變,需要更多能夠快速適應、具備創新思維和跨領域合作能力的管理者。而當前的管理類人才培養模式卻忽視了對學生素養的整體性培育[1],存在德育教育與職業勝任力隱形割裂、知識更新慢、專業能力素養單一、創新意識薄弱、發展持續力匱乏等問題,已不能滿足時代發展的需求,急需進行全面的改革和創新。為此,提出以核心勝任力為導向,構建新時代背景下管理類人才培養模式,希望為我國管理類人才培養提供有益的參考和啟示。

一、高校管理類人才培養理念與新時代人才要求的內生邏輯

新時代背景下,社會變革對管理人才提出了新的要求,不僅要具備扎實的專業知識,還需要迎合時代精神、行業發展與產業變革的要求?；诖?本研究結合新時代教育內涵式發展的實踐探索,提出了“精神動力、行動能力、成長韌力”三維融合的管理類人才培養新理念。

1.培養與時代精神相契合的精神動力

隨著經濟全球化發展和互聯網的普及,社會思潮越來越多元化和開放化,青年人更加追求自我實現和自我發展,這意味著他們將更加注重個性、獨立思考和自主選擇。與此同時,科技的進步和時代的發展都離不開卓越青年人的付出和貢獻。作為具有一定影響力和決策能力的管理者,更要注重平衡個人追求和社會擔當之間的關系,秉持“功成不必在我,功成必定有我”的奉獻精神,將擔當社會責任作為實現個人價值的途徑。為此,新時代的管理類人才應具有敬業、誠信、守法和自律的道德品質,只有秉持取信于人的社會公德心、銳意進取的精神狀態、追求進步的使命感、匡正社會風氣的責任感,才能更好地適應社會的變化和發展需求。

2.培養與行業發展相耦合的行動能力

新一代信息技術與行業發展的深度融合正在轉變知識生產、傳播和擴散的模式,推進各領域知識的交叉滲透與更新迭代,不管是業務的發展還是管理方法的變更,都對管理者的知識水平和管理技能提出了挑戰,而行業發展又反向依賴于管理者對知識與技能的更新、整合及應用。這也意味著管理人才要擁有與行業發展相一致的行動能力,才能在未來工作和職業發展中更好地掌握主動權,在競爭激烈的行業中脫穎而出。因此,對于管理類人才而言,是否具備復合型知識體系和應用型能力結構,已成為其能否符合行業發展需求的重要標準。

3.培養與產業變革相融合的成長韌力

科技的快速發展和產業變革的到來,極大地刺激了各行各業對創新型管理人才的需求,這樣的背景下更需要依靠有創新意識、具備持續創新能力的管理者來積極應對變革的風險挑戰,通過不斷了解并掌握前沿的科技創新和發展動向,真實地預估市場變化趨勢和創新風險,避免產業在變革中陷入創新停滯和行動遲緩的狀態。為此,高校需要強化管理類人才的創新內驅力和創新行動力培養,使其具備跨學科思維的創新精神和勇于開拓的成長韌力,以開放的思維和積極的心態持續學習探索,以期在未來參與相關產業布局與搶占技術高地的過程中能夠搶占先機,把握變革的主動權。

二、新時代管理類人才核心勝任力結構與要素分析

勝任力理論與高校學生能力培養之間具有耦合性[2]。美國哈佛大學心理學家大衛·麥克利蘭教授1973年首次提出勝任力概念,認為它是幫助個體在工作相關情境中取得成功的決定性的一系列特質[3]。我國著名學者時勘認為,勝任力結構是針對特定職位上表現優秀的個體特征要素的總和[4]。隨著時代的發展,學生需要具備更加豐富的勝任力。本研究通過長期的實踐探索,圍繞培養“德才兼備、知行合一”的創新型管理人才這一目標,在“精神動力、行動能力、成長韌力”三維融合的人才培養新理念的基礎上,提出了新時代管理類人才應具備的精神素養力、專業執行力和創新持續力三大新核心勝任力,如圖1所示。

圖1 新時代管理類人才核心勝任力結構框架

1.新時代管理人才的精神素養力:企業家精神與德法兼修的雙重培養

精神素養力是新時代青年成長成才、貢獻社會、擔當責任的內在要求,集中體現了青年人的思想觀念、政治立場、價值取向和道德情操[5]。新時代管理類人才的精神素養力,應著重強調企業家精神和德法兼修兩個素質的培養,以更好地體現自身價值和社會價值。

(1)培養企業家精神以促進學生職業素養的提升

企業家精神是助推經濟社會發展和企業創新性改革的強大精神動力和文化資源,不僅是管理者職業精神和職業道德的呈現,更是管理者價值取向與素質能力的體現。新時代的發展呼喚新時代企業家精神[6],強調管理者要把社會責任與自我發展高度統一,把職業道德情感內化為更穩定、更深層次的職業道德情操,將信念、個人偏好及經驗和知識結構凝結成創新思維和決策能力。為此,新時代管理類人才的企業家精神既要將謹守內心良知、恪守職業底線作為具體實踐行為的思想指針,有勇于承擔社會責任的使命感,又要能在工作中實現自我價值。高校不能奢望直接培養出優秀的企業家,但應該能夠培養出具有一定企業家精神的人才,培養學生的社會責任感、批判性思維能力、膽識、勇氣和意志力,這些都是企業家精神的構成要素[7]。

(2)加強德法兼修以促進學生道德品質的提升

德法兼修是對傳統德育內涵與外延的拓展,強調從“德”“法”兩個維度著手培養具備良好思想政治素質、明德守法的時代新人[8],法為德之資,德為法之帥,二者互為依托,缺一不可。面對日益復雜的國際環境和國內改革穩定發展的需求,有德才兼備的人才接續是成就中華民族光輝偉業的重要基石。為培養各行各業未來的經營管理人才,必須重視對學生道德觀念和法制意識的塑造。新時代管理類人才的德法兼修要求其既要有底線思維、規則意識、契約精神和自覺遵守社會規范、擔當社會責任的道德觀念,又要能知法懂法守法,維護自己的合法權益,尊重他人的合法權益,時刻以法律為準繩嚴格約束自己。

2.新時代管理人才的專業執行力:知識迭代與綜合實踐的相融相促

專業執行力是確保學生圍繞既定目標,在有效整合、利用專業知識與技能的基礎上,高效、精準地完成復雜任務并取得優秀結果的能力。新時代管理類人才的專業執行力應著重強化學生的知識迭代和綜合實踐,以滿足行業發展對復合型、應用型管理人才的新要求。

(1)培養學生在知識迭代中形成交叉滲透的復合型知識體系

知識迭代是學生在打破學科壁壘、不斷獲取“新認知”過程中形成新交叉知識體系的能力。管理學科在實踐應用中具有極強的學科交融性,面對行業實踐中的復雜問題,管理者需要運用各種領域的理論來解釋或解決這些問題,如數學、經濟學、社會學、心理學、歷史學等。為此,新時代管理人才需要具備極高的知識迭代能力,不斷更新發展變化的知識體系,強化學科橫向拓展、交叉整合與靈活運用的能力,為解決復雜問題做好知識儲備。

(2)培養學生在綜合實踐中形成多專多能的應用型能力結構

綜合實踐是學生圍繞社會問題和實際需要,開展多學科知識綜合應用的實踐性活動。新業態新模式的不斷涌現,使市場對管理者的能力需求從“一專多能”向“多專多能”轉變[9]。為此,新時代管理類人才需要具備綜合實踐能力,包括跨學科知識整合能力、實踐操作能力、團隊協作能力和提出解決問題方案的能力,以不斷積累在未來職業生涯中的競爭資本,適應不斷變化的市場需求和行業環境。

3.新時代管理人才的創新持續力:追求卓越和求變開拓的雙向驅動

創新持續力是大學生“知創新、能創新、敢創新”的內發性能力,是新時代對人才質量最主要的內涵要求。新時代管理類人才的創新持續力應著重強調學生追求卓越和求變開拓兩個素質的培養,以滿足產業變革對管理類人才求新求變、開拓創新的高要求。

(1)培養學生追求卓越的創新精神以提升創新內驅力

追求卓越表現為學生永不滿足于現狀、不斷超越自我的創新精神,不僅要對主體能動性與潛力進行深度挖掘,而且要為構建自我驅動型發展機制創造條件。產業發展的活力依賴于管理者的求知欲望和不言放棄的意志力。為此,新時代管理類人才應具備將外部推動力轉化為內在驅動力的能力,以促進自身創新力的持續提升。

(2)培養學生求變開拓的創新思維以提升創新行動力

求變開拓是運用已有的知識和能力,以不斷解放思想、接受新事物、研究新問題的創新思維,積極探尋和獲取變革機會,是一種富有創造性的思維方式。面對新一輪科技革命和產業變革的重大機遇,我國堅持實施創新驅動發展戰略,開辟發展新領域新賽道,不斷塑造并發展新動能新優勢。新時代管理類人才應順應國家發展需要,不僅要具備求變開拓的思維和品格,還要具有前瞻性思維、批判性思維、果敢決策的能力,以敢破敢立、敢闖敢試的膽識應對未來發展問題。

三、核心勝任力導向的“三位一體”管理類人才培養模式與實踐路徑

人才培養模式是在一定的教育理念指導和培養制度保障的基礎上設計的。本研究基于管理類人才核心勝任力結構,構建了“德育—專業—創新”三位一體的人才培養模式,如圖2所示。該模式從德育教育體系、專業教育體系、創新教育體系三個方面探索培養高素質創新型管理類人才的實踐路徑。

圖2 管理類人才培養模式

1.構建三維聚合的德育教育體系,提升學生的精神素養力

(1)創設浸養熏染的“個體環繞式”思政場域,提升管理人才的價值觀和道德情操

一是構建多層推進的“全課堂”課程思政育人機制,發揮思政課堂主陣地的作用。深度挖掘顯性化專業知識和分散思政元素之間的隱性聯系,協同推進思政教育與專業教育的融合。二是打造“一站式”學生社區、智慧服務驛站等多元化教育場域,滿足學生的實際需求。場域為學生提供了一個全方位的德育培養環境,通過情境潛移默化的涵育功能,使學生在文化熏染中不知不覺地受到道德教育的熏陶和影響,根植優秀的道德品質。

(2)創建全覆蓋的實踐育人品牌活動,培養管理類人才的企業家精神

一是創建豐富多彩、寓教于樂的系列品牌活動,將新時代精神嵌入到活動中,深度挖掘活動思政育人功能。二是針對不同年級的管理類專業學生,構建覆蓋學生整個大學四年的遞進式長效培養機制,形成覆蓋全年級的分梯度、遞進式的實踐育人矩陣,引導學生形成對未來職業的認同感和職業敬畏感,逐步培養學生積極進取、敬業專注和勇擔風險的企業家精神。

(3)建立以德育答辯為牽引的“五師”導學機制,培養德才兼備的管理類人才

一是注重德育答辯過程,記錄學生從入學到畢業的成長歷程。要求學生在不同階段撰寫關于道德認知、理想信念、法紀觀念、道德實踐等方面的德育論文,以展示學生在成長過程中道德觀念的轉變和進步,更準確地掌握他們的思想動態和行為趨勢。二是建立“系主任引導、班主任督導、導師帶領、校友示范、學長跟班”五位一體的全過程育人機制,全方位、全周期地對學生進行德育引導和指導,確保教育的預見性和時效性。

2.構建三螺旋遞進式的專業教育體系,提升學生的專業執行力

(1)建立“管工融合,產教耦合”的課程動態調整機制,提升管理類人才知識迭代能力

一是以行業發展需求為導向,建立“問題驅動、項目支撐、多學科交叉融合”的專業知識體系。通過問題導向的任務式項目實踐,打破學科領域知識繭房,促進管理與工程學科在方法、思維、能力等方面的相互融合,加速學科知識體系的更新迭代。二是樹立以“產”引領、以“教”為導的教學理念,建立產教融合機制。主動對接國家戰略和區域發展重大需求,通過構建具有專業性、動態性、應用性的跨學科特色課程群,促進專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準的有效對接,以便更好地服務社會和行業發展。

(2)建立“校企互動、工學結合”的實踐運營模式,培養多專多能的綜合性人才

一是結合實踐問題和行業發展難題,構建“學校與企業高度互補、專業與工程相互支撐、理論與實踐一體化教學”的校內外跨專業實踐平臺,推進外部行業需求和內部人才供給的充分對接。二是通過平臺匯聚實踐項目、案例教學等資源,實施“項目構建—任務引領—知識連接—技能訓練—成果評價”全流程實踐教學模式,將學生學習過程和實際工作任務相結合,引導學生“做中學”“邊做邊學”,提升其社會適應力和可持續發展力。

(3)建立“閉環反饋,持續改進”的教學質量保障體系,確保管理類人才的高質量培養

一是構建一個緊密相扣的學習質量保障閉環,包括明晰人才需求、設定專業目標、制定培養方案、設計課程體系、實施課程評價和持續改進完善等環節。以專業認證和自我評估為抓手,對標國際或國家標準,確保學生的學習質量得到有效保障。二是建立內部動態監控與外部反饋監測機制,查找現有教育中存在的問題,不斷補充、修訂和完善教學質量標準和體系,形成評價、改進、提高于一體的教育質量保障體系,確保人才培養質量持續提升。

3.構建三級聯動式的創新教育體系,提升學生的創新持續力

(1)打造創新創業實踐平臺,提供隨時隨地的學習場景

一是打造“導師工作室—創客拼吧—實驗實訓室—研究基地—高端智庫”全鏈條式創新創業實踐平臺,將專業教育與“雙創”教育進行深層次融合,打通所有專業學習環節,激活創新元素,營造知識傳遞、自由探索、協同育人的創新創業教育氛圍。二是構建“科創立項—成果轉化—大學科技園”全程化創新創業生態鏈,整合校內外專創資源,為學生開展雙創活動提供全方位、多角度、全過程的指導,提升學生的創業意識。

(2)開展多元化創新創業活動,涵養管理類人才的創新精神

一是通過社團組織、校企定制班、校外實習基地等途徑,開展“互聯網+”大學生創新創業大賽、項目創意比賽、創新成果展示月、科技節等多元化創新創業活動,拓寬學生的視野,啟發創新思路。二是定期開展多維度的創新創業基礎理論和學科前沿培訓講座,為學生提供及時獲取行業最前沿信息的機會。通過與專家和企業家進行深入討論,拓展學生的知識面和思維方式,提升他們的創新思維。

(3)推動各類學科競賽,營造“以賽促教、以賽促學、以學強賽”的創新氛圍

一是把學術競賽作為課堂教學的延伸和創新,通過舉辦創業競賽、商業計劃大賽和技能競賽等以項目驅動競賽的活動,積極聯動相關企業、研究機構等外部教學資源,準確把握產業前沿與市場需求,促進專業與創新的融合,提升學生的創新行動力。二是充分利用學校的社交媒體平臺、網站、?？榷喾N渠道,宣傳創新創業的優秀案例、展示創新成果及創業實踐,讓更多學生了解創新創業的重要性和魅力,為自身的未來發展做好充分準備。

四、結語

習近平總書記在黨的二十大報告中指出,廣大青年要“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[10],這不僅為青年人指明了成長的方向,也為我國的教育理念注入了新的活力。因此,本研究創造性地提出了“精神動力、行動能力、成長韌力”三維融合的管理類人才培養新理念,旨在培養出既有內在驅動力,又有實際行動力,具備強大適應性和韌性的管理人才。同時,進一步構建出以核心勝任力為培養目標的“德育—專業—創新”三位一體管理類人才培養模式,將德育放在首位,強調學生在專業領域中的核心競爭力,注重創新思維的培育。這種模式不僅是對習近平總書記關于青年發展的重要指示的深入貫徹和具體實踐,更是對教育理念和方法的有益嘗試和深入探索。