讓“互聯網+”成為英語教學的活水源泉

駱小維

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 231000）

“互聯網+”與學科教學的有機結合，踐行了新課改理念，拓展了教學經緯度，讓課堂向著多元化方向發展，教學真正走上了高速路。然而，在教學實踐操作過程中，教師往往陷入一種固化認知狀態，僅僅在教學導入環節運用“互聯網+”，似乎信息技術只是單純為了吸引學生興趣，激發他們的好奇心。顯然這樣的認知存在局限性，沒有將“互聯網+”的功能和效度真正發揮出來。“互聯網+”本身具有極大優勢，它以互聯網為基點，發揮信息優化和集成作用，將信息技術優勢融于知識學習過程中，提升教學品質。“互聯網+”具有極強智能化、數字化、便捷性等特點。要想將“互聯網+”的價值淋漓盡致地發揮出來，教師必須從多重維度出發，以學科屬性為基點，做出有效探索、挖掘。英語作為一門外來語言，尤其需要“互聯網+”的輔助。突破教學束縛，將“互聯網+”貫穿于教學過程始終，已經成為英語教學的基本訴求。

一、以互聯網創優教學情境

課堂教學，方法多樣，情境具有較強影響力。情境是在信息技術的助力下，借助多種載體，渲染氛圍，以提升學生對知識感知度的一種教學方法。情境創設好處多多，它不僅能夠渲染課堂學習氛圍，有利于學生循著知識產生的脈絡探知教材，更能幫助學生順利完成知識的遷移和內化，全面展示自己。

借助互聯網創優教學情境，以趣味化的形式引導學生，這是激發英語課堂正效應的主要手段之一。學習譯林英語六年級下冊Unit 2 Good habits，教師根據單元主題，呈現出一種獨特的學習氛圍。“Please watch the video below，it is very interesting，cognitive observation，talk about your findings.”在視頻資料的指引下，學生快速進入學習思考狀態。視頻本身就是一種現代化教學工具，其營造出來的濃郁學習氛圍深深影響著學生，他們的認知快速啟動，學習探知熱情被點燃。“The boy in the video is sleeping，but it is already eight o'clock and he is still sleeping.”“The time in the video is seven o'clock in the morning，the girl is running，gets up early to exercise the body，this is a very good habit.”視頻內容引發了學生的思考，他們對habits 這個話題展開討論交流，對單元主題有了很好的感知。信息技術助力情境創設，突破了傳統教學形式的桎梏，學生在輕松愉悅的狀態下，進入思索狀態，單元主題被牢牢引入了學生的腦中。

興趣是最好的老師，也是課堂教學的引線之一。小學英語教學尤其要追逐情趣。小學階段，學生興趣廣泛，思維靈動，好奇心極強。唯有在趣味情境的助力下，建立妙趣橫生的英語課堂，才能真正激發教學主體的學習探知欲求，調動他們的多重思維，促使學生在愉悅、祥和的心態下完成知識構建，成就英語核心素養。

面對當前英語課堂呈現出來的形式化、單一化、雍繁化現象，教師要及時出手，采用多種方法消除傳統課堂導學弊端。在遵循教學規律和學生認知特點的基礎上，提升情境創設指數，實現形式上的創新和優化，增加導學的豐富性和多元性，真正滿足學習需要和教學需要，凸顯教學主題。

二、以互聯網呈現內容信息

一堂好課的呈現需要多種要素的支撐和輔助，其中內容要素的重要性不言而喻。教學內容是教與學的主要介質，起到橋梁構架、信息傳遞的作用。在新課改思想的助力下，生成性思維理念日益凸顯，教學內容的邏輯性構建更加顯著。教材以同一主題為標準組建了單元課程，內容之間的層級性異常突出。針對教學內容的變化，在呈現相關內容時，也要從形式上進行革新升級。信息技術的加持為課堂教學內容呈現提供了嶄新渠道。教師不妨發揮信息技術快捷、便利、邏輯性強的特點，將文本內容系統梳理呈現出來。

文本內容涵蓋面較廣，信息量極大。如何將其與信息技術融合，需要教師從學科特點和教學內容實際情況展開分析研究。學習譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans，單元內容與學生的現實生活關系密切，引發了他們強烈的探索欲求。在引導學生學習過程中，教師發現Story time 的內容所占比重較大，故事內容涉及到的知識也是極其豐富的。為此，教師以這一部分內容為基點，展開引導。“The summer vacation is very long.What will you do in the summer vacation?”學生積極投入到話題探討中，發表自己的觀點，給出相關計劃。“I will use the time of summer vacation to make up my lessons.”“I will use the time of the summer vacation to travel，to Beijing，to see the Great Wall，the Forbidden City.”學生進入學習狀態后，教師借助互聯網展示故事內容。“Read the story，summarize it in concise language，and complete the table.”學生積極完成。單純的閱讀文本內容是簡單的，但有了思維導圖的助力，閱讀難度系數提升，是對學生綜合能力的考驗。思維導圖本身能夠給學生提供一些提示，在知識與思維導圖的相互融通中，學習活動進入下一個階段。

英語高品質課堂構建，知識學習是基礎。教師通過對具體知識點進行分析研究，幫助學生構建系統、完整的知識體系，為后續文本深探奠定堅實基礎。然而，知識體系的構建不是一件簡單的事。小學英語教材中涉及到的知識點呈現出碎片化特點。如何將多元知識以清晰化、具體化的形式呈現出來，啟動學生的整合歸納引擎，讓他們始終保持積極向上的學習態度，需要教師進行深入思考。此時“互聯網+”直觀、形象的特點可作為結合方向。

思維導圖作為表達人們放射性思考的圖形思維工具，其對教學產生的積極影響是顯而易見的，它符合人類大腦的思考方式，能夠充分發揮大腦的最大潛能，在與知識進行融合的過程中，幫助人們形成綜合能力。對于英語教學內容的呈現，教師巧妙設計，融入思維導圖，使學生學習思路更加清晰，完成思維導圖的過程就是知識梳理、文本內容呈現的過程。

三、以互聯網突破重點難點

課堂教學成功的標準，一定是學習重難點得到突破。學習過程中涉及到的知識是豐富的，但這些知識點的作用差別，這也就導致了學習重難點的出現。學習重難點是教學中學生不容易理解的知識，它是教學設計的有機組成部分。一節課，解決了學習重難點，教學活動就成功了一半。信息時代的到來為課堂教學注入了活水源泉，突破教學重難點的過程中，教師要主動放權，優化學習方法，化抽象為直觀、化難為易，將復雜難懂的英語知識點以趣味化、形象化的形式展現出來。

將互聯網融入英語教學，突破學習重難點，能夠打破傳統口授講解的弊端，給學生帶來獨特的感知和體驗，對課堂教學起到事半功倍的效果。比如，學習譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams，教師結合學生的現實生活，展開學習指引。學生本身對夢想的感知是清晰的，他們很快進入學習狀態，閱讀熱情極高。在梳理知識點的過程中，教師抓住學習重難點，引導學生展開思索。“After reading the dialogue，can you summarize the relevant sentences to ask about your dream and career?”因為有了對話內容的鋪墊，學生已經完全進入思索狀態。這個問題戳中了學習的中心點。本單元如何詢問對方將來想做什么職業屬于教學重難點，學生掌握了這個句型結構，教學活動就已經成功了。為此，教師利用多媒體展示文本相關句子。如“What do you want to be in the future？”利用大屏幕將句子展示出來后，學生將相關句子進行對比分析，很快找到了相關規律，掌握了句型特點，對學習重難點有了精準把握。

知識學習是一項系統化工程，學科屬性不同，涉及到的知識點亦存在差異。教材中呈現出來的內容是經過編者千挑萬選出來的，經過系統篩選構建，教材內容較為精簡，但知識的重要性亦存在差異。教學引導中，如果教師對待知識點“一視同仁”，根本無法突出學習重難點，學情教情把握就是一句空話。智慧型教師在進行教學設計和引導時，一定會借力信息技術的優勢，將其與教材內容相融合，并凸顯重要知識點的價值，抓住學習精髓。

英語屬于典型的語言學科，是交際的工具。受文化差異的影響，學生在感知英語知識，突破學習重難點的過程中往往感到力不從心，教師不妨發揮互聯網直觀化的特點，將知識進行轉化，在觸動學生心靈的同時，激活他們主動探研的熱情，從而順利突破學習重難點，讓教學向著縱深方向發展。

四、以互聯網引導互動交流

自主、合作、探究學習的學習形式是新課改積極倡導的。教學實操過程中，很多教師也進行了實踐。小學生興趣廣泛，大多喜歡參與到集體活動中，對合作學習充滿期待。教師抓住學生的心理期待，結合互聯網技術的優勢，引導學生展開多重互動交流。

學生主體地位的凸顯需要在互動交流中體現。教師作為課堂教學的指引者和服務者，必須給出具體化、針對性指引。比如，學習譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety，引導學生對文本展開閱讀時，教師以角色演繹的形式推進。“Do you obey the traffic rules when you go to school?”學生積極主動表達，課堂學習氛圍得到調動。閱讀Road safety 時，教師完全放手，讓學生自主閱讀，在合作探究中完成知識體系構建。單純地討論文本內容相對乏味，教師投放視頻片段，幫助學生理解知識點。在動態化信息的刺激下，學生之間的討論更加熱烈。“When you see the Yellow Light，will you go any further? Do you think he did the right thing？”“I would stop at a yellow light. I think it’s wrong of him to run a red light.It’s very dangerous.”從學生之間的對話可以看出，他們完全投入到了話題探討中。

現代信息技術的發展改變了人們的生活方式，其對教學方式產生的影響不容小覷。傳統講解式教學本質上屬于知識灌輸，久而久之，學生會對學習產生厭倦心理，課堂教學根本無法順利推進。互動式教學是課程改革積極倡導的教學方式，能夠真正凸顯學生的主體地位，讓學生在主動參與中獲得更豐富深刻的感知，完成知識吸收內化。如果教師能夠抓住學生的認知特點和思維屬性，以互聯網為介質，引入合作互動式教學模式，自然能夠激發課堂教學活力，在發展學生創新思維的同時，讓他們真正體會到英語作為一門語言學科的獨特價值和魅力。

教學需要信息技術的支撐，教師將互聯網引入合作探究學習過程中，契合了新課改理念，是現代教學思想的具體體現。互動交流過程中，教師可以適當展示相關動畫、圖片、影視資源等，給學生以多重認知指引。當學生的心智受到觸動，思維認知向著不同維度發展，學習效率自然快速提升。

五、以互聯網助力多重訓練

訓練是學習的外化表現形式。任何學科教學，要想快速實現教學目標，完成知識內化吸收，融合訓練活動是必須的。文本內容的學習看似簡單，但學生對知識的掌握情況如何，他們是否真正完成了知識的遷移、構建，還需要在實踐中檢驗。

英語訓練形式多樣，從文本內容出發進行仿寫、對比閱讀、競賽訓練都是不錯的選擇，都能給學生帶來多重觸動。訓練活動設計，教師要從學生的興趣點出發，進行綜合考慮。比如，學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 后，教師給學生設計了一個營養搭配師的職業，訓練學生對文本內容的把握。“A healthy diet is nutritionally balanced and needs to be matched. How would you scientifically plan your diet for the day?”學生在閱讀文本的過程中已經有了自己的思考和認知，也完成了知識積累。訓練活動的設置給學生提供了知識輸出渠道。學生結合自身飲食特點，制定符合自身所需的食譜。操作過程中，學生利用多媒體進行搭配，投放相關食譜。在學生對知識有全面把握的前提下，給他們提供相關任務，引入下一個教學步驟的學習，學習效果在實踐訓練中得到升華。

英語訓練大多是以書面形式呈現，學生做做題，完成訓練即可。這樣的訓練形式相對單一，無法給學生帶來驚喜，往往會導致學生參與度不高，訓練效果不盡如人意。訓練設計講究創新，需要將訓練任務與互聯網接軌，在相互融通中觸發學生學習興趣，為學生英語綜合素質成長創造良好條件。信息技術輔助下的互動作業、演繹作業、電子作業都是不錯的選擇，都屬于立體性訓練形式，符合學生的興趣點和感知點，教與學的契合度得到提升，訓練效果更加值得期待。

訓練活動打破常規思維的限制，能夠給學生帶來多重啟示，他們對具有創意的學習操作形式有特殊興趣，參與熱度得到提升，在積極主動的參與中，學到的知識得到吸收，完成了對文本內容的整合以及深度加工，在不知不覺中實現了知識的遷移，自然形成嶄新閱讀促進動力。

六、結語

英語屬于外來語言，學習過程中，難免出現一些不和諧的因素，阻礙學生對知識的吸收進度。信息技術集開放性、快捷性于一體，能夠將抽象、復雜的知識以直觀形象化的形式呈現出來，打破傳統學習方法單一、陳舊的阻礙。小學英語教學，教師廣泛使用“互聯網+”，為學生創設良好情境，呈現文本內容信息，突破學習重難點，甚至將其融入學習互動和實踐訓練中。創新設計讓學生對英語學習產生了濃厚興趣，學習主動性和積極性得到提升，學生的英語綜合能力、學科核心素養在“互聯網+”的助力下迅速生成。