利用生活資源優化小學科學課堂教學

謝雅芬

（福建省漳州市龍海區石碼第二中心小學，福建 漳州 363100）

小學科學是小學階段的一門重要學科，對于學生探究意識、科學精神、動手能力、創新思維的培養起著重要作用。但是小學科學綜合性較強，對于學習者的理解能力具有較高的要求，而小學生思維尚在發展、社會生活經驗不足，所以在對小學科學知識學習時難免存在很大的難度。而將生活資源應用到小學科學教學中，一方面可以調動學生科學探究的興趣，另一方面可以降低科學知識的理解難度，幫助學生對科學知識進行更好的理解掌握。因此，在當前背景下對如何利用生活資源優化小學科學課堂教學展開探討，具有非常重要的現實意義。

一、小學科學課堂教學現狀

隨著教學改革的不斷推進，大部分小學科學教師都意識到生活資源的重要性，也紛紛采取措施在小學科學課堂教學中應用生活資源。從當前的現狀來看，盡管小學科學教師對生活資源的應用均取得了一定成效，但是也依舊存在很多問題，具體而言主要可以概括為以下幾方面。

一是部分教師忽視以生為本的教學原則，沒有根據學生的年齡特點、生活經驗、興趣喜好等選擇生活資源，進而導致生活資源無法調動學生的學習興趣，無法幫助學生理解科學知識；二是部分教師對于生活資源的認識存在局限，將生活資源簡單地等同于生活物品，卻并未將生活情景、生活事例等納入生活資源范疇，進而導致對生活資源的應用也存在很大的局限性；三是部分教師雖然將生活資源引入小學科學課堂，但是沒有根據生活資源的具體類型對教學模式、教學手段予以創新改進，進而導致生活資源與課堂教學缺乏匹配性，而這也會在一定程度上影響生活資源在小學科學課堂教學的應用效果；四是教師自身水平亟待增強，教師水平的不足，使其在利用生活資源的時候沒有良好的組織以及管理協調水平，大部分教育手段都得不到實施，最終使教育質量大打折扣，且生活案例的教育引導性不足，在科學知識教育管理方面，無法發揮知識控制效果，致使生活化教學價值無法真正提高；五是環境氛圍不足，在進行科學教學的時候，教師若是想合理應用生活資源，對生活化教學做好把控，就應做好對教育環境的管理，進一步優化環境氛圍，但是從現階段科學教育情況來看，生活化教育氛圍十分薄弱，導致教師無法長期對學生展開生活化科學教育，再加上氛圍管理水平的缺失，一系列管理體系無法落實在教育層面上，導致教學質量不盡如人意。在實際教學過程中，小學科學教師需要根據具體教學課題，結合學生實際情況，采取行之有效的應用策略，以此來充分發揮生活資源的優勢，有效規避上述問題，進而整體提高小學科學課堂的教學質量。

二、小學科學教學中利用生活資源的意義

（一）充實教學內容

在小學科學教學中，開發和應用生活資源可以使教育手段提升、各種教育模式創新、教育內容得到有效的控制、教學管理水平提高、學生科學知識教育管控價值提升。在科學教學層面上，可以發揮積極控制力，注重采取有效的教育手段；在生活化教育管理上，發揮積極生活教育管理，突出課程教育控制力，保障內容有效滲透。

（二）培養學生核心素養

在小學科學教學中利用生活資源，可以引導學生用更為形象化以及直接化的思維手段來增強其對于科學知識的了解和掌握，提高學生的智力水平，促使其在科學學習的過程中建立健全專業化學習管理體系，增強學生的科學素養以及實踐水平，加快其科學思維得到優化，從根本上增強教學質量和效率。

（三）調動起學生對于學習的興趣

對于小學科學教學來說，生活資源的開發和利用，有利于改善學生的學習能力。在小學科學教育中，將科學知識與生活實踐全面結合，能夠引導學生利用科學知識解決學習問題，做好積極性管理，從而提高學習水平，保障科學素養能力提升；同時，還可加快各種教育機制順利開展，增強教育活力，解決學習理論以及實踐之間不統一的情況。

（四）提高教育效率

在小學科學教育中，合理應用生活資源進行教學，可以提升教育活力，助力學生發展思維水平、學習能力進一步提升，助力有關科學知識的接受速度提升，使教育效率得以提升，很多教育問題得以優化。對于教育管理方面來說，應做好科學化論證管理，注重改善教育問題，保障教育模式可靠實施，在教育分析中突出科學化的教育機制，保證教育理念順利實施。

三、利用生活資源優化小學科學課堂教學策略

（一）課堂導入生活化

課堂導入是小學科學課堂教學的起始環節，對于小學科學課堂教學質量起著至關重要的作用。如果課堂導入得好，不僅可以在課堂教學之初吸引學生注意力，調動學生課堂參與的興趣，而且可以順利推進教學計劃，確保課堂教學有序開展。而小學科學與現實生活密切相關，小學科學教師如果能夠運用生活問題開展課堂導入，不僅可以在課堂教學之初就充分吸引學生的注意力，使學生將全部的注意力、精力集中到課堂教學當中，而且可以增加學生對小學科學的親近感，幫助學生更好地理解科學知識，而這對于小學科學課堂教學的順利開展是大有裨益的。

例如，在對《地球家園有什么》這一課題教學時，為了確保課堂教學按照教學計劃順利推進，小學科學教師必須對課堂導入環節加強重視，根據本單元教學內容，選擇與之相應的生活資源進行導入，以此來調動學生的好奇心和探究興趣。例如，教師可以向學生提出一系列與之相關的生活問題：“人和其他動物有區別嗎？”“沙漠環境惡劣，是不是就意味著沒有任何動物生存？”“綠蘿、荷花、梅花這三種觀賞性植物哪種適合生長在室內？”“駱駝、星星、石頭中哪個不存在于地球？”“駱駝、魚、大雁分別生活在什么地方？”“地球能不能沒有空氣、水？”“狗尾巴草、松樹、蘭花、西紅柿哪些可以用于建造房屋？”“植物能夠吸收二氧化碳，制造氧氣，是否說明植物比動物重要？”……鼓勵學生基于自己的所見所聞、生活常識、提前預習等予以解答，在此基礎上小學科學教師即可順利導入新知。與此同時，上述生活問題能夠使學生聯想到現實生活中的所見所聞，從而對科學知識產生莫名的熟悉感，而這對于學生新課學習積極性和興趣的調動是非常有利的，可以為學生新課學習奠定良好基礎。

（二）教學氛圍生活化

教學氛圍對于課堂教學的重要性不言而喻，良好的教學氛圍可以調動學生課堂參與的熱情，幫助學生高效完成課堂任務，提高課堂學習效果。但是如果教學氛圍消極或欠佳，則很難發揮學生的主體作用，難以高效完成課堂教學目標。因此，在小學科學課堂教學中，教師要依據學生的喜好特點，選擇恰當的生活資源，以此來為學生創設積極向上的教學氛圍，幫助學生更好地開展小學科學課堂學習，切實提高學生小學科學課堂學習的效率。

例如，在對《各種各樣的葉子》這一課題教學時，教師可以讓學生利用課前休息時間收集校園見到的各種樹葉。在課堂教學開始后，教師可以首先向學生提問：“你們知道咱們校園里有哪些樹葉嗎？”由于學生課前已經收集過校園內的樹葉，所以此時學生會非常踴躍地回答教師提問：“有月季葉子、松柏樹葉、冬青樹葉、楊樹葉、櫻花樹葉、柳樹葉等?！敝螅處熆梢宰寣W生以小組為單位展示自己收集到的各種葉子，并觀察這些葉子的紋理、顏色、形狀、大小等各有什么特點，從而自然而然地進入到本課題的探究當中。通過創設這種教學氛圍，一方面可以拉近學生與科學的距離，另一方面可以消除小學科學教學的枯燥性，使學生對小學科學的教學內容更感興趣。與此同時，創設這種教學氛圍，還能增進師生之間、生生之間的互動交流，而這對于學生團隊合作能力和綜合探究能力的提升是極為有利的。

（三）教學工具生活化

小學階段學生的思維能力和生活經驗等都存在一定的欠缺，加之小學科學知識綜合性、抽象性較強，導致學生對小學科學知識理解學習的難度較大。為了更好地幫助學生學習理解科學知識，教師要借助一定的教學工具輔助教學。但是當前教師教學工具選取普遍缺乏合理，不僅操作難度較大，而且與學生的生活相脫離，無法很好地調動學生的探究興趣。而運用生活化的教學工具即可有效解決上述問題，進而幫助學生對科學知識進行更好的理解掌握。

例如，在對《聽聽聲音》這一課題教學時，為了使學生對不同聲音的特點加深理解，教師可以選擇合適的生活資料應用到課堂教學當中，通過敲擊、彈唱、吹奏等形式為學生展示不同的聲音。如教師用豎笛為學生吹奏一首兒歌；將鬧鐘拿到教室，使學生認真傾聽指針轉動的聲音；敲打盛水的杯子，讓學生傾聽不同盛水量杯子敲打的聲音；為學生播放男、女、老、少的笑聲，使學生感受不同年齡、不同性別人群的聲音特點等等。這種方式一方面可以使學生對科學知識產生親近感，另一方面可以將抽象的科學知識形象化、具象化，幫助學生對科學知識增進認識，提升科學探究興趣，而這對于小學科學課堂教學效率的提高是非常有利的。

（四）教材處理生活化

“教材無非是個例子”，葉圣陶先生的這句名言形象地揭示了教材的本質。在小學科學課堂教學中，教師要根據所在地區的氣候差異、生活差異、風情差異、地域差異、文化差異等，對教材予以創造性使用，從而使教材更加切近學生生活，更加便于學生學習理解。而在對教材生活化處理時，主要可以從以下幾方面著手。一是排一排，要根據教學時的季節時令，對教材內容予以合理編排，使之與現實生活聯系更為密切；二是減一減，要刪減掉學生根本無法理解或距離學生生活非常遠的教材內容；三是添一添，教師要在全面了解課題內容、深刻把握課題教學目的的基礎上，增加一些貼近學生實際、貼近現實生活的教學內容；四是改一改，教師可以根據教材所出示的案例，結合學生的生活實際，將與學生生活實際距離較遠的內容去除或改編，從而使學生更好地理解掌握教材內容。

例如，在對《人的感知和反應》這一課題教學時，教師如果簡單地進行理論講解，難免存在一定的抽象性。此時，為了方便學生對本課題內容進行理解，教師可以引入生活中的常見事例，如讓學生想象一下天熱時會有什么反應，天冷時會有什么反應，碰到尖銳物品會什么反應，聽到悅耳的音樂會有什么反應……使學生對《感知與反應》這一課題形成直觀的認識。之后，教師可以為學生準備熱水、涼水、砂紙、光滑紙、噪音、動聽音樂等，使學生通過親身感知的方式，親自查看自己的反應，并思考身體之所以出現這些反應的原因。這種方式可使學生對感知與反應的關系加深了解，明白身體之所以出現反應的原因，對于本課題教學目標的達成也非常有利。

（五）教學實驗生活化

科學實驗是小學科學教學不可或缺的構成部分，對于加深學生對實驗現象的了解、培養學生科學探究的能力起著重要作用。但是在科學實驗過程中不可避免會運用到一定的實驗材料，而實驗室的儀器材料會使學生產生陌生感，并且對于操作的規范性要求較高，從而導致學生參與科學實驗的積極性相對較低。因此，在之后的小學科學教學中，教師要盡可能從學生的生活中選取實驗材料，以此來增強學生對科學實驗的親近感。而在從生活中選擇實驗室材料時，主要可以從以下幾方面著手。一是從學生熟悉的環境中選擇，如可以從校園、醫院、超市等場所選擇；二是從學生的身邊物品選擇，如各種文具、玩具等；三是從學生的經驗范圍中選擇，如學生用過的廢紙、礦泉水瓶、舊衣服等都可以成為科學實驗的材料。

例如，在對《液體的熱脹冷縮》這一課題教學時，為了使學生直觀地觀察到熱脹冷縮的變化，教師需要帶領學生開展熱脹冷縮的實驗。但是在熱脹冷縮實驗過程中，教師可以不采用玻璃管、燒杯等專業的實驗材料，而是用學生喝過的礦泉水瓶或用完的鹽水瓶作為實驗室材料。這種方式不僅可以起到同樣的實驗效果，而且可以增進學生對科學實驗的認識，明白科學知識在現實生活的具體應用。

（六）作業布置生活化

以往小學科學作業布置通常僅僅注重知識鞏固，而忽視對學生情感體驗、動手能力的培養。因此，在之后的小學科學作業布置時，教師要善于布置生活化作業，同時拓展科學探究的范圍，由課堂教學拓展到課堂以外的學校、社區、家庭，使社會、生活、課外、課內相互結合，只有這樣，才能使學生的科學探究能力得以最大限度提升。

例如，在對《物體的熱脹冷縮》這一課題教學時，學生在了解水具有熱脹冷縮特性后，教師可以讓學生課下時間利用生活中的常見調味品如醬油、花生油、食醋等，探究一下它們是否也同樣具有熱脹冷縮的特性。布置生活化的課下作業，不僅可以鞏固學生課堂知識所學，而且可以提升學生的思維能力，培養學生的動手能力，幫助學生將課堂中學習到的科學知識應用到生活實際，解決生活實際中存在的一些問題，長此以往，可以使學生的知識應用能力和問題解決能力得以顯著提升。

四、結語

綜上所述，在小學科學課堂教學中巧用生活資源，促使課堂導入生活化、教學氛圍生活化、教材處理生活化、教學工具生活化、作業布置生活化等，不僅可以拉近學生與科學的距離，提升學生科學探究的興趣，而且可以降低科學知識理解的難度，加深學生對科學知識的理解掌握，而這對于小學科學課堂教學效率的提升是非常有利的。