技能型社會建設背景下聽障大學生實踐能力培養研究

李冰雪 劉鐵軍

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出到2025年，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進。[1]2022年2月，中國殘聯、教育部、人力資源和社會保障部、財政部、文化和旅游部五部門共同印發的《“十四五”殘疾人職業技能提升計劃》明確指出，將依托公共實訓基地、普通高校、職業院校、特殊教育學校等組織和機構，結合地域特點和殘疾人需求，加強各級殘疾人職業培訓基地的培育和建設。[2]黨的二十大報告提出“深入實施人才強國戰略”，并將大國工匠、高技能人才納入國家戰略人才力量。[3]這些措施充分體現了新時代對于人才實際操作技能和創新能力的需求。

在當前技能型社會建設背景下，人才需求的變化日益迅速。然而，我們不能忽視聽障大學生的潛力，一方面，政府、學校和社會應提供適當的支持和資源，鼓勵聽障大學生積極參與社會實踐和實習，以鍛煉他們的實際工作技能和創新能力。另一方面，要根據人才培養需求開發技能人才培養標準和一體化課程，加強師資建設。這樣才能實現技能型社會的包容性和多樣性，讓每個人都有機會在這個社會中蓬勃發展。

一、技能型社會背景下聽障大學生實踐能力的內涵與特點

（一）聽障大學生實踐能力的內涵。聽障大學生面臨著獨特的挑戰，因此他們的實踐能力內涵非常豐富多樣。為了勝任未來的工作和生活，他們需要發展多方面的技能和能力，以便有效地融入社會。一是專業知識與技能。聽障大學生需要具備與其專業領域相關的特定知識和技能。這包括理論基礎的掌握和技術應用，以滿足職業要求。他們可能需要更加努力地學習，以確保在競爭激烈的工作市場中取得成功。二是溝通技能。他們需要發展各種各樣的溝通方式，包括視覺、文字和手勢等，以便與外界有效交流。此外，他們也需要在口頭表達、書面溝通和非言語溝通技能方面有所涵蓋，以確保他們能夠清晰表達自己的觀點和理解他人的需求。三是團隊協作能力。他們需要學會傾聽并明確表達自己的需求，同時也要協助其他團隊成員更好地理解他們的需求。這需要耐心、傾聽和適應性，確保團隊合作的順利進行。四是自我管理和解決問題能力。他們必須學會解決困難和克服挑戰，同時保持積極的態度。這包括時間管理、資源分配和應對挫折的能力。五是適應性與創新能力。他們面臨的挑戰可能因地點、人際關系和工作性質而異。因此，他們常常需要創新性地解決問題，以滿足自己的需求。這種適應性和創新性能力對于克服各種挑戰非常關鍵。

（二）聽障大學生實踐能力的特點。首先，獨特性。聽障大學生的實踐能力確實具有獨特性，這源于他們特殊的背景和需求。其中一項獨特的技能是手語，這是一種視覺化的語言，對于聾人社區的溝通至關重要。聽障大學生通常會熟練掌握手語，這使他們在手語翻譯、手語教育和其他領域具備競爭優勢，它們可以在溝通障礙較大的情況下作為橋梁促進交流。此外，聽障大學生也在其他領域展現出獨特性。例如，在平面設計領域，他們可能更擅長通過視覺元素傳達信息，因為他們對視覺細節和排版有更高的敏感度。在電子商務中，他們可能更容易理解在線購物和無紙化交易，因為這些領域通常強調視覺和文字元素。此外，聽障大學生也可能參與無障礙技術和輔助工具的開發，幫助設計出更具包容性的產品和服務。

其次，局限性。盡管聽障大學生在實踐能力方面具有許多優勢，但也面臨一些局限性。最顯而易見的局限性是溝通障礙，這可能需要更多的時間和資源來克服。他們可能需要依賴輔助聽覺設備，如助聽器或植入式聽覺設備，以幫助他們更好地理解和參與溝通。這些額外的步驟可能會增加一些工作和學習上的負擔。

另一個局限性是社會認知，因為社會對聽障者的理解和支持仍有待提高。聽障大學生可能面臨偏見和歧視，這可能對他們的自信和情感健康產生負面影響。因此，社會需要更多地關注無障礙環境的建設，減輕聽障大學生的局限性。

第三，發展潛力。聽障大學生的實踐能力具有巨大的發展潛力。通過培訓和各種服務支持，他們可以不斷提高自己的技能，逐漸適應不同環境和領域。隨著科技的進步，輔助設備和無障礙技術也在不斷發展，這為聽障大學生提供了更多的機會。發展潛力還包括社會認知的提高。隨著社會對聽障者的理解和尊重的增加，聽障大學生將更容易融入職場和社交環境，他們的獨特經驗和能力將有助于豐富多元文化，促進創新，推動社會更加關注包容性和無障礙的發展。

二、技能型社會背景下聽障大學生實踐能力培養的現狀與問題

（一）現狀分析。首先，教育體系尚待完善。當前，針對聽障大學生的特殊需求，教育體系存在明顯的不足。部分學校由于資源和支持的匱乏，無法確保其獲得高質量的教育服務。還有一些學校在專業人員配置上存在嚴重缺失，如手語教師和聽覺康復專家等，這無疑阻礙了聽障學生充分發揮其潛能的可能性

其次，課程設置不夠全面。部分學校的課程安排并未充分考慮到聽障學生的實踐需求。有些學校缺乏與實踐教育相關聯的課程，以及與實際職場需求相符合的技能培訓。這種情況可能導致聽障學生在畢業后難以適應職場的要求。

第三，實踐平臺缺乏針對性。許多實習和實踐機會并未為聽障人群提供適宜的工作環境，這無疑對他們的職業發展構成了嚴峻的挑戰。此外，部分學校在實踐課程和機會的設計上，也未能充分考慮到聽障學生的特殊需求，限制了他們在實際經驗積累方面的發展空間。

（二）問題剖析。首先，存在認知障礙。社會對聽障學生的認知存在問題，缺乏深刻理解和尊重。這可能導致偏見和歧視，使聽障大學生感到不被接納，影響他們的自尊和自信，甚至影響到他們在職場和社會中的機會。

其次，資源匱乏。聽障大學生需要額外的資源和支持來克服溝通障礙和學習困難。然而，許多學校和教育機構缺乏足夠的無障礙設施、輔助聽覺設備、手語翻譯等資源，限制了他們的學習和發展。

最后，制度不完善。社會和法律制度方面也存在問題。缺乏明確的法律保障，使聽障學生容易受到歧視，而相關政策和法規也需要不斷改進，以便提供更好的支持。

（三）影響分析。首先，就個人發展的影響而言，上述問題對聽障大學生的個人發展產生了負面影響。他們在學業和職業方面可能面臨更大的困難，導致職業選擇受限，薪酬水平較低，自信心和自尊心下降。

其次，就就業市場的影響而言，聽障大學生的就業機會受到了制約，因為雇主可能對他們的職業能力持懷疑態度，導致了更高的失業率和職業歧視，使他們難以找到滿足其專業背景和實踐能力的工作。

第三，就社會融合的影響而言，社會融合是社會發展的重要組成部分，而聽障大學生的社會融合面臨著挑戰。他們可能感到孤立，難以融入社交圈，這影響了社會的多樣性和包容性。聽障大學生的實踐能力培養面臨許多挑戰，包括教育體系不足、課程設置不足、實踐平臺不足等現狀問題，以及認知障礙、資源匱乏、制度不完善等問題。這些問題不僅對個體聽障學生的發展產生負面影響，還給就業市場和社會融合等方面帶來負面影響。因此，需要加強教育改革、社會認知提高和政策支持，以確保聽障大學生獲得平等的機會和支持，充分發展其實踐能力，融入社會，為社會貢獻其獨特技能和潛力。

三、技能型社會背景下聽障大學生實踐能力培養的策略與建議

（一）營造包容性的教育環境。為了協助聽障學生克服溝通障礙，我們應當積極營造包容性的教育環境，提供個性化的支持和服務，確保他們能夠享有平等的學習機會。學校應提供無障礙設施和實踐平臺，確保聽障學生能夠參與并取得成效。這包括為他們提供適合的實踐材料、實踐指導和手語翻譯等資源，滿足他們的實際需求。同時，學校和教育機構還應鼓勵聽障學生積極參與學生社團、座談會、研討會和文化活動，促進交流與合作，提高他們的參與感和社會融合度。這一系列措施將有助于創造一個更加包容和多元化的教育環境，使聽障學生能夠充分發揮他們的潛力，更好地融入社會。

（二）優化課程設置。首先，突出實踐性。課程應注重實際應用和解決問題的能力，教育機構可與行業合作，提供實踐項目和實習機會，確保學生在真實環境中應用所學知識和技能。其次，注重針對性。為聽障大學生提供專門針對性的課程，以滿足他們的特殊需求。這些課程可包括手語培訓、職業技能培訓和無障礙技術的學習。第三，關注創新性。學校應倡導教師運用創新的教育策略，例如在線課程、特技工作室等個性化學習方式，以適應不同聽障學生的學習風格和特性。第四，滿足實用性。學校應積極與行業、社區以及非政府組織合作，充分利用校內外資源，為聽障學生提供更多的實踐機會。這些實踐機會可包括實習、實踐項目、志愿活動等等。通過以上措施，我們能更好地滿足聽障大學生的需求，幫助他們獲得更好的教育和職業發展機會。同時，這也有助于提高整個社會對聽障群體的包容性和理解程度。

（三）加強教師隊伍建設。專業的教師團隊是提升聽障大學生實踐能力并取得顯著成效的關鍵。因此，教師需要接受專業培訓，深化對聽障學生需求、挑戰以及有效教學方法的理解。培訓內容應廣泛涵蓋手語、溝通技巧、無障礙教育和輔助技術的使用等方面。此外，學校和教育機構應積極推動教師積極參與聽障學生的實踐能力培養，為他們提供指導和支持，幫助他們更好地提升自身的實踐能力。這不僅有助于提高聽障學生的學習效果，也有助于教師提升教學質量，滿足特殊教育的需求。

（四）政策支持與保障。首先，各級政府有責任強化政策扶持力度，確保聽障學生在教育和實習實訓領域享有平等的權益。這包括保障他們在校園及校外實習實訓過程中的合法權益，以及倡導校內外營造無障礙工作環境。其次，政府和學校應承擔財政支持職責，確保聽障學生能夠獲得所需的資源和服務，如實踐所需的設備、手語翻譯及技術支持等。最后，政府、學校及社會組織可共同構建支持網絡，為聽障學生提供日常信息、實踐指導及心理支持，助其更好地開展實踐活動。