核心素養視域下體育非線性教學價值與路徑研究

劉禹

安徽理工大學 安徽淮南 232001

自黨的十八大提出“關于立德樹人的要求落到實處”以來，教育部積極印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”［1］。培養學生的核心素養是黨的教育方針的具體化，也是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的重要環節之一。

體育非線性教學是在學生個體、環境條件、教學任務等因素的交互作用下形成開放式、探索式的體育教學模式，對于培養學生的核心素養具有較好的實踐效果，也能基于核心素養的要求助力學生塑造健全人格、強化體育品德、生成健康行為［2］。在核心素養視域下，體育非線性教學必須重視學生身體與教學情境之間的交融，利用學生身體自主性幫助其適應知識、能力、行為、品德等維度變化，同時還兼顧學生差異化、個體化等需求，指導學生將環境、學習方式、認知行為等進行有效整合，能以非線性發展的形式增強學生的運動能力，并在環境變化、任務探索等因素的制約下，探尋學生體育核心素養培養的新路徑。

1 核心素養視域下體育非線性教學價值

1.1 強調學生身體自主性

傳統體育教學模式只注重教師、教材、應試教育等要素，其不僅未考慮學生的內在需求，在整個教學過程中還存在教學內容單一、教學方法單調、學習目標淺顯等多個方面的問題。

核心素養視域下的體育非線性教學，可以兼顧學生的學習興趣、學習需求及其未來發展需要，在動態化體育教學情境中為學生提供主動感知、知識探索的過程，以體育實踐活動為載體，提升學生的活動體驗和身體自主性，促使學生始終保持樂觀積極的生活態度，在體育情境教學中幫助學生找到身心合一的學習狀態，著重強調學生的自主性、能動性以及創造性等［3］。

體育非線性教學的重點在于為學生留出充足的自主探索空間，充分尊重學生的天性和興趣，鼓勵學生自行探索個性化運動行為，在滿足學生實際內在需求的基礎上發揮其主觀能動性。在主動性身體教學情境創設過程中，應指導學生自主建構體育運動知識，站在探究的角度鼓勵學生體驗運動技能，使學生將體育運動知識、技能及其自身感知能力相結合，從而滿足核心素養視域下體育非線性教學對學生身體主體性發展提出的新要求。

在體育非線性教學實踐過程中應幫助學生尋找最適合的體育運動技能，根據學生個體差異化特征幫助其感受體育運動行為，并在此過程中貫徹理性思維、身體實踐的理念，從思維層面提高學生的主觀能動性認知，以便于指導學生在體育運動實踐中重構學習成果。這意味著體育非線性教學的價值取向在于培養學生形成終身體育運動興趣和運動能力，針對每位學生存在的個體化差異挖掘運動潛能，從多個維度著手構建體育實踐性教學情境，進一步發展學生的個性、主動性以及創造性［4］。

1.2 開發多維體育教學情境

傳統體育教學模式下，學生只能接受零散、單一的體育知識內容，在體育運動實踐中也只能依賴知識記憶和動作模仿等方式，無法幫助學生構建完整的知識框架和體系，而單一化、靜態化的體育教學情境也無法培養學生形成正確的體育品格、體育精神以及體育價值觀。

在體育核心素養視域下開展體育非線性教學，可以為學生創造多元化的體育情境，以情感反饋和思維創新為出發點指導學生將個人行為和信息認知相結合，助力學生將知識、行為、能力等要素進行有效整合，這也是發展學生體育核心素養的重要舉措［5］。

在體育非線性教學中，不僅需要尊重學生身心發展規律，還需要結合已有的場地環境設施，采用角色轉換、規則變化等多種方式建立動態化的體育教學情境，貼合學生在知識、技能、情感、審美等方面的需求，站在整體角度對學生運動能力、道德品質、情感態度等進行有機融合［6］，在開放性學習環境下強調學生自主探索運動行為的積極性，鼓勵學生自主探究情境中蘊含的知識、技能以及道德等要素，從而指導學生自主建構自我意識。

體育非線性教學情境設計的另一個重點在于強調整體性原則，同步發展學生的情感認知、運動能力、體育品格等。在整體性體育教學情境設計過程中，可以充分利用場地條件的引導性、學生天性以及生活環境的經驗性等優勢，在學生體育運動實踐中融合價值觀、跨學科知識等，結合學生生活實際構建復合型體育教學情境。

核心素養背景下的體育非線性教學主張學生知識感知能力和適應行為的有機融合，通過構建動態化的體育教學情境，可以為學生提供變化的體育元素。結合學生已有經驗發展全新的體育運動思維，針對不同場景指導學生使用特定的知識和技能，利用動態化的體育運動情境將體育知識與生活實際相關聯，依托于多樣化的體育情境，增強學生的感知力和行動力，指導學生在課堂場域和生活場域中靈活運用體育學習成果。

1.3 提升學生體育核心素養

體育核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德3 個方面的內容［7］，在體育非線性教學背景下，為學生提供身體與情境交融的機會，通過這種方式發展學生的體育核心素養和綜合能力。

在體育非線性教學中，應避免局限于技術動作的呈現方式和實踐形式，在多元化的體育運動情境中幫助學生尋找適合的身體表達方式，通過融合外界信息推動學生探索個性化運動行為，以循序漸進的方式幫助學生掌握基礎性體育運動技能和游戲性運動技能，重點強調自主探究和自我組織等身體實踐能力的重要性。

體育非線性教學的價值取向與靜態化的知識傳授過程存在明顯差異，前者主張通過動態化的情境引導學生挖掘運動興趣和動機，從而幫助學生靈活掌握健康知識及體育運動技能，并在身體實踐過程中幫助學生將知識和技能內化到行為上。

在問題情境探究過程中，必須重新梳理知識結構之間的關聯，在學生腦海內建立完整的知識圖譜，利用學生的主動感知能力以及行為能力培養其形成良好的健康行為。體育非線性教學可以有效彌補傳統健康知識講解、體育品德培養等方面存在的不足，利用具有針對性的教學情境發展學生的體育品格、體育道德、體育精神等，以任務為導向，培養學生形成感知、反思、總結等體育品德。

體育非線性教學在合作性體育教學情境中，能夠深入培養學生形成團結、誠信、公正等品格，而教師則需要將這些體育品格融入學生的日常生活，在代表性體育教學情境設計中實現立德樹人、體育品德培養的教學目標。

2 核心素養視域下體育非線性教學路徑

2.1 創設探究性體育教學情境

核心素養視域下的體育非線性教學強調以學生為主體對象，學生在自我建構的過程中應樹立主動性學習的價值觀念，通過創設立體化教學情境，指導學生完成體育核心素養遷移的過程。但體育非線性教學并非完全放任學生自主探索體育知識和技能，需要教師精心設計體育教學情境，指導學生形成自主探究與感知的能力［8］。

在體育非線性教學中，教師可以積極創設動態化的身體主動性情境，積極融合問題引導、未知探索、自我建構等指導性的教學方式，要求學生帶著問題和任務目標自主探究未知的知識環境，并在體育競爭、合作等多元化的情境中鼓勵學生尋找自由的身體表達形式，并塑造美好的體育品德。

但需要注意的是，教師必須結合具體的教學目標設計體育運動情境，將感官體驗與形式美學相結合，同時引導學生深入挖掘身體實踐情境中蘊含的理性思維和秩序觀念。例如，開展網球反手擊球教學時，教師不應局限于網球反手擊球的動作規范，而是向學生講述基礎的注意事項，鼓勵學生嘗試通過不同的方式將球打進有效區域，利用個性化的任務方案激勵學生不斷突破自我，從思維層面構建信息感知—行為表達的架構。

與此同時，體育非線性教學中可以充分利用現有的場地器材，不斷拓展這些場地器材具有的功能，以此為學生創造代表性的體育教學情境。例如，在基本動作能力教學中可以利用形式多樣的圖案形狀劃分目標區，并根據不同目標區設置不同的分數，學生以開合跳的方式跳到指定位置后，即可自動記錄學生的投射分數，進而有效鍛煉學生的位移性操控能力，同時擺脫現有場地器材給體育課堂教學帶來的限制，站在跨學科的角度為學生創造理性的體育課程情境。

2.2 設計復合性體育教學任務

在體育非線性教學中必須為學生提供多元化、動態化的學習內容，促使學生通過變化的身體體驗適應動態化的體育運動和生活情境。在實踐過程中體育教師應不斷調整教學任務，圍繞著體育核心素養目標幫助學生完成從知識記憶到理解的過程，盡可能為學生帶來有意義的身體體驗。

在體育非線性教學情境中，應培養學生樹立團隊合作的意識，通過學生之間的互動、協作形成適應性行為，在學生日常生活和體育情境中，通過他人的影響，充分利用對手、隊友之間的約束作用，培養學生形成適應性行為。基于此，在體育實踐活動設計中，應重點強調競爭、協作等要素，利用良性競爭挖掘每位學生的運動潛能，同時培養學生形成良好的團隊合作精神以及適應性行為。

體育教師可以適當增加體育情境教學任務的難度，促使學生發自內心地獲得體驗感和滿足感。體育教師可以積極為學生創設包容性、愉悅性的教學情境，避免局限于復雜化、標準化的體驗技術動作，以免學生產生負面情緒，進而影響整個學習情境的連續性。

在實踐教學中，體育教師可以持續優化、創新教學內容、教學任務等，本著結構化知識和非結構化經驗相結合的原則設計相應的教學任務，促使學生在體育健康知識學習過程中不斷融合個體經驗，在迎合學生個體化需求的基礎上幫助其掌握各項運動技術，從而培養學生形成終身體育運動的習慣，深化學生的運動樂趣。

除此之外，體育教師還可以將重心放在體育運動規則的科學調整上，在特定的體育教學情境下，需要用到不同的體育知識和技能，在此過程中，學生應自主探究問題解決的過程，從抽象知識轉化為具體知識、從知識固化轉變為知識流動。因此，在體育非線性教學中，可以利用規則變化提升學生運用活化知識的能力，推動學生完成知識遷移和價值轉型的過程。在游戲化情境中開展足球控球教學時，教師向學生提出只能傳地滾球的要求，通過科學的規則調整要求學生不斷跑位接球，在游戲化場景中將教學與實戰相關聯。

在體育核心素養背景下，可以利用規則變化幫助學生形成適應性行為和品格，依托于不同的學習情境，督促學生選擇適合的行為模式和道德準則，促使學生根據環境變化、規則信息變化靈活運用所學的知識和技能。

2.3 注重體育非線性教學的頂層設計

在體育非線性教學中，發展學生的體育學科核心素養時，應注重頂層設計，要以學生個體和結構性情境交融為出發點，在激發學生行動力和運動思維的基礎上創造動態化、立體化的運動技術教學情境，進而幫助學生實現自我建構的過程。在體育非線性教學的頂層設計中，可以從以下幾方面著手。

一是要深入挖掘教學目標和教學內容之間的潛在關聯。體育教師應客觀評估教學目標是否能引領教學內容，而教學內容是否能支撐教學目標，進而加強教學目標、教學內容以及體育教學情境之間的關聯。在體育品德培養過程中，更需要針對教學目標和教學內容制定具體的教學情境，指導學生將新舊知識、個體經驗、運動行為進行有機融合，保證學生互動學習的指向性以及品德培養的針對性，進一步完善學生的知識認知結構。

二是在體育非線性教學中需要靈活控制系統變量，圍繞著學生的知識、技能、行為、情感、價值觀等要素設計系統任務，并對系統變量進行實時調整。體育教師可以針對特定的系統任務生成相應的教學情境，同時重新梳理系統變量之間的邏輯性和關聯性，思考系統變量調整可能引起的行為變化和品格發展趨勢。在此過程中，體育教師還需要客觀評估學生的身心成長規律、環境變化以及場地設施潛在風險等，在保證系統變量合理控制的基礎上維護學生個人安全，在體育生態系統構建過程中融合學生個體、社會生活、主流文化等，從而在學習成果轉化過程中整體提升學生的體育核心素養。

三是要強調學生信息感知與適應性行為之間的關聯。在體育非線性教學中，教師應時刻監督、引導學生的個體行為，觀察學生根據個體知識和信息感知反饋出的運動行為，通過適當干預指導學生做出正確積極的適應性行為。例如，開展競爭性的團隊競賽活動時，學生很可能出現消極的不文明行為，因此，需要教師運用科學的干預手段引導學生意識到不文明行為帶來的負面影響，通過加強反思教育來規避不文明行為，使學生在信息感知過程中保持正向的行為反饋，依托于交互式的體育教學情境，深化學生對體育行為的理解和認知。

3 結語

基于體育核心素養背景開展體育非線性教學，可以有效彌補傳統教學模式存在的不足，而體育教師也能夠擺脫傳統技術性教學和運動表現形式對學生個體發展造成的限制，基于學生身體自主性和在體育情境交互的過程中，為學生帶來多元化的身心體驗，通過調整系統變量和規則變化來挖掘學生活化知識的綜合能力。從信息感知、適應行為等角度出發，探索學生體育核心素養培養的路徑，可以使學生充分感知到體育運動情境的樂趣，同時不斷提升學生的身體素質、體育品德等，充分滿足核心素養對體育與健康課程提出的新任務、新要求。