多元教學視域下排球教學設(shè)計創(chuàng)新性研究

徐銳敏 苑洪余

1.臨汾職業(yè)技術(shù)學院 山西臨汾 041000;2.山西警察學院 山西太原 030401

近年來，隨著體教融合的持續(xù)，讓體育回歸教育的呼聲愈加迫切，要在教育中重視學校體育工作，把握體育的教育功能與價值，真正實現(xiàn)綜合育人功效。排球作為學校體育教育的重要組成，其不僅是一門課程，更是育人的基礎(chǔ)，肩負著健全人格、塑造品質(zhì)，培養(yǎng)終身體育意識等的重要使命。然而，作為更注重團隊分工與合作的隔網(wǎng)對抗項目，排球教學因受到傳統(tǒng)教學模式的影響，過分注重技術(shù)傳授，忽視了學生主體地位的發(fā)揮，且陳舊的教學手段和枯燥的教學內(nèi)容影響了學生的學習興趣［1］。

2020年，《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確指出，立足時代要求，更新教育理念，使學校體育同構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相匹配。為此，聚焦多元教學視域下排球教學設(shè)計創(chuàng)新研究，旨在更新當前學校排球傳統(tǒng)的教學理念和模式，將多元教學理論當中所強調(diào)的語言表達、邏輯數(shù)理、身體運動、音樂節(jié)奏、自我認識等八大智能靈活應(yīng)用，高質(zhì)量完成學校排球教學，實現(xiàn)排球課程綜合育人功效。

1 多元教學理論對排球教學的啟示

1.1 人才觀：以培養(yǎng)多元智能為重要目標

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。2018 年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。為改變體育單一學習知識或某項技術(shù)的現(xiàn)狀，2021 年教育部辦公廳《〈體育與健康〉教學改革指導(dǎo)綱要（試行）》發(fā)布，強調(diào)站在綜合育人的高度，有效促進體育教學改革目標的達成。多元教學理論認為［2］，在教育領(lǐng)域，每個學生都有8 種不同的智能，即語言表達、邏輯數(shù)理、身體運動、音樂節(jié)奏、自我認知、視覺空間、人際交往、自然觀察，且每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，不應(yīng)僅以某次成績的優(yōu)劣、某項技能的高低來判斷學生，每個學生都是可育之才，教育要真正面向全體學生，培養(yǎng)每個學生的優(yōu)勢智能。

1.2 教師觀：以學生發(fā)展為中心

無論教學理念如何轉(zhuǎn)變，教學模式如何改革，教學的本質(zhì)始終是正確處理“教”與“學”的關(guān)系。現(xiàn)代教師觀強調(diào)在教育教學過程中，要尊重學生主體，注重以學生發(fā)展為本，要善于激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)自主學習能力和一定的社會適應(yīng)性、創(chuàng)造力。但在排球?qū)嶋H教學中，仍有很多學生缺乏排球?qū)W習的興趣，無法主動參與到排球活動當中，分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是體育教師傳統(tǒng)的教學模式和內(nèi)容，以教學大綱為指導(dǎo)，采用統(tǒng)一的標準和要求，以體育成績達標為主要目標，忽視了學生的主體地位和實際需求，忽略了學生審美、創(chuàng)造、思維等能力的培養(yǎng)。多元教學理論強調(diào)以學生發(fā)展為中心，給予學生充分的自由來選擇喜歡的智能，同時在現(xiàn)實學習和生活中，每個學生都可以充分利用自身的優(yōu)勢智能來解答各種實際問題，同時，師生之間形成良好的課堂氛圍，學生可以從中獲得積極的情感體驗。

1.3 學生觀：強調(diào)學生的獨特性

現(xiàn)代學生觀強調(diào)每個學生都有自身的獨特性。由于遺傳因素、家庭條件、生活經(jīng)歷的不同，學生在興趣、愛好、性格、特長、素質(zhì)等方面各有側(cè)重。在教育的過程中，不僅要認識學生的獨特性，還要尊重每個學生之間的差異，幫助其在原有基礎(chǔ)上得到自由發(fā)展。每個學生應(yīng)是一個全面、多元化發(fā)展的個體，如果過分強調(diào)單一的技能技術(shù)掌握和提高，其他方面則可能會被無形地遏制。多元教學理論認為，學校里每個學生都可以在自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域成長成才，在教學過程中，不應(yīng)當關(guān)注哪個學生更聰明、更優(yōu)秀，而是應(yīng)當關(guān)注一個學生在哪些方面（如語言表達、邏輯數(shù)理、身體運動、音樂節(jié)奏、自我認知、視覺空間、人際交往、自然觀察等）更擅長，努力發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢智能，盡量提升每一個學生的弱勢智能。

1.4 課程觀：樹立因材施教的觀念

當前教學的深度、廣度、進度既要適合大多數(shù)學生，又要照顧到每個學生的個性特點。而在有限的課堂時間內(nèi)，在規(guī)定的場合里，教師要按照預(yù)定的教學方案，一定的教學流程，將知識和技能傳遞給學生，教學形成了固定的模式，難免照顧不到學生的個性發(fā)展。多元教學理論強調(diào)每個個體的智能都是獨特的，都有各自的特點，在學習和生活中以不同方式和不同程度作為有機整體而存在，因而每個個體的智能各不相同，在體育教學過程中，為了適應(yīng)更多風格的學生，體育教師應(yīng)了解每個學生的學情，設(shè)計個性化的課程，因材施教，引導(dǎo)其尋找適合自身的學習方式來學習和鍛煉。

2 多元教學視域下排球教學創(chuàng)新設(shè)計的原則

2.1 整體性原則

對體育教學創(chuàng)新設(shè)計要從整體上進行，具體來講，不僅要明確體育教學活動中體育教師和學生的關(guān)系，以及體育課程教學目標、教學內(nèi)容等主要因素的地位與作用，還要對當前學校教學的物質(zhì)條件、教學的組織形式等影響教學活動的因素進行相應(yīng)的說明。因此，排球教學創(chuàng)新設(shè)計的整體特征要求要從教學的主體、客體以及相關(guān)因素等整個教學論體系的角度出發(fā)，包括體育教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學風格、學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律、排球課程教育教學基本規(guī)律，以及場地條件、環(huán)境條件等多部分、多要素、多環(huán)節(jié)，逐步改進教學過程，逐漸提升教學質(zhì)量，不斷完善教學的各個環(huán)節(jié)。

2.2 可操作性原則

將多元教學理論應(yīng)用到排球教學設(shè)計中，用理論指導(dǎo)實踐，要在實踐中開展每一步教學步驟，即教師應(yīng)該先做什么，再做什么，最后做什么，操作性較強，同時，多元教學理論通過復(fù)雜的教學實踐來驗證邏輯結(jié)構(gòu)與思維的準確性和適應(yīng)性［3］，從而反向完善新的理論。若在實際的運用過程中沒有達到預(yù)先制定的教學目標，需要具體分析教學活動中的各個環(huán)節(jié)與因素，使其更加科學、合理。

2.3 創(chuàng)造性原則

人才培養(yǎng)的多元化、教學方法的多樣性以及體育活動的實踐性等，決定了體育教學過程具有復(fù)雜性和不確定性。在多元教學視域下，多個智能的培養(yǎng)可能需要多種活動的設(shè)計，既要關(guān)注每一個學生的擅長智能，又要提升每一個學生的薄弱智能，因此，排球教學將是負責的過程，即體育教師在教學活動之前想使之完全按照既定的計劃發(fā)展是不現(xiàn)實的。因此，在進行排球教學設(shè)計時，要提供一定的創(chuàng)造性教學空間，讓體育教師具有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，不再單純的對知識進行傳授，而是能夠有意識地根據(jù)教學實際創(chuàng)造相應(yīng)的情景，讓學生知識和技能的獲得是自主性的建構(gòu)實踐，而不是被動地接受。

3 多元教學視域下排球教學創(chuàng)新性設(shè)計框架

3.1 語言表達智能方面

在多元教學理論中，語言表達智能包括口頭表達能力和文字呈現(xiàn)。古人云“三寸之舌，強于百萬之師”，在只言片語之間，可能顛覆一個王朝，平息一場戰(zhàn)爭。在現(xiàn)實社會中，有的人說話讓人如沐春風，有的則讓人心如寒冰。對于學生來講，語言交際能力能增強其自信心，讓陌生人產(chǎn)生好感，結(jié)成友誼，讓有意見的人互相理解消除矛盾。因此，在進行教學設(shè)計時，可以創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境，讓學生進行有效的自我表達；鼓勵學生與學生之間進行互評，鍛煉語言表達能力。

例如，在排球課堂上，對于發(fā)展簡史等理論部分，安排學生查閱資料，在課堂上進行講解和討論；對于復(fù)雜的技術(shù)動作，鼓勵學生進行提問；對于簡單的技術(shù)動作，引導(dǎo)學生自主進行講解示范；在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，鼓勵學生與學生之間進行互評，等等，通過這樣的鍛煉方式，增強學生對體操的興趣，活躍課堂氛圍，同時鍛煉語言表述能力。

3.2 邏輯數(shù)理智能方面

邏輯數(shù)理智能包括邏輯思維能力、運用數(shù)字的能力等，可以幫助學生輕松理解體育教師的題圖，掌握該堂課的教學目標。在當前排球教學設(shè)計中，邏輯思維能力常常被忽視。因此，在進行教學設(shè)計時，要重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生的注意力、觀察力、想象力都處于積極狀態(tài)，可以設(shè)置一定的問題，以培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力；可以在課堂講授中充分挖掘知識的智力因素；充分利用各項實踐活動，培養(yǎng)組織管理能力和應(yīng)變能力。

例如，在排球的技戰(zhàn)術(shù)教學中，播放一段比賽視頻，設(shè)置問題，讓學生充分發(fā)揮想象力，鼓勵學生用開放式思維思考并進行判斷分析。在排球教學中，結(jié)合物理學原理［4］，對高難度動作進行技巧分析，可以促進學生對排球技術(shù)動作要領(lǐng)的科學理解，如拋球的過程中排球在空中運動軌跡是拋物線，受到拋出的初速度、角度等初始條件的影響；空中擊球的過程中，沖擊性動作不僅要準確，同時還要最大限度地完成人體環(huán)節(jié)與球體之間的動量傳遞，受到準備姿勢、助跑、起跳等部分的影響。

3.3 身體運動智能方面

身體運動智能包括調(diào)節(jié)身體運動、靈活運用雙手，以及借助表情、眼神、手勢等肢體語言的能力。排球技術(shù)具有攻和守之分，講究各種步法和手法，有球時需要傳球、墊球、扣球、發(fā)球和攔網(wǎng)，無球時涉及準備姿勢、移動、起跳，以及各種掩護動作，等等，身體動作與技能的展現(xiàn)較多，這也是體育運動培養(yǎng)身體運動智能的優(yōu)勢所在。在進行教學設(shè)計時，可以創(chuàng)造身體運動的學習環(huán)境；可以通過體育活動促進智能發(fā)展。

例如，在排球教學過程中，通過分組練習等方式，讓不同層次的學生達到相應(yīng)的練習時間和次數(shù)。可以通過游戲的方式，如進行“墊球賽跑”來練習墊球動作和上下肢的配合；“推球角力”可以鍛煉力度動作的協(xié)調(diào)能力和合作能力。可以通過競賽的方式學以致用和模擬真實情境，來提高學生的技能水平，讓廣大學生在收獲健康的同時，體驗排球運動的快樂，獲得精神和道德的涵養(yǎng)。

3.4 音樂節(jié)奏智能方面

音樂節(jié)奏智能包括對節(jié)奏、旋律、音調(diào)的敏感性，以及通過音樂表達情感的能力。節(jié)奏在運動中是一種普遍存在的要素，特別是在競技體育中，競技戰(zhàn)術(shù)的節(jié)奏對運動成績起著重要的作用。在排球競賽中，無論是快發(fā)球技術(shù)、慢扣球技術(shù)，還是三點攻、四點攻，對于節(jié)奏均有一定的要求［5］。在進行教學設(shè)計時，可以在疲勞恢復(fù)環(huán)節(jié)恰當?shù)厥褂靡魳罚瑤椭鷮W生調(diào)整心態(tài)，緩解疲勞；在準備活動環(huán)節(jié)，可以用音樂創(chuàng)編不同風格的排球操；在技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)掌握一定的技術(shù)節(jié)奏；在比賽訓(xùn)練環(huán)節(jié)掌握一定的比賽節(jié)奏。

例如，在排球教學的具體實施過程中，進行熱身運動時，可以播放輕松歡快的音樂，這時學生的運動量不大，運動強度小，聽一些歡快的曲目可以放松身心，為下一步運動作準備。在進行常規(guī)訓(xùn)練時，可以播放節(jié)奏感強烈的曲目，這時學生的運動強度大，心率開始加快，聽一些與運動節(jié)奏合拍的音樂，可以激發(fā)人體的動力。排球競技戰(zhàn)術(shù)節(jié)奏有個人進攻防守和集體進攻防守之分，以個人發(fā)球為例，通過發(fā)球時間或發(fā)球速度來體現(xiàn)，包含發(fā)球啟動時間和發(fā)球的空中運行時間，而發(fā)球啟動時間需要在裁判員示意發(fā)球后的幾秒時間內(nèi)擊出球，因此，可以進行正常發(fā)球、搶時發(fā)球和延時發(fā)球的策略選擇。

3.5 自我認知智能方面

自我認知智能包括正確認識自己、評價自己的能力，以及自律能力和自控能力。因此，在教學設(shè)計時，自我認知智能的培養(yǎng)不能忽視，可以采用階段性目標學習，鼓勵學生樹立學習目標并逐步完成；可以讓學生學會自我評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能，提高潛能，改正不足；可以引導(dǎo)學生多反思［6］。

例如，在排球教學過程中，對于較難的技術(shù)動作，可以用反思性教學和啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生獨立思考、研究，發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的自主學習能力；在課后作業(yè)練習過程中，讓學生制訂計劃，并完成練習作業(yè)；在比賽時，面對失敗，積極引導(dǎo)學生正確看待輸贏。

3.6 視覺空間智能方面

視覺空間智能包括對色彩、線條、形狀、空間等敏感度的感知能力。在排球運動中，空間能力是對事物立體的、宏觀的把握，對動作、運動的計劃性，對空間、距離的估測，等等，可以幫助運動員在賽場上及時準確地擊球和傳球。因此，在進行教學設(shè)計時，空間感的培養(yǎng)亦變得重要，可以為學生創(chuàng)造視覺立體化的學習環(huán)境；可以采用多媒體方式了解、分析排球技術(shù)動作成因和戰(zhàn)術(shù)安排。

例如，在排球教學具體實施過程中，采用教學比賽等直觀的教學方法，增強學生現(xiàn)場觀察和學習能力。鼓勵學生多看排球教學的視頻錄像，利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行預(yù)習和復(fù)習，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找不足。

3.7 人際交往智能方面

人際交往智能包括人與人交往溝通的能力和理解他人的能力。在與人交往時，不顧及別人的感受，只注重自己內(nèi)心體驗，面對困難不會及時尋求幫助，等等，不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，容易導(dǎo)致心理扭曲，進而影響生活和學習。排球運動不僅可以強健體魄，還可以通過雙方對抗和隊內(nèi)合作的方式培養(yǎng)人際交往智能，因此，在教學設(shè)計中，可以鼓勵學生實現(xiàn)真正的合作學習；可以幫助學生在與他人接觸中學會成長；可以引導(dǎo)學生學會解決矛盾和沖突。

例如，在排球教學的具體實施過程中，可以通過小組合作的方式，讓學生共同查閱資料，研究問題，互相幫助，互相磨合，同時通過小組的方式，在動作練習時互相監(jiān)督，互相學習，培養(yǎng)團隊精神。另外，可以鼓勵成立排球社團，舉辦豐富多樣的游戲和活動，鍛煉交往溝通能力和組織能力。

3.8 自然觀察智能方面

自然觀察智能包括對自然的觀察能力和對周圍事物的分辨能力，以及對人的自然屬性的尊重。隨著體育運動的發(fā)展，尊重“自然性”，即需要與學生的發(fā)育、發(fā)展保持一致，成為體育課程可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，在進行教學設(shè)計時，排球教學需要遵守一定的秩序和標準，鼓勵學生通過特定的身體訓(xùn)練，來形成對集體的認同和對他人的合作意識，更鼓勵排球作為體育教學的重要組成，與音樂、自然科學、人文哲學等相互結(jié)合，通過陶冶等方式，配合身體訓(xùn)練，從而引導(dǎo)個體形成自由而勇敢的品性，進而養(yǎng)成健全的人格。

例如，在排球教學的具體實施過程中，要遵守學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律、運動訓(xùn)練規(guī)則；在傳授排球復(fù)雜的技能技巧時，可以讓學生充分觀察周圍環(huán)境，模仿和借鑒他人的學習方法，提高技能學習能力；在對排球發(fā)展史進行講解時，要引入人文內(nèi)涵和排球精神，引導(dǎo)學生健全人格，培養(yǎng)意志。

4 結(jié)語

多元教學理論在實踐和學習中的意義并不是孤立存在、互不相干的，而是以不同方式、不同程度結(jié)合起來的有機整體。在排球教學設(shè)計的創(chuàng)新過程中，要將各種智能充分、合理地運用到實踐當中。然而，多元教學理論的實現(xiàn)需要體育教師樹立終身體育學習意識，在本專業(yè)領(lǐng)域不斷學習和鉆研，與時俱進，提升自己的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)，在排球教學設(shè)計的過程中，體育教師要根據(jù)課程要求和學生實際情況，科學制訂教學目標和設(shè)計方案，在教學中不斷引導(dǎo)、激勵學生，不斷提高學生的參與意識，促進學生全面發(fā)展。