“雅智”課堂點亮學生智慧人生

李云柱 曹玉芳 王丹丹

課堂文化就是通過教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，形成一種對生命的理解、關懷、尊重、開放、自由、和諧、智慧的課堂氛圍，提升教師和學生生命質量。

學校倡導“雅智課堂文化”，并初步研究出雅智課堂一般教學流程。雅智課堂一般包括創設情境、合作探究、教師引導、小組活動、交流展示、論證總結、學以致用七個環節。

我們在不同課型的教學中，都做了嘗試和探索，有些教學策略取到了較好的成效。下面，我們以閱讀教學為例，談一談對雅智課堂文化的實踐。

1.創設情境，啟迪智慧

為學生創設一個恰當的學習情境，有助于發揮學生的能動性、創造性，有助于啟迪學生智慧的生成。

在教學《買小狗的小孩》時，教師利用多媒體創設文章中雜貨店的情景，用語言帶領學生走進文本。“同學們，看，一大清早，雜貨店的老板把大門打開，準備做生意。今天我們就一起走進雜貨店，走進小男孩的內心，想一想，小男孩為什么要用100元買一只小瘸狗呢？”一個圖片，一個問題，將學生們帶入學習情境，使學生產生閱讀期待，為學生課堂上智慧的生成做好了準備。

2.合作探究，生長智慧

兒童思維發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師設計的問題應盡量給學生創造充分的合作探究空間。

在教學《買小狗的小孩》時，教師首先讓學生默讀，思考小男孩為什么非要花同樣多的錢買一只小瘸狗？然后，學生合作學習，細細品讀小男孩的話，抓住人物語言、動作和神態描寫，逐步走進小男孩的內心世界，感悟小男孩自尊、自強、自立的品質，從而認識到小男孩對生命平等的渴望。學生在閱讀過程中不斷思考，達到對文本的深層理解，讓智慧在此過程中得以不斷生長。

3.教師引導，激發智慧

在課堂上，學生是學習的主體，教師是引導者。學生學習的效果如何，教師的引導有著重要的影響。

在教學《買小狗的小孩》時，教師引導學生觀看《千手觀音》，品讀邰麗華的《夢想 拼搏》及海倫·凱勒、貝多芬等名人故事，使學生理解殘疾人成功的不容易，進而引導學生不但要尊敬殘疾人，還應該理解呵護殘疾人。教師的引導有利于課文教學重點、難點的突破，激發學生的智慧生成。

4.小組活動，溝通智慧

小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。

在《買小狗的小孩》這節課上，學生們提出“用100元買一只小瘸狗，值還是不值”的問題。這個問題很有研究價值。于是，教師讓學生們分組討論，寫出自己的觀點和理由。有的學生認為不值，他們認為，買東西的時候應挑選最好的，這是人之常情;有的學生認為值，他們認為，在生命面前沒有值與不值之分，殘缺的生命也是生命……

學生在探討中不斷深入對問題的理解，逐漸感悟小男孩為什么對生命平等這樣渴望。當學生的學習積極性被廣泛調動起來之后，學生的個性得以解放，其潛在能力得以開發，如有些教師原本認為是“差生”的學生，在小組中也能發表出令人意想不到的深刻見解。學生之間的思想得以交流，智慧在這樣的交流中深化。

5.交流展示，碰撞智慧

學生在閱讀、體驗、理解的基礎上，或口語表達，或寫成一段話、一篇文章，達到情動而辭發的效果。學生將從文本中體會到、學習到的表達方式應用在自己的文字表達或口頭表達之中。課堂上，學生交流展示自己的所學，是學生智慧碰撞的過程，更是在深層次挖掘學生的思維潛力。

在學習《買小狗的小孩》一課時，學生理解了小男孩的自尊、自強、自立的品質，感受到小男孩對生命平等的渴望，懂得了殘疾人。應該更多地尊重和理解殘疾人。教師讓學生談一談，作為小學生，我們應該怎樣做。學生們積極表達自己的觀點，他們不但理解了小男孩，更理解了身邊所有的殘疾人。在真情表達的過程中，學生的思維在碰撞，認識也在逐步加深。

6.論證總結，生成智慧

在本環節中，教師引導、激勵學生以各種形式匯報學習收獲，總結學習內容，實質是讓學生對本課所學內容的再次回顧，旨在讓學生產生收獲的成就感。

在《買小狗的小孩》這一課的尾聲，教師問學生，通過這節課的學習，你最大的收獲是什么。問題一提出，學生們就開始回憶整節課的學習。有的學生說，最大的收獲是要學習小男孩自尊、自立、自強的品質;有的學生說，最大的收獲是感受到了殘疾人的不容易;還有的同學說，最大的收獲是以后在面對殘疾人時知道自己該如何做……這個過程讓學生既鞏固所學又提高了歸納能力，使其在享受學習成果的同時體驗學習的快樂，并在論證總結的過程中生成智慧。

7.學以致用，呵護智慧

所謂學以致用，最根本的是要把學到的知識和實際的應用結合起來，即要把學到的東西經常揣摩，真正理解其含義，并按照理論的要求在實踐過程中進行應用，然后根據生活中遇到的新問題，再學習新的知識，就這樣逐步加深自己的理論知識與實踐應用能力。

在學習《買小狗的小孩》時，小男孩的語言、動作、神態描寫是突出小男孩人物特點的主要表現方式。在學習過程中，教師引導學生細讀文本，讓學生感悟這些表現方式，并運用在自己的作文中。這樣的學以致用，是把知識轉變為素養的過程，更是智慧生成的過程。

編輯 _ 李剛剛