核心素養下初中英語大單元教學實踐路徑

時燦燦

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出要培養英語的核心素養，在此基礎上開展大單元教學可以有效整合知識點，幫助學生建構完整的知識體系，有效提高學生的認知思維和能力，增強學生的競爭力，培養學生的綜合素養和實踐能力，構建高效英語課堂。但是目前初中英語大單元教學還存在教師對大單元教學理念的認知不足、教學評價單一、教師教學模式傳統、教學思維固化等問題。因此教師要挖掘教材內容，提取單元知識，把握單元目標，構建知識體系，聯系現實生活，推動知識遷移，開展團隊協作，指點學習技巧，完善單元評價，實現以評促學。

一、開展英語大單元教學的必要性

新課標明確提出要培養英語核心素養，注意激發學習熱情，培養英語思維，塑造文化品格，提高學生的學習能力。教師開展大單元教學可以將零散的知識點進行聚合整理，結合學生的英語學習能力和認知發展規律，廣泛應用到教學過程中，幫助英語課堂教學提質增效。教師通過展示單元教學目標，可以讓學生直觀地了解到主題的關聯，深入教材理解知識點，建構知識體系，培養學生的閱讀理解、分析判斷能力，推動學生自我提升，或者幫助學生發現問題，引導學生進行交流互動，在自主探究的過程中進一步理解英語學科內容。而且這種大單元教學很容易聚合教師和學生，能夠培養學生的團隊意識和協作能力，有利于構建新型師生關系，營造和諧的教學環境，促進學生核心素養的培育。

二、大單元教學存在的問題

教師的專業素養參差不齊，部分教師對于大單元教學理念的認知不足，加之自身經驗有所欠缺，無法把握大單元教學的單元主題和教學目標，在教學過程中只能獨占課堂，無法進行師生互動和交流，無法實現既定的教學目標，教師疲于應付，讓初中英語大單元教學模式流于表面，失去了真正的作用，不利于教學目的的實現。從初中英語的教學來看，教師的教學模式固化、教學方法單一，仍舊以聽說讀寫為主，重視灌輸答題技巧和基礎知識，忽視了培養學生的素養能力。除此之外，教學評價作為教學環節中的重要存在，關系到一節課的好壞，但是目前教師大多是以學生的成績作為評判標準，甚至學校也會將學生的成績作為評價教師的重要內容，這就導致教師更加注重學生的學習成績，如此形成不良循環，嚴重阻礙初中英語大單元教學的進一步開展。

三、核心素養下初中英語開展大單元教學的實踐路徑

（一）挖掘教材內容，提取單元知識

英語教材上的知識點較為零散，在初中英語課堂開展大單元教學可以聚合單元知識點，形成知識鏈，幫助學生構建知識體系。這一切都建立在對教材的研讀上，教師要深入研讀英語教材，只有精準地解讀英語教材，才能有效開展初中英語大單元教學設計。新課標是對教師教學和教材解讀的重要指導，教師還要認真學習新課標，按照要求，結合學生的實際學習情況和認知發展規律以及大單元教學的理論規劃教學方案，制定合適的教學目標，合理劃分單元，為課程的前行指明方向，這是判斷課堂效果的重要內容，也是學生本節課學習的內容所在。

例如在進行譯林版八年級下冊Unit 2《Travelling》的教學過程中，本單元主要是旅行相關的知識，語法重點是現在完成時態，本單元首先是激發了學生對旅行的熱情，引導學生開展學習，教學重點在于讓學生了解世界各地的風景名勝，并熟知在不同景點所從事的活動，學習和了解現在完成時的概念，并了解其與一般過去時的區別。教師先帶領學生掌握基礎的單詞詞匯，教師讓學生根據自己所積累的關于旅游的詞匯，對自己曾去過的旅行目的地進行介紹，幫助基礎薄弱的學生回憶有用的單詞。教師以學生的身份向“小先生”提問：“Which country is this？”之后，教師出示圖片帶領學生熟悉相關詞匯，做好語言知識鋪墊，要求學生以小組為單位開展旅行前準備的對話，激發學生的興趣，掌握相關的詞匯表達。教師播放錄音，學生仔細聽錄音簡述文章的主要內容，按照自己的理解劃分段落，說一說各自有什么作用，講述了什么。教師設置旅行相關的場景，制作身份卡牌，予以學生導游、游客、其他服務人員的身份，讓學生組織一場旅游活動。而后，要求學生自由組合并設置組長，介紹一個自己喜歡并且熟悉的景點，讓學生模擬旅游場景。教師用多媒體添加學生熟悉的景點圖片，構建旅游路線，模擬旅游情景，設置問題情境：我們要去哪里？這個景點有什么景觀？怎么住店？每一組選擇一種情景進行對話，組長負責記錄組員的表現情況并監督小組成員的活動，同時還能增加學生的生活經驗。最后，教師請學生在課后閱讀文章《Gulliver's Travels》，以故事性的語言和簡單的詞匯片段幫助學生鞏固知識，契合學生的性格特點，也是為了降低理解難度，更好地緩解新的學習壓力，實現課堂教學預設目標。

（二）聯系現實生活，推動知識遷移

核心素養下開展初中英語大單元教學意味著教師要創新教學模式，靈活運用教學方法，教師可以借助信息技術，以學生為中心，結合學生的學習需求，構建合適的場景，讓學生快速進入狀態，產生身臨其境之感。教師要營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂專注力和參與度，激發學生的創新意識和創造能力，活躍學生的思維，構建高效的英語課堂。在此過程中，學生為了解決問題，會不斷探索知識，拓寬視野，提高自身的人文素養和思維能力，為接下來的學習做鋪墊。

在譯林版八年級下冊Unit 8《A green world》的教學過程中，本單元的主題是綠色地球，與環境保護相關聯。教師可以設置情境：為了響應低碳環保的倡議，學校正在開展共建綠色地球的主題活動。教師展現環保圖片，向學生提出問題：What can you see from this photo？Do you like green living？Please provide examples of green living in daily life.教師要求學生先獨立思考，鼓勵學生說出相關的詞匯，進行思維引導。教師提供一張海邊堆滿垃圾的圖片并附加相應的單詞，將圖片展示的內容與環境保護相聯系，讓學生兩人一組進行討論，運用本節課所出現的詞匯、句型進行情境對話，描述該場景以及發生的地點。教師提出疑問：What can you see？ Why did this happen？ What can people do to solve it？通過一系列問題幫助學生熟悉相關詞匯和表達，幫助學生更好地理解課本知識。在這個過程中，教師要對學生的語法等錯誤進行糾正，并且對表達能力好的學生進行表揚。之后，教師讓學生思考保護環境的措施，鼓勵學生從各個方面思考措施。然后，教師根據城市盛行的垃圾分類，讓學生以垃圾回收員的身份和扔垃圾的人身份進行對話，要求學生的談話要涉及垃圾的分辨方式，以此檢驗學生的學習情況。

（三）開展團隊協作，提高學習技巧

團隊協作是簡單有效的學習方法，初中英語大單元教學的課堂小組學習也不例外。團隊協作符合學生的心理特征和認知發展規律，在集體智慧交融下能提高學習效率。教師在進行初中英語大單元教學的過程中，必須以學生為中心，探究學生的實際學情和學習進程點，深入教材，通過設置團結協作探究的方式開展教學活動，以此激發學生參與探究活動的熱情，幫助學生養成良好的學習自主性，增強團隊的凝聚力。通過這種方式增進師生和生生之間的交流互動，提高學生的個人素養，增加人際交往經驗，培養學生的集體主義和競爭精神，為學生的英語核心素養和學科能力的發展奠定基礎。

在進行譯林版八年級上冊Unit 8《Natural disasters》的教學過程中，本單元的主題就是自然災害，教師可以在課前請學生小組合作收集一些關于自然災害的資料和圖片，請學生進行分享，提出問題：What natural disasters do you know？What kind of harm will these natural disasters bring to us？同時教師請學生回憶之前所學的關于自然災害的單詞，加深學生的記憶，幫助學生更好地理解disaster的含義，以便于更好地記憶單詞和短語以及理解應對自然災害的方法和預防措施，并且穿插引起自然災害原因的知識，開拓學生的眼界，讓學生認識到世界是一體的，建立人類命運共同體意識。然后教師挑選“地震”這個自然災害，點出課題，開展教學。教師請學生仔細閱讀文章，分組合作思考：天氣怎么樣？Hobo怎么了？天開始下雨的時候Hobo在做什么？Hobo聽到雨聲了嗎？他為什么不想一個人回家？說說你對Hobo的看法。教師請學生從教材中找出原文進行回答，以此檢驗學生的閱讀能力和觀察理解能力。教師播放錄音，請學生仔細聆聽并跟讀，教師請學生再次朗讀文章，體會文章中心，借機請學生思考預防自然災害發生的方法，引導學生保護環境、愛護地球，樹立學生的環保意識和對自然的熱愛。之后，教師請學生根據自己所學知識以及日常生活中的經驗。以小組為單位討論面對自然災害時要如何保護自己的安全，教師根據學生的回答對本節課的教學內容進行補充和梳理，幫助學生進一步了解文章的中心主旨，也幫助學生增加生活經驗，便于學生更好地將生活和英語聯系在一起。

（四）完善單元評價，開展以評促學

作為教學中的重要環節，教學評價是判斷教學質量高低的重要依據。單元評價可以針對學生在教學環節中暴露出的問題，找到教師教學和學生學習的不足，根據問題，結合集體的智慧和教師的指導進行修復和補充，推動教學方案的優化。完善的單元評價可以幫助學生制定學習計劃，培養學生自省的思維和意識，鍛煉學生的心性品質，讓學生不因成功而洋洋自得，也不因失敗而一蹶不振，培養學生健康積極的心態和良好的心理素質。教師也可以根據學生普遍存在的問題以及不同學習層級學生的問題進行歸納整理，完善和修正自身的教學方式，提高學生的課堂效率和學習質量。

在進行譯林版七年級上冊Unit 6《Food and lifestyle》的教學過程中，本單元主要是講食品健康。教師可以穿插飲食金字塔，開展跨學科教學；穿插化學和生物知識，培養學生的科學意識和邏輯思維。教師可以展示一些漢堡、蔬菜、肉、魚、水果的圖片，提出問題：你喜歡這些食物嗎？教師展示一些食物的圖片，帶領學生學習關于食物的詞匯，然后請學生說一說自己喜歡和討厭的食物，要求學生寫下來。教師展示圖片，導入情景“Millic和Daniel正在談論他們喜歡和討厭的食物”，要求學生仔細聽錄音，根據圖片的內容思考這些問題的正誤：這個時間該吃早飯了。Eddie想吃漢堡。Eddie經常鍛煉身體。Hobo經常感覺餓。Eddie一天內很多次走向自己的碗。然后教師準備一些食物的圖片，要求學生以小組為單位開展競賽，組員說出食物的名字，判斷是健康食物還是不健康的食物，計時兩分鐘，答對最多的隊伍獲勝。在單元知識教學完畢以后，教師組織學生開展自我評價和小組評價，對在本單元學習過程中學生的表現進行評價，涉及學到了什么、學到了什么水平，要結果評價與過程評價并重，強調促進，而非單純的結論，要包含對分數、學習成績與各種表現的背后原因的分析以及如何改進的思考和判斷。教師根據學生不同的學習能力，按不同的標準進行評價分析，綜合各方評價主體的意見進行歸納整理，形成綜合意見及評價。

綜上所述，核心素養下初中英語開展大單元教學是切實可行的。針對初中英語大單元教學中存在的問題，教師要對教材進行深入研究分析，設計單元教學目標，架構知識體系，創新教學方法，推動英語教學趣味化，開展合作類活動，激發學生的靈感和創新能力，構建完善的教學評價模式。通過這種方式幫助學生提高英語學習技巧，培養英語核心素養和實踐能力，增強學生的課堂效率，同樣也能優化教學方案，提升教師的教學質量和教學水平，進而實現雙向共贏。