思維導圖在初中語文教學中的應用

劉飛

思維導圖是一種有助于表達的創新性思維工具，主要以圖形、圖像的方式呈現出來，如樹狀圖、腦圖、靈感觸發圖等，是一種符合人腦思維規律的學習方式，相較于常規的教學方法，思維導圖有機融合了數字智能、語言智能以及創造智能，可以鍛煉學生的發散思維，幫助學生梳理復雜的信息，構建完整的知識體系，起到強化記憶效果、促進創造等方面的作用。基于此，本文首先闡述了思維導圖的內涵與基本特性，并以初中語文閱讀教學為例，分析了思維導圖的有效應用策略。

一、思維導圖的內涵與基本特性

（一）思維導圖的內涵

在《圖解思維導圖》一文中指出，思維導圖是指彩色筆將大腦中想到的內容，通過一定的邏輯關系繪制于圖紙上，是一種可視的圖表，應用范圍十分地廣泛，可以涉及任何認知功能的領域。思維導圖具有圖文結合的特點，利用圖像、不同的色彩以及多種符號，借助若干根線條與主題關鍵詞建立記憶鏈接，可以充分地調動人體左右腦的技能，幫助學習者在學習過程中平衡想象與邏輯、科學與藝術之間的關系，起到開發學生大腦潛能的作用。思維是抽象的，但是利用思維導圖可以將抽象的思維用更為形象化的方式呈現出來，促進人們對信息的思考與處理，被廣泛運用于教育教學之中。

（二）思維導圖的基本特性

思維導圖的基本特性主要體現在以下幾點：

第一，自然生成性。思維導圖的繪制過程與人腦神經元之間的不確定聯系是吻合的，將人腦的思維轉化為一種更為具體化的形式便是思維導圖的結構，但是思維導圖并沒有統一的模式，需要使用者遵循簡單的原則，并且能夠有邏輯性地將零散的內容串聯起來即可，因此思維導圖的繪制是自然生成的。

第二，調動性。思維導圖的調動性主要體現在可以調動學生的隱性知識，促進左右腦的相互配合，搜索在大腦中許久不用的信息與知識點，從信息知識庫中將隱性知識提取出來，并將其外化，促使學生大腦中的知識信息更加有序化以及完整化。

第三，整合性。大腦中的左腦和右腦的功能是不同的，其中左腦主要負責語言、判斷、分析以及邏輯，右腦的作用則更加傾向于色彩的感知以及想象力的發揮等，通過思維導圖的運用，可以帶動學生的左右腦同時工作，并相互地配合，最大程度地發揮出左右腦的功能，促使學生對初始思維的分析、總結、整合，并對信息進行二次加工，使知識信息更加有效。

第四，實用性。思維導圖具有極強的實用性特性，被廣泛地運用于工作、學習以及生活中，例如會議記錄、課堂筆記記錄、信息的高效記憶等，并且在全國各地得到了推廣，特別是在教育領域中的普及與運用，促進了教師的教學手段更新，有助于高效課堂的構建。

二、思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）利用思維導圖引領課前預習，激活學習思維

想要呈現出一節有品質的、高效的課堂，有效的課前預習是必不可少的，尤其是對基礎薄弱的學生而言，預習更是重中之重。初中生的各方面正處于發展階段，自制能力較差，沒有掌握有效的預習學習方法，在課文的預習中大多只是簡單地勾畫生字詞，或者是對其中的一兩句話做出簡單的批注，預習效果不佳。在以往的課前預習中，因為缺乏教師的指導以及學習的支架，讓學生陷入了漫無目的的預習學習狀態，為了解決學生的預習學習問題，需要教師善于運用思維導圖，為學生的預習學習指明方向，提高學生的學習熱情，掌握有效的預習方法，能夠在思維導圖的繪制中區分為自己已經學會了的內容以及沒有解決的問題，并做出相應的標記，提高學生的預習學習針對性，為學生后續的課堂學習奠定基礎。

在這個過程中需要教師培養學生的思維導圖繪制能力，讓學生掌握思維導圖的繪制基本步驟，具體為：第一，確立中心主題。先通讀全文，在整體把握全文主要內容，能夠依據教師給出的預習提示以及背景資料確定中心主題；第二，確定分支。分支即為“次主題”，其中包含了作者介紹、寫作背景、主要知識點以及文本主要故事內容、表達的思想情感等方面，教師可以在預習單的設計中引領學生挖掘并確定分支；第三，確定節點。這里所指的節點主要是指學習的重難點以及拓展內容，并用不同的色彩標注出來，讓學生更加容易分辨出分支與節點；第四，補充問題。將自己在預習中沒有解決的問題或未能理解的部分標注出來，讓學生帶著問題進入到課堂中，可以提高學生的課堂學習認真程度。

（二）利用思維導圖探索單篇結構，培養邏輯思維

邏輯思維是當前學生必備的思維能力，是指在原有的知識經驗基礎上，通過抽象的概念、對比分析等途徑，對事物做出的理性認識。單篇閱讀是初中語文閱讀教學的主要活動，教師可以在單篇閱讀中利用思維導圖循序漸進地引導學生尋找中心、突出關鍵詞，并且找到關鍵詞與中心主題之間存在的關系，建立邏輯分支，進而發展學生的邏輯思維，促使學生在單篇閱讀的思維導圖繪制過程中發現其中存在的邏輯間的本質規律，掌握邏輯思維方式，并將其遷移運用到類似的文本閱讀學習中，實現“內化”與“遷移”，達到學以致用的效果。以《桃花源記》的一課教學為例，學生在閱讀中通過對文本內容的了解，發現本文的中心主題即為題目“桃花源記”，因此將其作為思維導圖的中心主題，并以漁人的行蹤作為思維的邏輯順序，從漁人發現世外桃源、訪問桃源，再尋桃源的順序完成了思維導圖的分支結構繪制，并對分支內容進行了進一步地完善，如初見世外桃源時的驚、喜以及對此處風情的疑，最后是對再次尋訪世外桃源未果的迷。學生抓住這兩條邏輯線索繪制思維導圖，可以促使學生的邏輯思維得到鍛煉。一名學生繪制的思維導圖以“桃花源記”為核心詞，共有三條分支：第一條分支“發現桃源”，主要的情感線索是“喜”，沿溪行，逢桃林，桃林盡，山澗現；第二條分支是“訪問桃林”，以“疑”和“驚”為情感線索，“疑”的是自然風光（良田、美池、桑林），“驚”的是社會風情（服飾、勞作、情操），第三條分支是“再尋桃源”，以“迷”為線索，有遣人隨往、尋找未果的迷。

（三）利用思維導圖實施群文閱讀，走向深度學習

在2022年義務教育語文課程標準中大力提倡開展群文閱讀活動，要求教師認識到群文閱讀的優勢，帶領學生在群文閱讀中學會跳躍思維，善于聯想與想象，能夠帶領學生對同一個議題中的多篇文章進行綜合性的梳理與分析，拓展學生的知識面，讓學生在群文閱讀中積累更多的素材，可以提高學生的思維發散性。相較于單篇閱讀，群文閱讀的難度有所提升，學生接觸到的材料也更多，在群文閱讀教學中利用思維導圖，需要教師引領學生從“議題”入手，大多數情況下“議題”即為思維導圖的中心主題，促使學生在思維導圖繪制任務的驅動下不斷地發散思維搜索與“議題”有關的信息，尋找新的節點，促使學生走向深度學習。如以《阿長與<山海經>》的一課教學為例，在這篇文章的教學中，教師可以設置以“小人物”為議題的群文閱讀活動，從本單元中選擇與議題有關的文本，如《老王》《臺階》等。在群文閱讀的教學活動中，首先教師開門見山地提出問題：“什么樣的人是小人物？”調動學生的學習思維以及積極性，認識到我們日常所理解的“小人物”就是社會地位低的人，在社會中缺乏影響力的人。其次，引領學生閱讀群文內容，并梳理出文章中“寫了哪幾位小人物？”引領在這個問題的帶領下建立出第一分支，即為小人物有阿長媽媽、老王、父親，再次帶領學生探索二級分支“在這幾位小人物身上發生了哪些事情？”最終分析在這些“小人物”身上有哪些可貴的精神或優秀的品質，進而帶領學生在群文閱讀中受到“小人物”身上地向善、務實以及求美品質感染，促使學生在群文閱讀中深入理解主人公身上所具備的精神品質，形成健全的人格以及高尚的道德情操。

（四）利用思維導圖開展整本書閱讀，強化整合思維

整本書閱讀一直以來都是被教師、學生所忽視的，從教師的角度分析，語文教材中納入的大多是名著作品的節選片段，教師雖然會在片段閱讀之后給學生布置整本書閱讀任務，但是卻無法深入到學生的課后閱讀中，并且整本書閱讀需要相對較長的時間完成，教師難以跟進，從學生的角度分析，許多學生因為整本書閱讀的篇幅過長，還沒開始讀就已經失去了信心和耐心，加之整本書閱讀的理解難度較大，導致學生對于整本書閱讀存在畏難心理。面對這樣的問題，教師可以利用思維導圖指導學生的整本書閱讀，降低學生整本書閱讀難度，促使學生在整本書閱讀中以思維導圖為工具，梳理出整體脈絡，整合信息。如在《駱駝祥子》的整本書閱讀中，教師可以引領學生利用思維導圖整理情節脈絡，《駱駝祥子》具有較強的故事性，故事的組成包含了開始、發展、轉折與結尾，在整本書閱讀中以祥子的一生發展為線索，梳理出祥子三起三落的人生，可以增加學生對故事情節的了解程度。其次，可以利用思維導圖整合人物形象圖。眾多經典的文學作品是通過環環相扣的情節促成了一個又一個的經典人物，但是有些學生讀完了整本書，卻說不出人物的特點，針對這一問題，教師應指導學生在整本書閱讀中繪制人物式思維導圖，準確定位人物的性格特點。

（五）為學生提供學習成果展示機會，優化教學評價

在閱讀教學中有效的評價是十分必要的，徐鵬教授指出，教學評價應融到學生學習的整個過程，既要關注學習結果，又要促進學生學習，實現教學評的一致性。初中生正處于青春期，自尊心強，心理承受能力差，較為敏感，若是教師實施“打擊式”教學，會傷害到初中生的自尊心，不利于學生的學習以及其他方面的成長。對此，教師在使用思維導圖開展語文閱讀教學活動時，應做到明確評價標準，以鼓勵式評價為主，豐富評價的方法，給學生提供閱讀思維導圖繪制成果的機會，并從中獲得成就感以及自信心，感受到語文閱讀學習的樂趣。首先，教師應制定評價量表，其中包含“布局合理、美觀”“中心主題突出，層次分明”“內容全面、準確”“色彩豐富，對比明顯”“字跡工整”，這些屬于整體內容的評價范疇，還有思維訓練方法的評價范疇，其中主要包括邏輯思維、發散思維、整合思維以及創新思維等，每一項的評分為10分。學生將各自繪制的思維導圖展示出來，以評價量表為依據，完成自我評價以及生生互評的活動，幫助學生在自我評價中學會反思，在生生互評中相互學習，學會理性地分析，學習他人的優點，實現學生的共同成長。

總之，思維導圖的出現及其在語文閱讀教學中的運用，可以起到更新教師教學手段，提高學生學習能力以及思維能力的作用，教師應掌握思維導圖教學的有效方法，利用思維導圖引導學生課前預習，實現思維導圖與單篇閱讀、群文閱讀以及整本書閱讀的有機融合，助力學生的語文核心素養形成。