發展學生思維力 提升語用能力

錢章紅

小學是基礎教育的關鍵階段，其教育目標不僅是傳授知識，更要注重培養學生的核心素養。因此教師需要掌握有效的教學策略，以促進學生核心素養的發展。核心素養是指一些基本能力和知識，如批判性思維、創造性思維、溝通能力、數字素養等，這些能力和知識對個人的成功和幸福至關重要。教育界普遍認為，小學階段應該注重培養學生的核心素養，以便他們在未來的學習和生活中有更好的表現。通過調查小學語文教學中教師使用的各種策略，并分析這些策略與核心素養之間的關系，試圖設計出一套有助于提升學生核心素養的教學模式，以便更好地指導小學語文教育實踐。

要想有效培養學生的核心素養并不容易，教師需要掌握相應的教學策略。相關的研究表明，教師在教學中應該注重發展學生的自主學習能力、創造性思維能力、交際能力、信息素養等方面的核心素養。同時應該注重教育的實用性，將教學策略與學生實際需求相結合，以促進學生的良好發展。

一、明確文章主旨，確立教學目的

（一）舉一反三，幫助學生養成良好閱讀習慣

遷移運用是一種教育策略，旨在幫助學生將在一個學科領域獲得的知識和技能應用到另一個領域中。通過遷移運用，學生可以更好地鞏固和應用他們學習的知識，同時在另一個領域中獲得更多的知識和技能。在閱讀教學中，遷移運用的方法可以幫助學生鞏固和應用閱讀方法。例如學生可以通過運用閱讀故事的技能來閱讀非小說類的文本，如說明書、新聞等。此外，學生還可以將他們在閱讀中學到的技能應用到其他領域，如科學、社會研究等。

以三年級上冊《花的學校》為例，可以通過遷移運用幫助學生鞏固閱讀方法。教師可以引導學生通過閱讀這個故事來學習閱讀技能，例如教師可以讓學生抓住“教師要罰他們站墻角”“他們便放假”等語句，讓學生揣測課文中的花指的是什么，從而掌握從局部推測文章主旨大意的閱讀方法。教師還可以要求學生將他們在閱讀中學到的技能應用到其他領域，如在社會研究中分析新聞報道、在科學課堂中理解科學文獻等，一般在完成課文的教學之后，教師可以嘗試讓學生們自主閱讀泰戈爾《新月集》中的其他作品，讓學生嘗試通過抓住某個句子來揣測出文章主體指向的對象。通過這種方式，學生可以更好地掌握閱讀技能，并將這些技能應用到其他領域中。此外，教師還可以鼓勵學生自主遷移運用閱讀方法。例如學生可以在家中閱讀不同類型的書籍、雜志、報紙等，并將他們在閱讀中學到的技能應用到自己的生活中。通過這種自主學習的方式，學生可以更好地掌握閱讀技能，同時增強他們的自主學習能力和終身學習能力。

綜上所述，遷移運用是一種有效的教學策略。在閱讀教學中，教師可以通過引導學生將他們在閱讀中學到的技能應用到其他領域中，幫助學生鞏固和應用閱讀方法，提高閱讀能力和終身學習能力。

（二）循序漸進，逐漸讓學生能夠獨立進行閱讀

在課堂上逐步掌握獨立閱讀的能力，是培養學生閱讀能力的重要環節。以下是一些策略和方法。首先是閱讀指導：在開始閱讀前，教師可以向學生提供閱讀指導。例如教師可以向學生闡述“走過原野、吹著口笛”這樣擬人化的描寫是為了勾畫一幅大自然雷雨交加的畫卷。之后是逐步增加難度：教師可以根據學生的能力逐步增加閱讀材料的難度。例如在完成《花的學校》這篇文章的閱讀后，教師可以向學生布置泰戈爾其他詩歌集作品的閱讀任務，并且讓學生通過寫閱讀日記，包括記錄自己的閱讀感受、思考問題、提出問題等。這有助于學生更深入地理解文本，提高思考能力。通過以上策略和方法，教師可以幫助學生逐步掌握獨立閱讀的能力，從而提高閱讀水平。

（三）基于課文，適當進行內容拓展

基于課文拓寬學生閱讀視野是培養學生閱讀興趣和閱讀能力的重要環節。以下是一些策略和方法，可以幫助學生基于課文拓寬閱讀視野。第一是主題相關閱讀：教師可以鼓勵學生在閱讀課文后，進一步閱讀與主題相關的書籍和材料。以《花的學校》為主題，教師可以提供關于充分發揮作者想象力的兒童書籍和材料，幫助學生深入了解相關知識。之后教師可以引導學生在課堂上進行互動討論，分享閱讀經驗和觀點。例如可以讓學生分享喜歡的書籍和作者，以及在閱讀過程中理解到的文章主旨大意和作者所要表達的思想感情。通過以上策略和方法，教師可以幫助學生基于課文拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣和閱讀能力，同時也能幫助學生更深入地理解課文內容。

二、多種教學方式，豐富學生閱讀收獲

（一）學生獨立閱讀

在小學語文課堂中，學生通過自主閱讀提升核心素養是一個有效的教學策略。以下是一些方法和策略。第一是提供多樣化的閱讀材料：教師可以為學生提供多樣化的閱讀材料，包括課本、故事書、報紙、雜志、圖書館藏書等。這可以幫助學生拓展閱讀興趣和閱讀視野。第二是培養良好的閱讀習慣：教師可以引導學生養成良好的閱讀習慣，如靜心閱讀、有意識地尋找信息、理解作者意圖、思考閱讀過程中的問題等。第三是引導學生進行反思與總結：教師可以要求學生在閱讀后進行反思和總結，例如寫讀書筆記、分享閱讀心得等。這有助于學生進一步理解和掌握閱讀技能。

以三年級上冊《花的學校》為例，教師可以采用以下方法來通過學生自主閱讀提升核心素養：教師可以引導學生養成良好的閱讀習慣，例如靜心閱讀、有意識地尋找信息、理解作者寫作意圖等，而且教師還可以通過提出問題來豐富學生的閱讀體會，例如“這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。想象：這些花孩子沖了出來做什么？”讓學生讀到相關段落的時候腦海里能夠產生一定的想象，讓自身的閱讀體會不僅局限于課文本身，而是基于課文所產生的無限遐想。課后教師可以要求學生在閱讀后進行反思和總結，例如整理課文中運用到的好詞語，像濕潤（潮濕；濕潤）、荒野（荒涼的野外）、狂歡（縱情歡樂）、碰觸（接觸、碰撞）、揚起（高舉，卷起）等，這有助于學生進一步理解和掌握閱讀技能。通過以上方法，學生可以在自主閱讀中提升核心素養，例如閱讀理解能力、信息獲取和分析能力、思辨能力等，從而更好地理解和掌握課文內容。

（二）學生互助閱讀

在小學語文課堂中，通過學生互助閱讀來提升核心素養是一個有效的教學策略。以下是一些方法和策略，第一是培養合作學習精神：教師可以引導學生養成合作學習的習慣，鼓勵他們相互協助、互相幫助、共同進步。第二是輪流閱讀與解讀：教師可以安排學生輪流閱讀和解讀文本，讓學生互相分享理解和解讀的內容。第三是質疑與探究：教師可以提出一些質疑和探究問題，鼓勵學生通過互相討論來探究問題的答案。

以三年級上冊《花的學校》為例，教師可以鼓勵學生合作閱讀，并以小組為單位進行閱讀和討論。之后教師可以安排學生輪流閱讀和解讀課文，讓學生互相分享理解和解讀的內容。在小組閱讀的過程中，教師可以提出一些質疑和探究問題，例如“想一想，在花兒學校里還會發生哪些有趣的事？說一說，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙”等，鼓勵學生通過互相討論來探究問題的答案。通過以上方法，學生可以在互助閱讀中提升核心素養，例如閱讀理解能力、分析和解讀能力、合作學習能力等，從而更好地理解和掌握課文內容。同時，學生在閱讀過程中也能夠發展思維能力，提高表達和溝通能力。

（三）師生共同閱讀

在小學語文課堂中師生共同閱讀是一個有效的教學策略。以下是一些方法和策略，可以幫助教師在師生共同閱讀中提升學生的核心素養。首先是讓學生參與閱讀：教師可以讓學生參與閱讀，鼓勵學生朗讀、表演、解釋課文等，增強學生對課文的理解和掌握。其次是引導學生分析文本：教師可以引導學生分析文本，幫助學生理解課文的主題、情節、角色等，從而提高學生的分析和解讀能力。最后是促進師生互動：教師可以與學生進行互動交流，鼓勵學生提問、分享觀點、交流感受等，增強學生的口語表達和溝通能力。

以三年級上冊《花的學校》為例，教師可以引導學生一起朗讀課文，幫助學生理解課文中的內容和情感，讓學生在閱讀中更好地理解和掌握課文。之后教師可以引導學生分析課文中的主題、情節、角色等，幫助學生發現其中的意義和價值，提高學生的分析和解讀能力，例如教師在帶領學生分析“于是一群一群地花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”，可以圍繞某些詞語來展開，如“作者筆下，花兒是‘跑出來的，在綠草地上跳舞、狂歡，讀到這里，我們的腦海便會展現這樣一幅流動的畫面：一朵朵嬌嫩的花兒從草叢里，從小河邊，從大樹旁，使勁往外鉆，很快地聚集到草地上手舞足蹈”。教師還可以與學生進行互動交流，讓學生分享自己的觀點和感受，鼓勵學生提問和發表看法，增強學生的口語表達和溝通能力。

三、注重不同課文間的聯系，完善學生知識網絡

閱讀關聯是指通過不同文本之間的關聯，幫助學生加深對文本意義和主題的理解和探究。在小學語文課堂中，通過閱讀關聯可以提高學生的閱讀理解和綜合素養，使他們能夠更好地理解文本，發現文本之間的關系，加深對文本的認知。在三年級上冊《花的學校》這篇課文中，可以通過閱讀關聯來提升學生的核心素養。例如教師可以選擇其他針對兒童讀者創作的課文，與《花的學校》進行比較和關聯。通過對這些課文的閱讀，學生可以更好地理解文章中涉及的描述主體其背后所指向的事物，從而鍛煉學生的想象力和課文理解能力。另外，教師還可以選擇與《花的學校》主題相關的圖書或者影視作品，與課文進行關聯。例如通過觀看紀錄片或者讀詩歌《小大人》，學生可以更加深入地了解泰戈爾眼中那個豐富多彩、活力無限的兒童世界。這樣的閱讀關聯不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以幫助他們擴展知識面，挖掘學生對于兒童文學的興趣。

通過閱讀關聯的方式，學生可以在不同的文本中找到共同之處，并且將不同的知識點整合在一起，提高閱讀理解能力和綜合素養。同時，閱讀關聯也能夠幫助學生更好地理解文本，發現文本之間的關系，加深對文本的認知。總之，通過閱讀關聯的方式來提升學生核心素養是一種有效的方法，能夠幫助學生更好地理解文本，擴展知識面。

小學語文教學是培養學生核心素養的重要途徑之一，而閱讀作為語文教學中的重要組成部分，更是對學生核心素養的全面提升具有至關重要的作用。在本文中我們探討了在小學語文課堂中如何通過不同的閱讀方式來提升學生的核心素養，具體包括遷移運用、獨立閱讀、基于課文拓寬視野、學生自主閱讀、學生互助閱讀以及師生共同閱讀等。通過這些閱讀方式，學生可以在不同的情境中獲取豐富的閱讀經驗，提高閱讀能力、思維能力、判斷能力、表達能力等核心素養。然而要真正提升學生的核心素養，需要教師在教學中采取科學有效的方法，注重培養學生的自主學習和探究能力。同時也需要關注教育環境和教育質量的全面提升，為學生提供更多、更好的學習資源和機會，讓他們能夠在探索、實踐中不斷地成長和進步。