小組合作模式下的體育課堂教學

錢勇

合作學習模式在近年來受到了廣大教師的青睞。相較于傳統意義上的教學活動，合作學習模式具有點燃學生學習熱情，加強學生之間溝通，集中集體智慧等優勢，在體育學科教學中，教師開始積極引入小組合作教學形式。

一、精心設計，引入合作學習

（一）圍繞教學內容，設定合作任務

新課標的提出讓許多教師陷入了一個誤區，他們認為只要為學生提供新穎、新奇的事物，便能抓住學生的目光，激發學生的學習動力，讓學生愛上學習。一些教師過分追新、奇，將一些與課堂教學內容無關的知識設定為合作學習任務，以至于白白浪費了學生合作的時間，難以為學生帶來成長的養料。要明確合作學習模式的存在是為課堂、為學生服務的，離開教學內容單純設定合作學習模式是沒有意義的。對此，教師要主動圍繞教學內容，為學生設定合作任務，讓合作變得更有價值和意義。

在足球運動中帶領學生學習射門這一動作技巧時，教師先在課堂上組織學生通過慢跑進行熱身，幫助學生活動手腕、腳腕，避免學生在后續的練習中出現關節損傷。隨后，教師為學生示范射門的技術，并在示范的過程中詳細地講解其中的動作要領，如支撐腳踏在球側10-12厘米處、用腳背正面擊中球的中部等，引導學生初步認識射門這一技術。隨后，教師為學生設定“合作探究射門的動作要領，并依靠小組的力量，共同掌握射門這一動作”的合作學習任務，促使學生以此為方向集中展開探究，從而在完成合作學習任務中掌握射門的動作要領。

教師先對教學內容進行分析，明確教學中的重難點，再根據學生的發展需求、學習特點等，進行合作學習任務的設定，能清晰地指出學生合作的方向，讓學生在完成特定的任務中掌握相應的體育運動技能，全面提升學習實效。

（二）趣味擬定情境，調動合作興趣

學生的學習興趣在整個學習過程中扮演著重要的角色，當學生認為學習活動有趣時，會主動消耗精力參與到學習活動中，積極地在學習活動中汲取養分。而趣味情境猶如一劑調味品，能為原本平淡無奇的課堂增加佐料，讓課堂變得更有味道。在體育教學中為學生創建合作學習的模式后，教師也應當積極地引入趣味情境，讓學生盡快地進入合作氛圍，全身心參與合作活動中完成練習任務，有效提升練習的質量。

在對學生進行短跑運動的教學時，教師先指導學生學習短跑運動中的動作技巧，增強學生的短跑能力。隨后，教師通過趣味性的語言為學生引入游戲情境：某一日狂風乍起，兩支隊伍被卷入一座荒島上，一支是海軍，一支是海盜，在荒島上，海軍與海盜發生了追逐戰……結合上述情境，教師也要將學生劃分為“海盜”“海軍”兩個小組。在分好組后，學生基于玩樂的心理，會主動地投入角色之中，并與扮演同一角色的小組成員團結協作，抵抗對方的抓捕，解救自己的隊友。在整個過程中學生玩得不亦樂乎，有效地鍛煉了短跑能力。在完成游戲后，教師再詢問學生參與游戲的感受，促使學生基于游戲的體驗，增強合作精神、團隊意識。

教師用趣味性的情境替代傳統意義上的合作學習模式，能為合作活動注入新的活力，讓學生更容易成為合作活動中的一員，在主動配合他人中共同進行體育鍛煉，在悄無聲息中強化身體素質。

（三）優化訓練環境，注入合作動力

活動中的場地、器材是引發學生合作學習的外在條件，當參與訓練的環境優美、器材齊全時，各個小組成員也能夠在訓練的過程中獲得美的熏陶，更加積極地利用運動器材參與訓練活動。因此，在引導學生進行小組合作訓練前，教師應根據訓練的內容和目的，為學生精心布置場地、安排器材，以便學生在布局合理、器材完善的訓練環境中保持身心愉悅，主動地參與訓練活動。同時，為了維持小組成員的訓練動力，教師也要適當地添加色彩元素，促使學生在視覺的刺激下獲得新奇、有趣的學習體驗。

在帶領學生參與足球運動訓練時，教師可以利用訓練環境的優化，為學生帶來美的體驗，引發小組合作訓練的積極性。在教學前，教師先制作多個小型球門，并將球門涂成不同的顏色。之后，教師將小球門分散擺放在半徑為六米的半圓上，為后續的訓練做好準備。在實際的教學中，教師先將學生分成多個學習小組，然后指導各個小組成員學習腳內側踢地滾球等動作技巧，讓學生熟悉足球運動的玩法。隨后，教師為各個學習小組介紹了訓練的規則：在游戲開始前，小組成員站在指定位置，當游戲開始后，教師下達指令，各個學習小組再根據教師的指令將球踢到相應的球門，如果踢中則該學習小組闖關成功，如果沒有踢中則游戲失敗，且每個學習小組學生只有三次踢球的機會。各個學習小組清楚訓練的規則后，積極地參與其中，讓他們在小組合作訓練中獲得強烈視覺刺激的同時，也體會到訓練活動的新鮮感和趣味性。

引導學生參與小組合作訓練前，教師先對訓練的場所進行優化，對訓練中的器材進行改良，能夠增添體育訓練過程中的美感，讓學生被色彩鮮艷的訓練環境、訓練器材所吸引，基于繽紛絢麗的環境獲得強烈的視覺刺激，更好地提升小組合作訓練效果。

二、聚焦細節，促進合作學習

（一）科學分組，奠定合作學習基礎

陶行知先生將學生比作是花木，認為受到成長經歷、學習背景的影響，每一個學生都有著獨屬于自己的特點，教師應當選擇合適的方式設定教學形式，讓每一朵花都綻放。在過去的體育教學中，許多教師會直接根據位置的遠近為學生分組，忽視了學生間的個體差異性，以至于許多小組合作的效果與預期不符。在新課標下教師應采取新的分組形式，主動地對學情進行把控，以優勢互補為原則進行科學分組。

在排球運動教學中，教師先向學生展示排球，并向學生設計“你們知道這是什么運動器材嗎？”的問題，請學生基于自己的生活經驗進行作答。當有些學生說出“這是排球”后，教師進行追問：“你有玩過排球嗎？你知道排球的規則嗎？”通過學生的回答，對學生有無打排球的經驗進行判斷。隨后，教師采取互補的原則進行人員的安排，使得各組內既有打過排球的學生，也有沒有排球運動經驗的學生。在分好組后，教師再為學生分發排球，請學生依靠集體的力量共同摸索打排球的技巧。在學生練習的過程中，教師也要多鼓勵有排球運動經驗的學生發揮樂于助人的精神，協助同組的學生展開練習，提升全班練習排球運動的水平。

教師先對學生的運動經驗進行了解，再立足科學的原則進行分組，能充分保障人員分配的公平性，保持各組之間的均衡性，讓每一個學生都擁有相同的合作學習機會，共同依靠合作的方式，掌握體育運動技能，獲得最大化體育課堂教學效益。

（二）注重引導，確保合作有效開展

與過去的教學形式相比，合作學習模式更加突出學生在學習活動中的本位性，許多教師便針對這一現象做出了過分解讀，他們認為小組合作學習模式的主人只有學生，教師則可以離開課堂，在一旁旁觀學生的合作過程。顯然這樣的想法錯誤地定位了教師的角色和價值。新課標指出教師是學生成長過程中的引路人，因此，教師要有意識地介入學生的合作學習過程，在學生遇到問題、困難時，及時地伸出援手，為學生做正確地引導，在共學中提升體育教學的品質。

在籃球運動的教學中帶領學生以小組合作的方式進行三步上籃這一動作技巧的練習，教師可以先為學生設定相對自由的練習氛圍。在學生依靠小組的力量探索三步上籃的動作要領時，教師要進行巡視，密切關注每個小組的練習實況。在觀察的過程中，教師發現有些小組的討論十分熱烈，學生的練習效果也較好；而有些小組的討論氛圍較差，學生的動作也不標準，這時，教師可以站在一旁默默地示范三步上籃的技巧動作，引起學生的注意，促使學生根據教師的動作重新展開討論、模仿，讓合作的過程變得更加順暢。這樣整個班級的練習效果也能達到預期。

教師是學生人生旅途中的重要引路人，也是學生成長道路中的伙伴。在體育教學中，教師任何時候都不能放棄學生，任由學生發展。案例中教師巧妙地介入學生的合作學習活動，能讓學生的學習變得更加輕松，讓合作活動的效益發揮得淋漓盡致。

三、有效評價，推動合作學習

（一）搭建競技平臺

過去的評價方式相對枯燥，教師直接對學生的練習效果進行點評，簡單地指出學生練習中存在的失誤，請學生進行改進。這樣的點評方式難以直擊學生心底，帶給學生深刻的印象。在利用小組合作學習模式指導學生練習時，教師不妨綻放小組合作的光芒，為學生引入團隊競爭的評價方式。具體來說，教師根據體育課的訓練內容，為學生設定相應的體育競賽，組織學生以小組的方式參與競賽，以便根據學生在競賽中的表現查看學生的學習實效，從而做出更加精準地點評。

在乒乓球運動的教學中，當學生利用小組合作的形式共同練習了相關動作技巧后，教師為學生引入團隊競賽的評價方式：相信大家通過合作的過程，已經增進了彼此之間的默契，每一個小組都能所向披靡，那么到底大家的練習效果如何，讓我們來一探究竟……隨后，教師為學生介紹乒乓球團體賽的規則，并組織學生開展競賽。在學生參與比賽時，教師對學生的表現進行觀察，從而對學生的練習情況和合作意識進行判斷。當學生比完賽后，教師再一一指出學生的進步和不足，讓學生清楚地認識到自己的前進方向。如教師對學生評價道：“動作要領掌握得非常熟練，但是同伴之間的默契度仍需提升。”使得學生在之后的練習中更有意識地增進彼此的默契度。

團隊競爭的方式更能讓小組合作的效果達標。案例中教師用乒乓球競賽替代以往的評價方式，能讓學生更加直觀地呈現自己的練習效果，也讓教師直面學生的練習和合作實況，從而對學生進行精準評價，使學生明確未來改進的方向。

（二）細化評價標準

教學評價環節是體育教學的重要一環，在傳統體育課堂上，教師只關心學生練習體育運動技能的質量，因此評價的標準也側重于學生的練習效果，較少關注學生其他方面的發展水平。新課標指出，體育學科具有培根鑄魂的作用，倡導教師在強化學生身體素質的同時，也應當對學生進行品德教育，引導學生形成良好的體育精神品質。對此，在依靠小組合作的學習方式指導下學生完成體育鍛煉后，教師也應當圍繞學生的團隊意識、合作精神等，細化評價的標準，便于學生反思、回顧。

在羽毛球運動的教學中，教師先在課堂上為學生進行分組，請學生以小組為單位共同探索正手發高遠球的技巧。在學生完成學習任務后，教師用顯示屏為學生呈現以下評價標準：1.是否正確掌握正手發高遠球的動作要領；2.是否與小組中的同伴相處和諧；3.是否在小組合作中積極發言，貢獻自己的力量，主動地幫助有需要的同學；4.是否通過合作的過程，強化了團隊意識……隨后，教師請學生在組內進行互評，促使每一個學生都能得到相對客觀的評價。之后，教師再指導學生進行自評，讓學生主動地回顧自己的合作過程，反思自己的團隊意識、合作精神、互助精神的發展情況。在學生完成互評、自評后，教師也要圍繞評價標準給出相對專業的建議，為學生提供養料，讓學生在后續的合作活動中能夠做出改進。

教師對評價標準進行細化設計，主動地在評價標準中增添合作精神等元素，不僅彰顯了小組合作學習模式的優勢，也讓學生的互評、自評變得更有意義，加速新課標在體育課的落地，促進學生團隊意識、合作精神的發展，取得以評促學的教學效果。

總之，小組合作學習模式能讓體育課綻放更多的光彩，為學生帶來更多的成長養分。教師要持續改良小組合作學習模式中的細節，更好地提升體育課堂的訓練效果，讓學生暢享學習體育的快樂和精彩。