移動式教具在高校電工技術教學中的應用

羅宗賢

移動式教具是指在進行相關專業學科教育的過程中借助教學工具和設備，具備可攜帶性和移動性的教學形式，在不同場景中進行知識的多元化呈現。移動式教具是指教學模型、實驗裝置、現代化信息技術、軟件儀器設備等，移動式教具可以幫助教師在電工技術專業教學時進行知識的講解和實驗的演化操作，具備較強的實操性，可提高教學水平。通過詳細分析這種教學方式的應用形式，希望可以提升高校電工技術專業的教學水平。

在高校進行電工技術專業教學過程中，如果只傳輸理論知識，不注重對知識的實操演化，學生很難真正掌握相關專業知識。電工技術專業本身就是需要依靠技術實操獲得經驗的專業學科，所以在教學過程中借助移動式教具非常關鍵。

一、移動式教具在高校電工技術教學中的應用意義

電工專業與人類社會的發展息息相關，在教學過程中高校教師應當聯系學生的實際生活，借助移動式教具深度展現相關技術的應用形式，將知識以形象化和生動化的方式呈現。借助移動式教具可以提升學生在學習電工技術專業知識的興趣。在創設豐富多樣教學活動的前提之下，將抽象性的知識內容以直觀形式演練，能夠使學生的知識接受程度得以提高。同時，借助移動式教具也有助于加強師生間的互動。移動式教具的涵蓋范圍極廣，包含相關教學模型、儀器設備、現代化的信息技術等，借助多樣的教學工具可以幫助學生進行思維拓展，完成知識鞏固過程，創設完整的知識結構體系，也讓學生的電工技術專業知識掌握度更高。

二、當前電工技術專業課程教學中存在的問題

（一）課程內容存在滯后性

在電工技術專業教學過程中仍舊有許多高校所開設的課程缺乏時代性和創新性。電工技術專業所對應的行業前景非常好，但是當前社會經濟發展速度極快，技術更新換代的過程應當對應專業課程的改革，許多電子技術專業的教學工作仍舊存在較大的滯后性。在課程內容的選擇和相關素材的挖掘方面相對匱乏，課程內容無法體現出資源的豐富度。許多高校的移動式教具相對較少，學生進行技術實操的機會不多。學生往往只能進行理論知識的探究，未能擁有充足的實踐機會。且許多教師在課程內容的開發和研究上也沒有凸顯出移動式教具的優勢，教育的欠缺和教師自身教學水平的落后都會影響學生專業能力的提升。

（二）移動式教具的實施缺乏針對性

當前許多教師在使用移動式教具的過程中缺乏針對性。教師自身的能力有限，在教學時并未根據電工技術專業課程的知識內容和相關移動式教具的特色進行教學的融合，教師更加看重理論知識的宣教，而實踐性的課程比例相對較少。且實踐性課程所對應的移動式教具往往相對欠缺，在制作信息技術課程或者專業課程模型教具的過程中，許多教師缺乏深入研究，未能站在學生的角度考慮問題，優化課程資源，引出典型案例。也正是由于這種移動式教育實施的針對性匱乏，學生很難對理論知識進行實踐，難以培養應用型人才。

（三）移動式教具應用缺乏有效評價

當前許多教師在使用移動式教具進行教育的過程中只注重整個過程的教育。一味地利用教具進行教學，卻并不關注學生的反饋，對教育過程進行總結，則很難逐步改善教學水平。學生在學習知識的過程中也容易存在各種各樣的問題。當前在高校的電工技術專業教學過程中，許多教師仍舊以自身為中心，未能凸顯出學生的主角地位，缺乏有效的教學評價過程，學生的不足之處難以得到指正，最終教學的質量會相對欠缺。且部分教師在教學評價過程中使用的方式非常單一化，難以使學生真正了解自身的學習情況并加以改正與完善。

三、移動式教具在高職電工技術專業教學中的應用方法

（一）在教學設計上要體現科學性

移動式教具在高校電工技術專業教學中發揮著至關重要的作用，它能夠提升資源的豐富性，使教育教學的實踐性得以改善。電工技術專業是促進人類社會持續性發展的高新技術專業，在教育過程中需要提升教學的科學性。專業課程的教師必須充分借助移動式教具培養技能型人才。相關高校作為技能型人才培養的專業基地，需加大研究力度和資源投入度。同時在課程開發過程中要以技能應用型課程為主，真正培養復合型的人才，使學生可以在學習知識的過程中對相關概念進行深度解析和實操訓練。教師需要設置明確的教育目標，在合適的時機借助移動式教具豐富課程內容，對學生進行形象化的演示，使學生清楚相關技術的實際應用方法。科學合理的教學設計可以讓學生對相關實驗步驟、技術操作形式更具了解度，同時學生也可以擁有更多的機會進行實踐操作，獲知相關專業技術的應用方法和注意事項。

比如針對“電阻的測量”等知識內容教學時，教師可以借助信息技術的幫助，利用網絡視頻讓學生清楚電阻測量的步驟和相關注意事項。對于知識接受能力相對較差的學生而言，可以通過慢放、暫停、重放等方式回憶細節，提高個人的知識掌握水平。又如在“實用電子元器件的識別與測試技術”的教育過程中，為了使學生可以清楚了解相關電子元器件的內部結構，教師可以借助相關教具，組織學生進行實踐操作。在操作之前，教師可利用3D技術讓學生了解模型的內部結構。此后可以利用電子元器件的實物，讓學生進行觀摩和學習。在給予學生實踐操作機會的前提下，科學合理的設計相關知識探究過程，充分利用移動式教具進行技術實操，使學生可以構建完整的知識結構體系。

（二）借助相關移動式軟件開展高效教學

在現代化的專業學科教育過程中，信息技術已經成為必不可少的元素，以往的板書式教育逐漸被取代，建筑信息技術已經成為教師進行學科教育的主要元素。借助移動式教具也可對相關技術進行深入研究。信息仿真模擬技術、線上實操軟件等都是不錯的選擇，這些移動式軟件能夠提高教學效率，具備極強的仿真性。學生在利用相關軟件進行知識探究的過程中可以調動個人的感官感受。如果在軟件操作的過程中出現失誤，軟件也會發出警報聲，使學生能夠身臨其境地進行反思和高效操作。信息仿真模擬軟件具備無限循環使用的功能，學生可以通過反復操作，回顧知識點，提升自身的知識掌握度。這種移動式教學工具的應用能夠解決相關高校實訓基地不足的問題。通過線上的模擬操作可以滿足學生專業技術訓練的需求，且相關軟件的應用也是學生今后從業必須掌握的技能。

在“互感線圈的同名端與串聯”等知識教育過程中，教師可以發揮移動式教學工具的作用，利用信息仿真模擬軟件讓學生進行模擬操作，就互感線圈串聯及同名端下的情況進行演練，獲得豐富的學習體驗。此時學生也能夠對理論知識進行深度研究，提高理解程度。教師也可以讓學生在課后進行反復操作，這種可移動式的線上軟件可以幫助學生隨時回顧知識，進行知識的鞏固，讓學生可以真正將理論知識學以致用。同時借助這些虛擬軟件可以融入當前行業內的一些新案例，使學生能夠真正獲得從業技能。教師也可改善教學滯后性的問題，讓學生可以在實現操作的過程中針對性地學習相關知識內容。除了借助相關軟件進行高效教學之外，教師也可利用一些實驗模型對理論知識進行演示，使學生能夠更具邏輯思維能力和空間想象能力。教師可將模型演練的過程錄制成視頻，再上傳到相關軟件中，實現線上、線下教學的融合。

（三）創設交互平臺，注重教學評價

為了能夠提升電子技術專業的教學水平，教師除了在教學的準備、設計和實施中利用移動式教具之外，還需要關注教學評價環節。要針對學生在課上的表現進行科學合理的評價，對學生起到正向引領和激勵的作用，也讓學生可以清楚自身在進行技術實操或者知識探究過程中的不足之處，鞏固所學的知識內容。在這個過程中教師可以為學生搭建一個交互平臺，創設自主化的學習環境，使學生能夠及時了解自身的學習情況。教師可以將整理和設計好的資源上傳至相關平臺，比如微信公眾號平臺等，使學生可以及時進行自主學習。同時教師也可將對學生的評價以平臺分享的形式傳達，讓學生隨時隨地了解教師的想法，也能夠表達個人的觀點。

比如在對“電阻、電感、電容的并聯電路”等知識教學過程中，教師可以在微信平臺上發布相關任務，其中包含相關專業知識，使學生了解電流關系和性質，清楚各要素的關聯，讓學生可以利用常見公式解決實際問題。在實踐探討和交流的過程中，教師可以將關鍵知識點錄制成視屏資源上傳至微信平臺，讓學生能夠及時進行交互學習。完成課堂的探究活動后，教師需要配合教學評價環節，讓學生獲知自身在實操過程當中是否存在某些不足之處。科學合理的評價可以使學生不斷鞏固知識，提升自我。在進行評價時教師應當對學生的理論知識掌握度、實操靈活性、實驗數據準確度、實驗反思程度等內容進行綜合評價，而非只是以考試成績作為評價的方式。在有效評價的前提之下，學生能夠不斷成長，提高個人的專業知識掌握度。借助這種移動式教學工具創設交互平臺，完成教學評價和資源共享過程，能夠使教學的質量得到改善。

綜上所述，移動式教具作為電工技術專業的輔助教學工具，對于提升學生的學習興趣和知識掌握度非常重要。它也意味著在教學過程中相關教育工具需要配合課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等多個環節，提升學生的綜合能力。在每一堂課在結束之后，教師都可以配合教學評價，讓學生可以在移動式軟件或平臺中了解自身的不足，不斷加以改進。最終學生也能夠真正掌握技工技術知識，提升自身的綜合能力。在教學實踐中教師需要提升教學設計的科學性，可以借助相關移動式軟件進行高效教學，同時注重教學交互平臺的創設，提高學生的知識鞏固水平。