勞動教育融入高校就業工作的實踐路徑

王曉會 姚美娟

隨著社會經濟的持續快速發展，相當一部分大學生不正確的就業觀造成就業形勢越發嚴峻。部分高校畢業生缺失勞動精神，大學生盲目考研、考公，“慢就業”“懶就業”。勞動教育對于大學生就業指導作用愈發重要。

一、勞動教育融入高校就業指導工作的現實

2020年3月出臺了《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從宏觀層面分析了加強勞動教育的新要求是培養新時代社會主義建設者和接班人，要全面構建符合新時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實踐活動，提升勞動教育支撐保障能力。《意見》對高校的勞動教育做了最頂層的設計和部署，對高校勞動教育落實提出了高要求、高標準。目前大學生勞動教育存在如下問題：

（一）理論和實踐相脫節

部分大學生對勞動教育的理解存在誤區：大學勞動教育只有專業實習、畢業實習，故只要學好專業知識、提高技能。目前大部分高校只是針對大一新生開設勞動理論課，但是缺乏相對應的勞動實踐課，勞動教育只是停留在理論教育，這樣的弊端是學生不能身體力行去體驗勞動，感受勞動帶來的快樂和成就感，所以他們理解勞動如同霧里看花。也有部分高校以社團為載體，將勞動實踐融入社團活動中，不足之處是只能覆蓋一部分學生，而不能覆蓋所有的學生，也不能將實體勞動實踐納入正常的學分體系，最終不能產生理論、實踐有力結合帶來的合力。

（二）缺少相關的師資團隊

大部分高校采用的是讓輔導員或者其他教師兼任勞動課教師。在任課老師上課前進行一定課時的專門培訓，這和其他專業課老師曾經在本科、碩士和博士階段接受過長期系統的專業教育相比有一定的缺失，而任課老師的專業性和知識性也有一定的欠缺，以至于授課者在駕馭課堂和知識傳授過程中會力不從心。勞動教育理論課里面的內容涵蓋科學、倫理、法學、經濟、心理、安全等多方面內容，所以這對于沒有接受過系統教育的授課者來說有一定難度。

（三）存在認知偏差

高校學生對于勞動教育、就業工作都存在認知偏差，沒有將勞動教育放在重要的位置，相當一部分畢業生“懶就業”或者“慢就業”。如財經類學生畢業后不愿意去事務所，認為事務所工作太辛苦，紛紛考研、考公。高校就業榜喜歡公布名牌大學錄取率、公務員上岸率，造成大學生存在認知偏差，一味地追求考研、考公、考編，或者尋找輕松、智能化的工作，失去對于勞動本質的認同感。所以高校培養出的學生，相當一部分對勞動教育認知存在偏差。因此從高校到大學生都應當認識到勞動教育理論和實踐與高校專業課程同等重要，在勞動教育和專業教育中都要貫穿正確的勞動觀。

（四）缺乏勞動意識

高校大學生缺乏勞動意識，給大學生將來的工作、生活造成一些不良影響。首先，大學生缺乏勞動意識，就不能承擔工作的責任、義務，不會主動努力工作、尋找工作，缺乏責任心，缺乏正確的工作價值感。其次，缺乏勞動意識會造成工作能力的下降，在工作中不能主動發現問題、發現問題也不主動解決問題，造成工作的疏忽或者損失，影響最終工作質量、效率。在日常生活中，工作者缺乏勞動意識，缺乏自我約束和自我控制，無法發揮個人的綜合素質和能力，還容易變得頹廢和怠惰，不思進取。因此，高校要培養大學生樹立良好的勞動意識、習慣，養成愛勞動、愛學習、自我反思和自我完善的好習慣，這能促使大學生更好地滿足社會發展的要求，為未來的工作、學習和生活創造更好的條件和機遇。

二、將勞動教育融入高校就業指導工作具有重要意義

在2018年全國教育大會上，強調要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，將“勞動教育”納入人的全面發展教育，勞動教育也正式納入德智體美勞全面人才培養的教育體系。因此將勞動教育融入大學生就業指導工作，培養下一代社會主義建設者和接班人，具備現實意義和時代價值。

（一）樹立正確的勞動觀

《綱要》指出要從小中大全階段開展勞動教育，這有利于中國青少年形成積極上進的正確勞動價值觀。隨著中國經濟的高速發展，加之中國家庭經歷了較為長期的獨生子女政策階段，所以家庭教育產生了勞動教育缺失的不良現象。很多孩子從小就衣來伸手，飯來張口，四體不勤，五谷不分，甚至一些大學生在大學期間不積極參加實踐實訓，畢業生不積極主動就業，產生“慢就業”和“懶就業”的消極就業狀態。如果大量大學生畢業后不就業，會衍生很多社會問題，例如由此產生的勞動力缺乏問題，社會穩定問題等，最終會影響社會穩定發展。

通過小中大全階段開展系統全面的勞動理論和實踐課，讓學生樹立正確的勞動觀。學以致用是要求學生為了實際應用而學習，如果學習專業理論課而沒有最終將學到的科學知識運用到勞動實踐中，那么學到的知識只能停留在書本上，而最終讓學習失去價值。勞動理論和實踐教育融入大學教育有利于大學生樹立學以致用和學為勞用的勞動觀。

（二）提升未來勞動者的職業能力和素養

大學生是社會的未來勞動者，他們最終是要走入工作崗位成為真正的勞動者。高校承擔著社會服務、教學、科研、發展科學、人才培養、文化傳承、國際交流等諸多職能。其中，為社會培養具有較高職業技能和素養的勞動者是高校非常重要的職能之一。將勞動教育融入高校就業工作，有利于提升未來勞動者的職業技能和素養。高校大學生最終是要走入社會成為社會某個領域的勞動者，所以他必須具有該工作崗位需要的職業能力和素養，否則就不能勝任工作。大學生在真正走入社會之前通過實習實訓等真實的勞動，方能夠將他們在大學學習的專業知識運用到實踐中，也通過在實踐中身體力行的勞動，才能夠讓學生發現不足，并且為他們繼續專業學習奠定基礎，從而實現實踐→理論→再實踐的良性循環，通過這樣的勞動教育和良性的實踐理論循環，提升大學生的職業能力和素養。

（三）培養大學生社會責任感和團隊精神

勞動不是孤立的活動，它是社會上各個元素相互協作的過程，這就需要勞動者具有社會責任感和團隊協作精神，孤立無援的勞動是不存在的。將勞動教育融入高校就業工作，有利于培養大學生的社會責任感和團隊協作精神。社會責任感缺失的人是自私自利的，他們一心只想著自己，甚至會做出損人不利己的事情；團隊精神缺失將會使集體呈現一盤散沙，從而使集體失去凝聚力和戰斗力。以上兩種情況都會使得勞動者為社會所不容。就高校而言，如果培養的學生沒有社會責任感和團隊協作精神，那么他們也不具有較強的就業競爭力，即便這樣的學生僥幸獲得工作機會，最終也會被淘汰。高校可以將勞動教育融入就業教育，將會最終培養出有社會責任感和團隊協作精神的未來勞動者。

三、勞動教育融入大學生就業指導的實踐路徑

勞動教育融入中國高校就業工作刻不容緩，將勞動教育融入高校大學生就業工作勢必會成為推進高校大學生積極且高質量就業的重要舉措，同時也是符合中國拉動就業、保持總體穩定需求的題中應有之義。

（一）開設勞動教育課程和講座

高校具體操作中需要細化和具體落實頂層設計和部署，從行動上切實將《意見》這一頂層設計落到實處。高校在人才培養方案設計中、課程設置等方面，要將勞動教育放在重要的位置，開設豐富的勞動課程，形式多樣的講座、調研等，定期對勞動教育進行專項考核、檢查，不斷優化勞動教育理論和實踐形式，引導學生樹立正確的勞動觀念和職業道德。

（二）理論聯系實際

實踐決定理論，實踐是檢驗真理的唯一標準。理論和實踐之間是相輔相成的關系。要求高校在注重學生專業理論教育的同時，也注重學生的實踐實訓和勞動實踐教育。因為高校本身的特質決定了高校缺乏專門給學生提供勞動實踐的場域，也限制了高校大學生在大學期間實際參與勞動實踐的機會。這需要高校開拓大學生實習實訓的場域，拓展大學生實習實訓的機會。

大學生最終要走入社會成為勞動者服務國家建設，高校開設了職業生涯規劃、就業指導等課程。在職業生涯規劃課程中有職業體驗、生涯人物訪談等環節，在就業指導課程中有短期實習和見習環節。如果將勞動教育和就業工作結合起來，能夠讓學生在大學期間就形成科學健康的勞動觀，也為他們未來成為優秀的勞動者從認知層面、行為層面和知識層面奠定堅實的基礎。

（三）實現立德樹人

大學勞動教育要結合大學生實際，緊扣立德樹人的根本任務，把勞動教育進一步落細落實。扣好大學生走向社會第一粒扣子，做好價值觀引領教育，樹立正確的勞動價值觀，抵御享樂教育。把勞動教育融入教育全過程。勞動教育為職業教育和專業技能培訓，為社會提供人才需求的服務是高校教育功能之一，也是培養符合社會發展需求的勞動者。所以勞動教育和專業教育相結合，具有共生性，還要融入到教育的全過程中。在專業技能學習中培養學生的勞動價值觀、勞動精神；在日常學生管理中，通過學生的日常表現、綜合素質進行勞動評價、考核。

（四）開展就業指導

高校根據國內外經濟環境的變化、行業的發展，對大學生開展系列就業指導工作，引導學生樹立正確的勞動觀、事業觀、擇業觀，幫助學生了解市場需求和就業形勢，提高就業能力和職業規劃能力。高校引導學生樹立正確的就業觀，避免出現畢業生高不成低不就、頻繁跳槽的現象；樹立正向的勞動觀，轉化職業觀念，動員高校畢業生到基層、到艱苦地方就業和工作。學校開展體系化的就業指導課、專題講座、訪談課等，讓學生了解就業形勢、就業政策、工作技巧，幫助學生了解國家就業方針政策，樹立正確的職業觀念、職業道德。

（五）加強校企合作

勞動教育不同于其他專業課程教育，它需要多樣化，讓學生走出課堂，走進企業，動手實踐，參與勞動。創造產教融合的勞動教育體系，讓學生在接受勞動理論課教育的同時，能夠進入企業，根據不同專業的特征設置與專業相匹配的勞動實踐課，讓學生直接接觸企業的生產和運轉流程。例如教育專業設置學生在不同階段進入實體課堂的實踐教學，讓學生通過實地勞動發現自己理論掌握的不足或者探索自己職業發展的路徑，讓學生在頂崗實習的過程中不斷提高勞動技能，提升勞動修養，在實踐中讓勞動教育達到入腦入心的效果。

總之，將勞動教育融入高校就業指導工作是必要的，也是可行的。通過勞動教育和實踐，可以提高學生的職業素質和就業能力，促進高校就業工作的順利開展。

【基金項目：本文受江蘇省教育科學規劃課題“以現代產業學院為平臺，構建大學生創新創業教育體系”（D/2021/01/109）資助。】