小說(shuō)人物分析教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展研究

摘要 立足于思維心理學(xué)的研究成果，以語(yǔ)文學(xué)科中小說(shuō)人物分析教學(xué)這一典型案例為例，從語(yǔ)文知識(shí)更新出發(fā)，提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“思維”提升的規(guī)律，探討“思維提升與發(fā)展”素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞 小說(shuō)人物分析 思維發(fā)展與提升 語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng) 語(yǔ)文知識(shí) 思維心理學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大主要方面（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）。其中，“思維發(fā)展與提升”對(duì)于其他方面具有重要的支持作用。在當(dāng)下的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師雖然對(duì)于學(xué)生的“思維”有所關(guān)注，但是很少?gòu)膶W(xué)理的角度剖析“思維”這一心理學(xué)概念，因而，教師對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程與思維提升的規(guī)律缺少微觀層面上的深入細(xì)致的研究；另一方面，語(yǔ)文課程教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)、生成與創(chuàng)新尚未成熟，而其與思維的心理學(xué)機(jī)制耦合共同提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維水平的路徑亦未明晰。有鑒于此，本文立足于思維心理學(xué)的研究成果，以語(yǔ)文學(xué)科中小說(shuō)人物分析教學(xué)為例，從語(yǔ)文知識(shí)更新出發(fā)，提煉高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“思維”提升的規(guī)律，探討高中語(yǔ)文“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。

一、語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)：概念形成是思維提升的基礎(chǔ)

作為思維基礎(chǔ)的概念形成，指的是獲得一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性的認(rèn)知過(guò)程，是一種掌握事物分類(lèi)規(guī)則的認(rèn)知過(guò)程[1]33。教師需要整理語(yǔ)文知識(shí)，提取出適宜的概念，并且運(yùn)用明晰的語(yǔ)言輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解概念，這是思維提升的基礎(chǔ)。在小說(shuō)人物分析教學(xué)中，人物形象是最主要的概念，學(xué)生還需要明確與主概念相關(guān)的概念。

（一）梳理主概念所需的相關(guān)概念，厘清思維抓手

1.要關(guān)注人物形象的“內(nèi)涵”類(lèi)概念。例如，“性格”“品質(zhì)”“心理”等概念是闡釋“人物形象”（主概念）的內(nèi)涵過(guò)程中必備的，對(duì)于這些相關(guān)概念的掌握與運(yùn)用為分析“人物形象”并得出結(jié)論提供了角度。

2.要關(guān)注人物分析的“理念”類(lèi)概念。這些概念提供了人物分析的角度與準(zhǔn)則。例如，黑格爾提出的“共性與個(gè)性統(tǒng)一”的概念[2]，可以從整體上把握人物分析的問(wèn)題。從“人物類(lèi)型”這一切入點(diǎn)而言，關(guān)系到“圓形人物”與“扁形人物”等概念[3]。又比如，圍繞人物“性格”，相關(guān)的概念有黑格爾提出的“‘豐富性、明確性、堅(jiān)定性’三性統(tǒng)一”[4]、劉再?gòu)?fù)提出的“性格二重組合”[5]“性格變化”等。例如，從“人物心理”這一切入點(diǎn)出發(fā)，關(guān)系到“思想”“感情”“愿望”等概念。這些分析人物形象本身的特質(zhì)與價(jià)值的重要理念，還可以進(jìn)一步用于發(fā)掘人物對(duì)于小說(shuō)內(nèi)容主題與藝術(shù)形式的作用、探討人物折射作者創(chuàng)作理念等種類(lèi)。

3.要關(guān)注人物分析的“方法”類(lèi)概念。對(duì)于這一類(lèi)概念的準(zhǔn)確識(shí)別為后續(xù)的人物分析提供了具體路徑。例如，運(yùn)用“人物關(guān)系”[6]這一概念切入分析特定人物形象。又例如，圍繞“情節(jié)”，從“矛盾沖突”以及“‘情節(jié)—人物’關(guān)系”[7]等概念出發(fā)分析。再例如，圍繞“環(huán)境”，可以從“‘典型環(huán)境—典型人物’關(guān)系”[8]等概念出發(fā)分析。

如此，圍繞“人物形象”這一問(wèn)題構(gòu)建了概念之間有機(jī)關(guān)聯(lián)、層次清晰豐富的概念群，在此基礎(chǔ)上，方能展開(kāi)思維活動(dòng)。一方面，通過(guò)梳理文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建小說(shuō)人物分析教學(xué)涉及的語(yǔ)文知識(shí)，從而厘清基礎(chǔ)的概念問(wèn)題，這是對(duì)于當(dāng)下語(yǔ)文課程教學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系的實(shí)踐與回應(yīng)。另一方面，這一概念群是語(yǔ)文課程教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展不可或缺的有力抓手。

（二）遵循概念形成規(guī)律，提升思維運(yùn)作效率

概念形成是人們通過(guò)大量接觸事例從而獲得同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同特征，并通過(guò)肯定或否定的例子來(lái)加以證實(shí)的過(guò)程[9]104。教師在推進(jìn)學(xué)生形成概念的過(guò)程中要遵循規(guī)律，以此夯實(shí)思維基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同類(lèi)型的概念特點(diǎn)，采取不同的學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)加強(qiáng)概念與學(xué)習(xí)方式適配性，提升概念形成的效率。

1.類(lèi)屬學(xué)習(xí)。類(lèi)屬學(xué)習(xí)是指把新概念歸入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，并使新概念與這些部分相互聯(lián)系的過(guò)程[9]107。例如，“內(nèi)涵”類(lèi)概念更適合運(yùn)用類(lèi)屬學(xué)習(xí)，即將“品質(zhì)”“心理”“性格”等視作“人物形象”這一主要概念的子概念，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)。

2.概括學(xué)習(xí)。概括學(xué)習(xí)是指在若干已有的從屬概念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總概念[9]108。例如，“理念”類(lèi)概念適合運(yùn)用概括學(xué)習(xí)。這些理念雖是前人結(jié)合小說(shuō)人物分析的相關(guān)概念總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是不能直接強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，自主嘗試摸索規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，再吸收“理念”類(lèi)概念，以此真正吸收前人的經(jīng)驗(yàn)并將之運(yùn)用到分析中。這樣的概念學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，使得學(xué)生與經(jīng)典概念實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話(huà)。例如，學(xué)生會(huì)接觸到不同的人物形象，雖然每個(gè)人物都有其獨(dú)特的個(gè)性，但他們也可能反映更廣泛的社會(huì)和文化共性。學(xué)生可以通過(guò)自己的理解，逐漸提煉這些人物的個(gè)性和同時(shí)代人物的共性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以再借助黑格爾的人物形象“個(gè)性與共性統(tǒng)一”的理念來(lái)進(jìn)一步深化他們的理解，了解到這一理念的精髓在于更為全面立體地剖析人物、揭示社會(huì)對(duì)人的影響以及人對(duì)社會(huì)的展現(xiàn)。

3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新概念不能納入原有的概念之中，又不能概括原有的若干概念，它只與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容有一般性的關(guān)系[9]108。例如，“方法”類(lèi)概念適合運(yùn)用并列結(jié)合學(xué)習(xí)。在其他概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建概念之間的新關(guān)聯(lián)，形成能夠指導(dǎo)學(xué)生小說(shuō)人物分析的操作方案。如此，學(xué)生不但增加了對(duì)過(guò)往概念的認(rèn)識(shí)，而且掌握了明晰的分析思路。以用人物關(guān)系來(lái)分析人物形象為例，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)人物形象和人物關(guān)系的概念，學(xué)生在運(yùn)用這些概念提煉某個(gè)人物的相關(guān)內(nèi)容與這個(gè)人物和其他各類(lèi)人物關(guān)系的內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題，如這些人物關(guān)系如何影響了這個(gè)人的性格、這些人物關(guān)系中展現(xiàn)了該人物的何種性格、人物關(guān)系與人物性格的關(guān)聯(lián)對(duì)于小說(shuō)主題的表達(dá)有何作用等。

（三）重視對(duì)概念形成的評(píng)估，跟蹤思維運(yùn)作的進(jìn)度

看一個(gè)人是否形成概念，看他是否對(duì)刺激進(jìn)行正確的分類(lèi)[1]35。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生思維是否清晰有效進(jìn)行跟蹤與判斷，而對(duì)概念形成的成果進(jìn)行評(píng)估是不可或缺的步驟。

根據(jù)已有研究，測(cè)試概念是否形成的實(shí)驗(yàn)步驟為：概念的一般描述；刺激總體的描述（維度和特征）；樣例呈現(xiàn)的方式；對(duì)反應(yīng)的要求（反應(yīng)如何進(jìn)行、何時(shí)進(jìn)行）；反應(yīng)后主試提供的反饋信號(hào)的含義[1]39。在小說(shuō)人物分析教學(xué)中，教師準(zhǔn)備需要測(cè)試的概念，并且出示可以運(yùn)用這些概念進(jìn)行分析的小說(shuō)文本，學(xué)生對(duì)于文本特征進(jìn)行分析并思考適用的概念，分辨出與文本相關(guān)的概念，并且在闡述概念與文本的關(guān)聯(lián)的過(guò)程中描述概念特質(zhì)，教師要評(píng)估學(xué)生運(yùn)用的概念的合宜性、概念描述的準(zhǔn)確性與全面性。以扁形人物和圓形人物等概念為例，教師提供的文本中包含了兩類(lèi)人物：一類(lèi)展現(xiàn)了單一、固定的特點(diǎn)；一類(lèi)展現(xiàn)了復(fù)雜、多面的特點(diǎn)，學(xué)生可以聯(lián)系圓形人物和扁形人物的概念需要說(shuō)明他們分類(lèi)的理由，并認(rèn)識(shí)到這樣的劃分可以幫助讀者同時(shí)認(rèn)識(shí)到人物的多個(gè)側(cè)面以及對(duì)于小說(shuō)主題表達(dá)的價(jià)值。

二、語(yǔ)文知識(shí)的處理與生成：推理是思維進(jìn)階的路徑

在思維過(guò)程中，推理是極為重要的部分，它指的是超越任務(wù)所給信息進(jìn)行問(wèn)題解決，主要包括演繹推理和歸納推理[9]129，它與概念形成關(guān)聯(lián)緊密，也是處理知識(shí)、生成新知的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于“推理”過(guò)程的研究與優(yōu)化，不但能夠提升學(xué)生由運(yùn)用既有的語(yǔ)文知識(shí)到接受或創(chuàng)造新的語(yǔ)文知識(shí)的主體性，而且能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于既有知識(shí)與新知識(shí)的深入理解，由此，教師可以以更科學(xué)的方式推進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階。

（一）演繹推理以“規(guī)則”引領(lǐng)思維

“演繹推理”要求在前提為真時(shí)得出必然的結(jié)論[9]129，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要遵循演繹推理的“規(guī)則”，把握規(guī)則才能掌握演繹推理的方法。規(guī)則的類(lèi)型與機(jī)制被廣泛討論，尚存爭(zhēng)議，但是教師從學(xué)生角度出發(fā)，重視“規(guī)則”的存在，并將外顯的“規(guī)則”提煉為學(xué)生思考應(yīng)該遵循的規(guī)律與參照的方法。

1.演繹推理的“規(guī)則”與“內(nèi)涵”類(lèi)概念：人物分析的“內(nèi)涵”類(lèi)概念關(guān)注人物形象的品質(zhì)、性格、心理等，要求演繹推理的“規(guī)則”輔助進(jìn)行基本內(nèi)容的提煉與闡釋。在這類(lèi)概念運(yùn)用過(guò)程中，演繹推理的“規(guī)則”指引了明晰的分析思路，即根據(jù)給出的文本的具體字詞，推導(dǎo)出客觀的、具有概括力的論斷。

2.演繹推理的“規(guī)則”與“理念”類(lèi)概念：人物分析的“理念”類(lèi)概念指向的是前人總結(jié)的規(guī)律，為學(xué)生對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題的思考提供線(xiàn)索。演繹推理的“規(guī)則”依托“理念”類(lèi)概念的指引，為推導(dǎo)提供支架與路徑。而演繹推理的“規(guī)則”也為“理念”類(lèi)概念對(duì)于分析的切實(shí)指引提供了支持。例如，運(yùn)用黑格爾“豐富性、明確性、堅(jiān)定性”統(tǒng)一的理論進(jìn)行人物形象分析，概念中的“豐富性”要求學(xué)生收集大量的信息和資料，以確保對(duì)人物形象有一個(gè)全面的理解；“明確性”指向?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行分類(lèi)和整理，找出其中的關(guān)鍵特征；“堅(jiān)定性”引領(lǐng)學(xué)生在人物歷時(shí)性的發(fā)展中找到其恒定的特質(zhì)，這一理念指引學(xué)生進(jìn)行分析，而“規(guī)則”則使得每一步指向深層次結(jié)論的推導(dǎo)有理有據(jù)。

3.演繹推理的“規(guī)則”與“方法”類(lèi)概念：人物分析的“方法”類(lèi)概念也蘊(yùn)含了有效的問(wèn)題探索方式，使得演繹推理的“規(guī)則”具體化。而演繹推理內(nèi)含的“規(guī)則”推動(dòng)“方法”類(lèi)概念的切實(shí)運(yùn)用。例如，當(dāng)借助矛盾沖突分析人物形象時(shí)，首先找出與人物相關(guān)的矛盾和沖突，如人物內(nèi)心的矛盾、外部環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)與人物反應(yīng)之間的矛盾。其次，探究這些矛盾和沖突的根源，并分析矛盾和沖突對(duì)人物的影響以及人物的應(yīng)對(duì)方式。如此，在這一“方法”類(lèi)概念的指引下，可以推斷出人物的潛在性格品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，也需要遵從“規(guī)則”逐步嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝七M(jìn)分析。

（二）歸納推理，提煉新知、審視新知

“歸納推理”是另一種重要的推理方式，主要分為假設(shè)檢驗(yàn)即以具體觀察為根據(jù)決定某個(gè)概括是否為真，以及假設(shè)產(chǎn)生即在客體觀察的基礎(chǔ)上合理概括[9]154。在歸納推理的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生增加知識(shí)的網(wǎng)[9]156，學(xué)生由此獲得新知。但是需要注意的是，在這一過(guò)程中，需要嚴(yán)格限制歸納過(guò)程，如此才能得出合理結(jié)論[9]157，而學(xué)生所積累的“知識(shí)”是規(guī)約與引導(dǎo)學(xué)生得出合理結(jié)論的前提條件。

在小說(shuō)人物分析的過(guò)程和運(yùn)用“理念”類(lèi)概念的過(guò)程中，學(xué)生不但要在概念的指引下通過(guò)演繹推理得出結(jié)論，而且要運(yùn)用歸納推理，自主探索小說(shuō)的“理念”，再與既有的“理念”類(lèi)概念進(jìn)行相互參照。

三、語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用：解決問(wèn)題達(dá)成思維提升的循環(huán)

解決問(wèn)題就是為了將事物的初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)采取一系列操作的過(guò)程[1]122。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生逐步發(fā)展思維，加深對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提升解決問(wèn)題的效率。在這個(gè)過(guò)程中，將初始狀態(tài)的表征[2]190明晰化、使其易于辨認(rèn)、推進(jìn)后續(xù)操作十分重要。在人物分析的過(guò)程中，因?yàn)槿宋锏南嚓P(guān)內(nèi)容以自然、零散的狀態(tài)分布于文本中，所以首先需要將特定人物的內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)形態(tài)進(jìn)行提煉。具體而言，就是有意識(shí)地針對(duì)后續(xù)人物性格、品質(zhì)、心理等方面的分析與總結(jié)的需要，對(duì)于文本原始內(nèi)容進(jìn)行遴選與分類(lèi)。此外，也要重視與該人物相關(guān)的人物關(guān)系、情節(jié)、環(huán)境等內(nèi)容的梳理，便于后續(xù)運(yùn)用相應(yīng)方法對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行處理。

解決問(wèn)題方式的選擇也是重要的環(huán)節(jié)[1]126。在人物分析的過(guò)程中，既可以直接對(duì)于人物形象的品質(zhì)、心理、性格進(jìn)行總結(jié)，也可以借助情節(jié)、環(huán)境、人物關(guān)系對(duì)于人物形象進(jìn)行更全面的挖掘，還可以借助各類(lèi)人物形象的理念更深層次地對(duì)人物進(jìn)行剖析，甚而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的作者的創(chuàng)作思想以及人物的審美價(jià)值。

值得重視的是，分解問(wèn)題能夠縮小初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并且在解決問(wèn)題過(guò)程中，在遇到阻礙時(shí)不斷創(chuàng)造利于問(wèn)題解決的條件[1]127。在運(yùn)用“內(nèi)涵”類(lèi)概念進(jìn)行人物分析的過(guò)程中，常見(jiàn)的阻礙是總結(jié)的詞語(yǔ)不夠準(zhǔn)確，需要通過(guò)將更多文本信息納入分析視域、結(jié)論用詞比較與校正等方式來(lái)創(chuàng)造條件、推動(dòng)問(wèn)題解決的進(jìn)度。在運(yùn)用“理念”類(lèi)概念進(jìn)行人物分析的過(guò)程中，主要的阻礙是對(duì)理念理解不準(zhǔn)確、借助理念分析生硬，需要通過(guò)溯源理念的含義、借助理念提供的支點(diǎn)與視角對(duì)人物形象進(jìn)行自主分析等方式來(lái)創(chuàng)造條件、推動(dòng)問(wèn)題解決的進(jìn)度。在運(yùn)用“方法”類(lèi)概念進(jìn)行人物分析的過(guò)程中，可能遇到的阻礙是對(duì)于方法的掌握不到位、運(yùn)用方法得出的結(jié)論有偏差等，需要通過(guò)增進(jìn)對(duì)方法的理解、構(gòu)建運(yùn)用方法與檢驗(yàn)結(jié)果的路徑等方式來(lái)創(chuàng)造條件、推動(dòng)問(wèn)題解決的進(jìn)度。

如此，從思維的機(jī)制出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)，教師可以以此在小說(shuō)人物形象分析的過(guò)程中，提升語(yǔ)文學(xué)科“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)。此外，也可以將這一思路進(jìn)一步推廣到語(yǔ)文學(xué)科其他課程內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)對(duì)思維機(jī)制的深入研究、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不斷開(kāi)發(fā)，全面提升學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：武亮 實(shí)習(xí)編輯：楊紅波）