新課標視域下化學中考命題特點及教學啟示

摘要 在新課標視域下，化學中考的命題特點備受矚目。以“2024年遼寧省中考適應性測試：化學試卷”為例進行分析。命題依據：義務教育化學課程標準；命題立意：核心素養；實驗考查：必做實驗的素養功能；知識考查：綜合應用。并得到如下教學啟示：依據“新課標”開展素養為本的教學；創設真實的問題情境；注重化學高階思維培養；挖掘化學必做實驗的素養功能。

關鍵詞 新課標 中考命題特點 核心素養 大概念 必做實驗 科學探究

2022年，《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布實施，開啟了以“核心素養”為基本理念的初中化學教學改革。“新課標”指出，義務教育化學學業水平考試主要評價學業質量的達成程度，反映學生核心素養的發展狀況，發揮對化學教學改革的正向引導作用；同時，學業水平考試是初中生畢業和高一級學校招生錄取的重要依據。[1]48因此，中考的基本功能是通過評價“核心素養”發展狀況，落實立德樹人根本任務，引導化學課堂教學改革方向，作為合格考試和選拔考試的依據。以“2024年遼寧省中考適應性測試：化學試卷”（以下簡稱“適應性測試”）為例，分析化學中考命題特點。

一、“適應性測試”的卷面結構及內容分析

“適應性測試”卷面共計50分，分為選擇題和非選擇題兩部分。選擇題部分共計10分，10道小題，每題1分；非選擇題部分共計40分，4道大題，每題10分左右。

（一）選擇題結構及內容分析

選擇題共計10道小題，側重于基礎知識、基本技能的考查。內容包括空氣、燃燒與滅火、水等常識知識判斷，還包括化合價計算、實驗操作、元素符號、原子結構示意圖、pH值、溶解度曲線、金屬活動性順序等化學知識的辨析和運用。

（二）非選擇題結構及分析

非選擇題共4道大題，側重于能力、素養的考查。內容包括“新課標”中的必做實驗、化學在生產生活中的應用、資料閱讀、實驗探究四方面。必做實驗選擇了“二氧化碳的實驗室制取與性質”“酸與堿的中和反應”；化學在生產生活中的應用選擇了“交通工具的材料”“化工原料的制備”；閱讀資料選擇了“零碳”燃料——液氨；實驗探究選擇了膨松劑對饅頭性狀的影響。

二、化學中考命題特點分析

（一）命題依據：義務教育化學課程標準

2022年3月，教育部發布《關于做好2022年中考命題工作的通知》，要求認真落實依據義務教育課程標準命題，堅決取消初中學業水平考試大綱或考試說明。因此，“新課標”成為中考命題的唯一標準，主要體現是依據學業質量回歸學科主題。

1.題目命制依據學業質量標準。學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反映了核心素養的培養要求。[1]37“適應性測試”中的試題設計與學業質量要求基本一致。

例如，第11題中第Ⅰ部分，（2）裝置選擇：用上述原理制取二氧化碳，圖1中（填標號）是合適的氣體發生裝置，依據是。這與“學業質量描述”第3條中的“能根據實驗目的選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置”相一致。再如，第12題中第Ⅱ部分，（6）“合成”前需要將氣體燃料壓縮處理，從分子角度解釋，氣體能被壓縮的原因為。這與“學業質量描述”第1條中的“能用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現象”相一致。

2.問題回答回歸學科主題。學科主題包括內容要求、學業要求以及教學提示，教學提示包括教學策略建議、情境素材建議、學習活動建議等。這是課堂教學的重要參考資料，對新知識學習和問題解決具有重要價值。例如，第11題中的第Ⅱ部分“酸與堿的中和反應”，“學業質量描述”強調，“從宏觀、微觀、符號相結合的視角說明物質變化的現象和本質”[1]38。但是，問題回答需要回歸到“物質的化學變化”主題，4.3認識化學反應的思路與方法。

（二）命題立意：核心素養

核心素養是課程育人的集中體現。化學課程要培養的核心素養，主要包括化學觀念、科學思維、化學探究與實踐、科學態度與責任。核心素養立意的試題設計要求圍繞學科大概念，創設真實的問題情境，強調知識的應用性、探究性和綜合性。

1.學科大概念對問題解決具有統攝功能。在大概念統領下，考查核心知識、科學思維方法、探究實踐和情感態度、價值觀念。例如，第12題的第Ⅰ部分和第14題，這兩道題都體現了“性質決定用途”大概念的統攝功能。第12題的第Ⅰ部分考查高鐵列車的軌道、車體、車窗玻璃、受電弓滑板等功能與性質的關系。第14題考查了膨松劑中不同性質的化學組分對饅頭性狀的影響。

2.創設真實的問題情境，發揮情境的育人功能，這是核心素養命題立意的重要體現。“適應性測試”中創設的情境，如表1所示。

從表1可以看出，“適應性測試”創設了科學史實，化學與工藝、材料、環境、能源、食品等多樣化的真實情境，從不同角度強化情境的育人功能。同時，在解題過程中，降低了學生對題目的認知和理解難度。

3.問題解決過程強調知識的應用性、探究性和綜合性。例如，第14題，探究無膨松劑與“NaHCO3”“NaHCO3和白醋”“泡打粉”等情況下饅頭的性狀。這一題目設計充分體現了知識的“三性”：化學知識在解釋說明與化學相關現象中的實際應用價值；通過不同膨松劑對饅頭性狀影響的探究，運用“變量控制”思想，深化了對知識學習的探究性認識；在題目設計上，考查了學生的科學探究、知識應用、計算、推理等綜合能力。

（三）實驗考查：必做實驗的素養功能

“適應性測試”選擇了“新課標”中的兩個必做實驗進行考查。“新課標”中列出了九個學生必做實驗及實踐活動。必做實驗是基本知識、基本技能、基本經驗的融合。“適應性測試”中選擇的兩個必做實驗分別為：

一個是“二氧化碳的實驗室制取與性質”，考查了反應原理、裝置選擇、氣體干燥、氣體收集和性質驗證。該實驗考查的素養目標是能夠說明實驗的基本思路和方法，科學、合理地解釋實驗現象。

另一個是“常見酸堿的化學性質”，主要從宏觀現象、符號表征、微觀本質三方面認識酸堿中和反應。其素養功能是多視角認識化學反應特征，宏觀現象考查通過酸堿指示劑顏色變化認識酸堿性，符號表征考查用化學方程式表征化學反應，微觀本質考查反應前后微觀粒子種類的識別。

（四）知識考查：綜合應用

綜合應用是學科知識、思維、素養的綜合體現，適度體現跨學科性。應用性是以化學知識為基礎，通過合適的思維方式方法解決真實情境中的真實問題，體現學科知識的社會價值。

例如，第13題是一道資料分析題，資料分別采用文字描述、表、圖三種呈現方式。這道題的素材選擇，結合了國家戰略發展需要，發展學生“零碳”理念。在題目設計時，以化學知識為基礎，運用分析、比較等科學思維方法，對科學探究能力進行考查，如（4）中②為驗證氨中摻混上述燃料提高燃燒速度，需要補充的一組實驗為。題目設計保持適度開放性，如（5）相較于化石燃料，使用氨燃料可明顯減少碳排放。為踐行“低碳”理念，你在生活中的做法為。

三、教學啟示

（一）依據“新課標”開展素養為本的教學

“新課標”視域下的中考命題立意是核心素養，凸顯應用所學化學知識解決真實情境中的真實問題，這就是對“新課標”基本理念的落實，也是化學評價的趨勢和方向。素養為本的化學教學強調發揮大概念的統攝功能，通過積極參與學科活動形成科學思維，提煉認識視角和認識思路，建構化學知識的結構化體系，并能與新的情境建立關聯，運用所學知識解決實際問題。

（二）創設真實的問題情境

情境是知識的依托和問題的源泉。知識必須蘊藏于情境之中，知識還要解決情境中的問題，這是學科知識存在的基礎。因此，在教學實踐中，教師要積極創設真實的問題情境，讓學生在情境中對所學知識有所感、有所想、有所用。在“適應性測試”中的非選擇題部分，每一道題都是依托情境而創設，讓學生運用知識解決問題，同時感悟化學知識的價值，初步形成“性質決定應用”觀念。

（三）注重化學高階思維培養

高階思維是處于較高認知水平的心智活動，主要表現為應用所學知識對真實情境問題的解釋說明、推斷預測、設計驗證和分析評價能力。設計真實的學習情境，提出高水平的引領性問題，開展高階思維活動，以此來促進高階思維發展。

（四）挖掘化學必做實驗的素養功能

化學實驗是化學知識體系的重要組成部分，是學習化學知識的重要途徑和方法。在教學過程中，教師要充分認識“新課標”中的必做實驗的功能價值，積極挖掘必做實驗的實驗功能、教學功能、方法論功能。作為核心素養培養的重要載體之一，發揮其典型、示范功能，起到“舉一反三”中“一”的作用。

教學和評價的關系就是“教練員”與“裁判員”的關系。在“新課標”頒布伊始，教育部就明確了義務教育課程標準既是教學研究的標準，也是學業水平測試的標準。教學和評價以此為紐帶，成為一個有機整體，從不同的角度發揮促進基礎教育改革的重要職能。這也是促進教學研究改革真正發生，實現“教”“考”分離的重要依據。教師要研究課程標準，落實新課程改革基本理念，并通過中考命題特點分析，為人才選拔提供助力。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：姜顯光）