以培養學生動手能力為導向的小學美術教學策略

王柔艷

現階段的小學美術教育不僅要重視美術知識的傳遞，還要重視對學生藝術素養的培養，重視在美術教學過程中學生藝術審美能力的提升。小學生正處于對未知事物、美好事物感興趣的重要階段，而且多數學生活潑好動，樂于在自我探索實踐的過程中去學習知識、認知世界。因此，在開展美術教學的時候，教師要結合所用美術教材，為學生創設高實踐性，有充分動手機會的美術教學活動，充分把握和利用好互聯網為課堂教學帶來的優勢，開展高效、多元化的美術課堂教學，有效提升學生的藝術涵養，提高學生的自主動手能力，促使學生發展成為新時代德智體美勞全面發展的新時代青少年。

一、小學美術課堂教學現狀與機遇挑戰

（一）教學現狀

經歷了教學改革以及信息時代的浪潮，多數教師能夠對原有教學模式進行創新與改革，然而，仍有部分美術教師在授課時的目的只是完成教學任務，課堂教學缺乏靈魂，沒有把美術科目當作主課去對待，對教學內容敷衍了事，導致部分學生在課堂上走神說話，沒有認識到美術教育的存在意義。這種情況對于不少學生和教師來說屢見不鮮。小學階段開展美術教學，不僅是簡單地學習美術技巧和知識，而是給予學生一個能夠培養興趣、放松學業壓力、感受藝術美的機會，為有藝術天賦的學生提供一條更適合他們發展的人生道路。因此，教師必須摒棄美術不是主科目的傳統觀念，改變表面化教學形式，要結合教學指標以及新時代人才發展要求，對美術教學進行改革創新，跟上時代潮流，推動學生成為多元發展的新時代人才。

（二）機遇挑戰

處于新時代信息化、多元化的環境背景下，藝術教育也面臨著新的機遇和挑戰，為了促進教學的與時俱進，教師不僅要更新教育理念，還要懂得利用優質資源開展多元化的教學活動。互聯網為教育事業增添的益處不僅僅局限于學生有更多的線上資源可以學習，教師也能夠通過各種微課、錄頻的形式為學生進行課內外知識講解，不再局限于在課堂上和學生互動，師生之間的關系也可以通過移動互聯，隨時隨地進行溝通和評價。對于藝術教育來說，資源應用的增加、教學形式的多元化，對本就深受學生喜愛的美術教學起到了促進的作用。

二、小學美術教學中重視學生動手能力培育的積極影響

（一）激發學生對藝術的探索欲

給予學生充分動手的機會，開展高實踐性、創新性的美術教學活動，有利于激發學生對藝術的探索欲，提高學生的創新能力。學生對藝術進行欣賞以及借鑒創作，通常都需要先用眼睛做媒介、用心去感受藝術作品中蘊含的內在含義，并把握住這一藝術內涵開展自主創作。

（二）促進學生心理健康發展

在美術教學過程中，教師為學生創設高實踐性的自主動手機會，不僅是為了提高學生的審美能力、對藝術作品的探究能力和創新能力，也是為了鍛煉學生的手腦協調性。在教育學家以及心理學家的建議下，教師要深入思考如何將理論與實踐進行結合，讓學生在理論教學的部分吸收知識，并將這些知識轉化為能夠使用的技巧與能力，從而在實踐過程中解決問題。這樣還有助于鍛煉學生的心理抗壓能力。當學生在面對一個新問題，或者面對一個新的主題創作時，他們首先想到的不是自暴自棄，而是通過回想自己所學的各類繪畫技巧，結合鑒賞過的多元藝術作品，創作出屬于自己的藝術作品。這樣可以在培養藝術創作的意識與能力的同時，在手腦并用的過程中鍛煉學生的心理素質，促進身心健康發展。

（三）提高學生藝術鑒賞能力

在小學美術教學過程中，浙人美版本的教材囊括了線條、畫面、色彩、生活、文化在內的多元主題內容。在實際教學過程中，教師通過豐富的藝術傳遞形式，對不同類型的作品進行展現，讓學生從視覺的角度去接收藝術作品，感受作品中的美，體會作者創作背后的深層含義，領悟和感受不同藝術作品的聯系。教師還可以通過實踐活動的創設，讓學生將所學的知識化作自己的繪畫技巧，形成另一種“美”，在提高學生動手創作的能力的同時，潛移默化地提高學生的審美能力與藝術品位，使其構建獨特的美學觀念。

三、以培養學生動手能力為導向的小學美術教學策略

（一）提升藝術感知力，增強學生動手意識

首先，教師要提升學生對藝術作品的感知力，也就是激發學生主動發現美、觀察美的意識，提高學生對藝術作品進行自主鑒賞的積極性，保證學生在美術課堂上保持著高集中度。教師應重視在美術教學活動中對學生動手能力的培養，用更為有趣味性的形式吸引學生對課堂的注意力。

例如，在教授《人物畫像》一類課題時，開課時教師站在講臺上，模仿班級中一位同學的標志性動作，說出他的口頭禪，讓下面的學生猜測教師模仿的是哪位同學。同時，為了提高學生在課堂上的參與度，增加動手環節，教師可以讓學生都拿出繪畫本，畫出自己所猜測的教師模仿的同學。這時，憑借對同班同學的了解，學生會集中注意力觀察與思考身邊同學的“一舉一動”。這樣簡單的繪畫猜謎游戲的形式，不僅能夠清晰地傳遞出此節課的教學目的，還能促使學生自然而然地沉浸到課堂學習中。

其次，為了提高學生對藝術的洞察力，在后續動手實踐的過程中能更好地把握藝術主旨，教師還需要結合實際的教材內容開展更加深入的主題教學。

例如，在浙人美版三年級下冊《我駕神舟游太空》教學時，教師可以提前在網上搜尋優秀的“太空飛船”“神舟飛船”系列作品，展現在幻燈片當中，調動學生的想象力與積極性，并讓學生鑒賞后分享自己的收獲。學生可能會產生“這些作品充滿未來感與科技感”“要造一艘飛船，駕駛著遨游太空”等感想。教師要重視和學生交流的過程，肯定學生的藝術想象力，向學生介紹自己在設計“太空飛船”時為什么選擇使用方體、圓柱體、球體、錐體等這類充分體現科技感的形體樣式。在后續學生動手創作的過程中，教師還應積極引導學生對“太空生活”“宇宙探索”展開大膽想象，將自己的奇思妙想用作品的形式傳遞出來。呈現作品的形式既可以是手工制作，也可以通過繪畫的形式向大家展現。

（二）營造多元藝術教學氛圍，提高學生創新創意能力

為了提高學生對藝術學習的認識和重視，使其愿意主動創作藝術作品，教師不僅要從自身的角度出發，還要從學校的角度著手思考如何營造一個有利于美術教學的氛圍和信息化、多元化的藝術環境。優質的藝術教學環境是推動美術教學重要的驅動力，是提高學生藝術創新能力、動手能力的關鍵。一個優質的多元、開放的藝術教學環境，不僅有利于教師在美術教學中開展更具創新性、高實踐性的藝術教育與活動，也有利于學生在此教學環境下增強自主動手意識，充分激發自身在藝術領域的想象力與創造力。

1.創立校園美術小組。

為了提高學生藝術學習的積極性，提高學生利用所學知識進行自主創作的能力，學校可以將特定的教室作為美術工作室供美術小組成員使用，開展一系列美術形式活動，即構建一個能夠滿足學生各種美術創作需求的環境。教師可以在班級里選取具有藝術天分、充滿各種奇思妙想的學生，組成各班或是各級的美術工作小組，讓學生在這個美術工作室中開展各種各樣藝術項目的創作與藝術鑒賞。

教師可以在工作室內準備各種藝術形式的素材供學生使用，如書法紙、國畫繪畫工具、剪紙等與民族傳統文化相關的材料，或者與西方藝術文化相關的水彩、素描紙張等。如此，在藝術方面有天分的學生可以在緊張的學習之余，在工作室里盡情發揮自己的想象，展現在美學世界的所見所感，同時通過美術小組成員與美術教師的溝通與交流來創作藝術作品，使得校園藝術氛圍更加濃郁。

2.完善專業化教學場所。

為了真正實現信息化、多元化的藝術教學，提升學生在藝術方面的素養與能力，教師還需要在美術教室以及材料的準備上多花點心思。藝術的種類多樣，除了有日常比較容易接觸到的國畫、書法、繪畫之外，還有類似陶藝、泥塑、手工等，這類學生很難在平時的美術學習中涉及，但是增強學生動手意識的藝術活動形式。

為了開展更加多元化的美術教學活動，增強學生的動手意識與能力，學校務必對美術教室和教學使用的設備、材料等準備充足，以供教師開展高效教學活動。美術教室是供全校學生開展藝術學習與活動的場所，學校一定要重視材料的專業化、資源的多樣性，潛移默化地提升學校師生對藝術學習的認識。除了配備各類開展藝術活動所需的材料之外，藝術作品集、線上資源、美術雜志、藝術光盤等也可以陳列在教室內，供學生使用和參考，確保學生能夠隨拿隨用、隨手可得，真正起到助益學生開展自主創作的作用。

（三）豐富藝術教學形式，滲透優秀傳統文化

結合時代進步以及新時代人才培養要求，小學美術教師需要對原有課堂教學模式進行優化與創新，重新構思美術教學體系，開拓教學思路；重視拓寬對藝術作品的展現形式，以此提高學生在觀賞作品時的觀感與美感，提高學生對美的認識，從而潛移默化地提高學生的藝術審美與學科素養；重視對學生動手意識與能力的培養與發展。

在傳統的美術課堂上，教師往往選擇用簡單的顏色筆或是普通的繪畫用具開展課堂教學，忽視了藝術的形式是多樣的，不僅難以與藝術教育的目的相契合，還難以提高藝術實踐形式的多樣性與創新性。因此，教師在課堂上不能僅局限于傳遞繪畫技巧，要開展多元藝術作品鑒賞，幫助學生吸收與借鑒多元作品中的重要藝術思想與其內含的優秀傳統文化精神。在實際教學時，教師可以借助現代信息技術，將作品用更加真實、直觀的形式向學生展示，同時在鑒賞過程中對學生給予指導，鼓勵他們積極發表個人見解，對優秀作品中的繪畫技巧、工藝技巧進行吸收與借鑒，并且將其自如運用在個人作品創新實踐里。

浙人美版教材中有許多與傳統藝術相關的主題教學，如三年級上冊教材中的《漢字的創意與設計》《迎春祈福》《中國結》《中國彩陶》，四年級下冊的《年年有余》，五年級上冊的《傳統門飾》《生活中的民族紋樣》《潑墨山水》，五年級下冊的《剪紙中的故事》等。在基于以培養學生動手能力為導向的多元創新的藝術課堂中，首先，教師要摒棄以往浮于表面的教學方式。以《潑墨山水》一課為例，在教學時，教師不能僅僅讓學生觀看幻燈片上的山水作品，然后直接讓學生用紙筆進行臨摹。為了開展更加多元化的教學，提高學生鑒賞、自主創作的意愿與能力，教師需要豐富藝術教學形式、鑒賞形式以及實踐形式。教師可以把單調的山水畫圖片換成對作品的視頻講解，使學生可以通過視頻，從多角度多方位去欣賞作品，并在作品介紹中更深層次地感悟作品深意。

其次，在向學生展現山水畫作品時，教師可以提出各種問題去引導學生思考，幫助學生領悟其中的繪畫技巧和繪畫深意。教師與學生進行雙向溝通，通過學生對作品的感想來考查學生的藝術感悟能力和技巧掌握程度。

最后，為了增強學生動手創作的意識與能力，教師要充分給予學生在實踐活動中施展藝術天分的機會。在觀賞山水畫并對山水畫進行評價鑒賞時，教師可以告訴學生記住自己所感悟到的作品意境，將自己印象最深刻的一種意境在作品當中展現出來。對于領悟能力較弱的學生來說，教師也可以讓學生通過臨摹著名山水畫的方式展現自己的作品，表達自己對畫家作品中意境的向往與贊賞之情。

四、結語

總而言之，以培養學生動手能力為導向的小學美術教學，要結合時代發展所帶來的教學優勢，豐富原有的美術教學形式以及作品展現形式，以此提高學生在藝術學習過程中的鑒賞能力以及創意創新能力。根據小學美術課堂教學現狀以及機遇挑戰，調整和優化美術教學策略，重視藝術教學過程中學生動手能力的培養，激發學生對藝術的探索欲，促進學生身心健康發展，同時培養學生獨特的藝術審美，使其形成自己的藝術風格。在實際教學中，教師要激發學生探索美的意識，提高學生對藝術作品鑒賞的積極性，使學生在良好的美術氛圍中開展多元藝術創作。