小學(xué)語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化策略

郭景芹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程總目標(biāo)中指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”古詩詞通過精練的語言營造出優(yōu)美的意境，展現(xiàn)了獨(dú)有的文化風(fēng)采，是區(qū)別于其他文學(xué)載體的獨(dú)特存在，可謂是語言文字的精華，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。古詩詞的特點(diǎn)是在寥寥數(shù)行之間，詩人便可以將祖國的大好山河或者萬千思緒融入其中，這體現(xiàn)了古詩詞較高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值。

本文以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為研究課題，概述優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的必要性，簡要分析當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，并提出營造品讀氛圍、創(chuàng)設(shè)審美情境、聯(lián)想詩詞意境、聯(lián)系時(shí)代背景等建議，旨在優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以古詩詞教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培育要求順利落實(shí)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化的必要性

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和文化觀念對(duì)其發(fā)展具有重要意義，如何優(yōu)化當(dāng)前的古詩詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教師較為重視的課題之一，這決定著小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量。小學(xué)古詩詞教學(xué)優(yōu)化契合當(dāng)前教育改革要求，通過及時(shí)更新陳舊的教學(xué)手段，在課堂中能夠營造良好的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)新與優(yōu)化中提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

古詩詞的“美”決定著其教育價(jià)值，這種獨(dú)特的美體現(xiàn)在語言、韻律和意境等多方面，優(yōu)化古詩詞教學(xué)手段，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中教師忽視引導(dǎo)學(xué)生“透過表象看內(nèi)在”的教學(xué)問題，有助于在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中發(fā)展學(xué)生的審美能力，使其形成良好的文化審美觀念，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極的影響作用。并且，古詩詞教學(xué)的優(yōu)化在一定程度上也能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，不再單純地以詩詞講解為主要形式，而是注重鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩的實(shí)際內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建各種詩詞中的意象，并結(jié)合詩意重構(gòu)古詩意境，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生自主思考

小學(xué)階段語文教材所收錄的古詩詞一般內(nèi)容較為簡單，便于學(xué)生閱讀理解，能夠?yàn)槠浜罄m(xù)古詩詞學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。但是，部分教師教學(xué)認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為這些古詩詞過于通俗易懂，沒有必要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師未能認(rèn)識(shí)到改進(jìn)教學(xué)模式的必要性，導(dǎo)致實(shí)際的古詩詞教學(xué)過程過于枯燥乏味，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性普遍較低，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種教學(xué)氛圍的影響下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)難以獲得較好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師一般會(huì)事先做好備課工作，對(duì)于特定問題已然形成模板化答案。在學(xué)生回答教師提問時(shí)，一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案存在偏差，教師習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)先備課方向思考，或以學(xué)生回答出模板化答案為止，或直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生。這種定向教學(xué)方式，表明了教師未能注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少個(gè)性化解讀古詩詞內(nèi)容的機(jī)會(huì)，古詩詞學(xué)習(xí)效果自然難以實(shí)現(xiàn)有效提升。

（二）忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

目前，教育改革工作正在如火如荼地進(jìn)行中，但是部分教師依舊難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的局限性，在古詩詞教學(xué)中過于注重學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的背誦和記憶，以提升學(xué)生古詩默寫應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)。雖然這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生的古詩詞記憶儲(chǔ)備量，對(duì)提高記憶能力有一定幫助，但是與古詩詞教學(xué)的本質(zhì)理念相背離。教師在教學(xué)中往往忽視古詩詞精講和細(xì)講等方式的運(yùn)用，較少帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞當(dāng)中的文字之美和意境之美，導(dǎo)致其僅能從表層理解古詩詞內(nèi)容，未能領(lǐng)悟和體會(huì)詩人在古詩詞內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感色彩。學(xué)生難以感受古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的美，對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的認(rèn)知始終停留在記憶以及背誦這一層面，久而久之便會(huì)對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)失去耐心和興趣，以至于在學(xué)習(xí)新古詩詞內(nèi)容時(shí)更加難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這不僅不利于學(xué)生的長期發(fā)展，也會(huì)給小學(xué)語文古詩詞教學(xué)帶來較為嚴(yán)重的教學(xué)問題，對(duì)于學(xué)科教學(xué)改革工作的開展造成不利影響。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）營造氛圍，激發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于古詩詞教學(xué)來說，其內(nèi)容本就帶有一定的乏味性，若教師的講解過于枯燥單調(diào)，則更難以提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率。“興趣是最好的老師”，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)驅(qū)力，與被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情將得到有效提高，在古詩詞學(xué)習(xí)中將會(huì)表現(xiàn)出更為積極活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠全面提高小學(xué)古詩詞教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，一改傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中沉悶乏味的課堂色彩，提高課堂教學(xué)活力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以充分借助外部手段的影響作用，運(yùn)用先進(jìn)教輔技術(shù)實(shí)現(xiàn)氛圍營造，發(fā)揮環(huán)境的影響作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《山行》教學(xué)為例，本詩出自唐代詩人杜牧，是一首寫景詩，詩中描繪了充滿生氣的深秋景象，通過詩人豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的筆觸，向世人展現(xiàn)了絢麗動(dòng)人的秋天景色，值得學(xué)生在朗誦學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)品味。本詩有聲有色，極為適合朗誦賞析，教師應(yīng)基于營造良好古詩詞學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)要求，以“音樂+朗誦”的方式帶領(lǐng)學(xué)生一同深入古詩詞情境當(dāng)中，優(yōu)化古詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為古詩詞講解奠定良好的教學(xué)氛圍基調(diào)。

教師憑借著自身積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握古詩詞朗誦的要點(diǎn)，在舒緩平和的音樂當(dāng)中，有感情且抑揚(yáng)頓挫地朗誦詩詞，在課堂中產(chǎn)生了一種奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”。伴隨教師的聲音，學(xué)生的腦海中逐漸清晰地呈現(xiàn)出“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這句詩詞的景象：一座孤聳入云的深山，有著彎彎曲曲的石子路，在山峰與白云的籠罩中，仿佛有幾戶人家，仿若仙境，似真實(shí)，又似虛境。這打開了學(xué)生精讀賞析古詩詞的大門，有助于教師抓住古詩詞中的重點(diǎn)字詞，對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化講解。教師通過這種富有情感的詩朗誦方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識(shí)的順利導(dǎo)入，且學(xué)生在舒緩音樂所渲染的古詩詞賞析氛圍中也逐步感受到古詩詞所營造出的意境美和情感美，不由得想要對(duì)“古詩詞是如何通過寥寥數(shù)句便可營造如此深厚悠遠(yuǎn)氛圍的呢？”這一問題展開思考和探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在興趣導(dǎo)向作用下進(jìn)行古詩詞自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入古詩意境

古詩詞尤為注重字詞的運(yùn)用和意境的渲染，幾個(gè)字與幾個(gè)詞的結(jié)合便可以展現(xiàn)一幅幅優(yōu)美的畫卷，體現(xiàn)了語言的精簡美和凝練美，許多經(jīng)典的詩句都值得學(xué)生進(jìn)行品味和體會(huì)，這對(duì)提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力具有重要意義。譬如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”等優(yōu)美的詩句，都體現(xiàn)出詩人文字運(yùn)用的極致。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)以字詞為眼，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞意境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展審美能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，古詩詞教學(xué)應(yīng)側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部情感，通過動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，指引學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)效率，提升其文學(xué)認(rèn)知。基于這一思路，教師應(yīng)結(jié)合古詩詞文本語言特點(diǎn)，活用情境創(chuàng)設(shè)法，將古詩詞所營造的意境和氛圍真實(shí)化、立體化，激活學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的內(nèi)在情感體驗(yàn)，由境入景，由景入情，為指導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《清平樂·村居》教學(xué)為例，這是由著名詞人辛棄疾所創(chuàng)作的詞，主要描寫了詞人在農(nóng)村所看到的情景。因古詩詞學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的想象能力，能夠根據(jù)古詩詞文本內(nèi)容想象對(duì)應(yīng)的畫面，生動(dòng)、形象地理解古詩詞內(nèi)容含義，因此教師應(yīng)通過結(jié)合詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中弄清詞中所描繪的景象內(nèi)容。

譬如，詞中的一二句“茅檐低小，溪上青青草”“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”既寫出了農(nóng)村的景色，也提到了農(nóng)村的居民。在教學(xué)中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詞后提出問題：“從這兩句詞中，我們能夠分析出作者看到了什么？他心里又在想些什么？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解進(jìn)行作答。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，利用多媒體設(shè)備播放與詞的內(nèi)容相關(guān)的畫面：農(nóng)村的房屋雖然低矮，但是周邊環(huán)境卻十分優(yōu)美，緩緩流淌的小溪，綠油油的草地，無不體現(xiàn)出農(nóng)村景象的寧靜祥和。在這幅優(yōu)美的農(nóng)家景象圖中，有一對(duì)白發(fā)翁媼坐在自己的茅屋前，親昵地交談著，使整幅畫面更為飽滿、立體。相應(yīng)地，詞中的“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這兩句，教師也應(yīng)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，向?qū)W生展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的畫面。隨后，教師組織學(xué)生回讀全詞，結(jié)合情境內(nèi)容，分析這首詞營造了一種什么樣的意境？又體現(xiàn)了詞人什么樣的思想感情？學(xué)生在融入情境的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詞意，感受田園生活的美妙意境，體會(huì)詩人向往這種世外生活的羨慕之情，在濃厚的古詩詞意境當(dāng)中接受美的熏陶。

（三）引導(dǎo)聯(lián)想，建立學(xué)生詩人情感聯(lián)結(jié)

古詩詞的美感在于詩人將自己獨(dú)特的情感融入短小精悍的詩詞內(nèi)容中，使古詩詞當(dāng)中的每個(gè)字詞都飽含著作者的情意，這是古詩詞在我國文化歷史當(dāng)中具有重要文學(xué)地位的關(guān)鍵基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的思維能力還處于較弱的階段，因此，為了使學(xué)生深入理解古詩詞情感內(nèi)涵，教師應(yīng)重視鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系古詩詞中的關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想，逐步掌握感悟詩人在詩詞中的情感特征，實(shí)現(xiàn)與詩人在情感方面的共鳴，深入理解古詩詞情感內(nèi)涵。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《己亥雜詩》教學(xué)為例，學(xué)生在朗讀本首詩詞的過程中能夠感受到詩人強(qiáng)烈的思想情感，而如何在古詩詞學(xué)習(xí)中體會(huì)詩人想要通過詩歌表達(dá)希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望，便需要立足于分析詩人的寫作方法，概括本詩的論點(diǎn)核心，結(jié)合關(guān)鍵字詞，運(yùn)用聯(lián)想能力，體會(huì)詩中的“借景抒情”。

詩中的第一句“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀”寫出了一種死氣沉沉的局面，而詩人是如何具體展現(xiàn)這種局面的？通過哪些寫作手法的運(yùn)用和對(duì)哪些事物展開描寫才呈現(xiàn)出這樣一種特殊的景象的？解決這些問題便需要學(xué)生在研讀詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，構(gòu)思畫面。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“九州”所指全中國，“恃”指的是依靠，而“喑”為啞，“究”為到底。結(jié)合這些關(guān)鍵字詞含義，學(xué)生可以結(jié)合這句詩的含義，聯(lián)想到其所映射的“毫無生氣的社會(huì)政局”，體會(huì)詩人深深的擔(dān)憂之情。“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句作為千古名句，教師同樣可以用來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的中國形勢，真切體會(huì)到詩人希望社會(huì)人才輩出，改變國家時(shí)局現(xiàn)象的愿望和訴求。

（四）聯(lián)系背景，深入理解古詩創(chuàng)作意圖

古詩詞與學(xué)生存在距離感的主要原因是，古詩詞是在特定歷史時(shí)期的特殊背景下創(chuàng)作的，是詩人在某一時(shí)期或某一時(shí)刻的靈感迸發(fā)和情感輸出，學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活與詩人相差甚大，且在知識(shí)水平和閱歷方面有所欠缺，因而難以真正理解古詩詞的內(nèi)涵。由此可見，消除距離感才是指導(dǎo)學(xué)生掌握高效古詩詞學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)資料，將古詩詞的創(chuàng)作背景融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史背景，了解詩人彼時(shí)的處境、心境、經(jīng)歷和社會(huì)背景，由此分析古詩詞的創(chuàng)作意圖并實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展。這更加有助于學(xué)生理解體會(huì)詩人思想情感，提升古詩詞教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《從軍行》教學(xué)為例，教師可以在古詩詞講解之前與學(xué)生一同觀看《唐之韻》短片，一方面介紹王昌齡這位詩人的生平，另一方面使學(xué)生了解邊塞詩的特點(diǎn)。同時(shí)，在短片內(nèi)容中，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)本詩的創(chuàng)作背景：盛唐時(shí)期，吐蕃、突厥多次侵?jǐn)_甘肅一帶，唐禮部尚書裴行儉奉命出師征討，將士們斗志激昂，紛紛希望為國效力。詩人王昌齡被將士們這種偉大的時(shí)代精神所感染，因而寫下這首《從軍行》，用以表達(dá)對(duì)邊塞將士宏偉斗志的贊揚(yáng)之情。

至此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《從軍行》這首詩對(duì)邊塞將士的軍事生活展開描寫，既從“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”中寫出了邊塞獨(dú)特的風(fēng)光，也在“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”中描繪了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭場面。從中，學(xué)生既能夠感受到詩人對(duì)將士們英勇無畏、許身報(bào)國之英雄氣概的歌頌，也能夠體會(huì)到詩人的愛國情感，實(shí)現(xiàn)“知詩人，解詩意”。

四、結(jié)語

綜上所述，古詩詞教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)積極改變原有的教學(xué)觀念，在教學(xué)中結(jié)合古詩詞內(nèi)容營造良好學(xué)習(xí)氛圍，借助情境導(dǎo)入深化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，并指導(dǎo)學(xué)生以正確方法理解古詩詞內(nèi)涵，同時(shí)聯(lián)系詩詞背景拓展教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作的整體優(yōu)化與改進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。