教師的自我效能感不高，課程開發(fā)參與不足

陳曉群

從“三級課程”理念提出至今，大部分學(xué)校都在堅(jiān)持做校本課程，但真正能夠做好、能把全部教師都納入校本課程的開發(fā)建設(shè)工作的，少之又少。其中，最難以突破的問題就是教師在課程開發(fā)中的自我效能感不高。剖析其原因，其一，教師缺乏對學(xué)校文化理念的了解和認(rèn)同，對學(xué)校沒有歸屬感，自然也就缺少自我成長及與學(xué)校共同成長的意識和動力。校本課程一定要基于學(xué)校的文化理念來開發(fā)，這樣才能突出其“校本化”。學(xué)校如果只關(guān)注成績、升學(xué)率或其他功利性成果，不重視文化內(nèi)涵的發(fā)展和對教師思想的關(guān)懷，那么無論是教師還是課程，都將是沒有靈魂的。其二，教師自身的跨學(xué)科知識和跨學(xué)科教學(xué)能力不足，沒有建立起關(guān)于課程、教學(xué)、育人的整體觀，難以適應(yīng)當(dāng)下教育跨學(xué)科融合的要求和趨勢。其三，學(xué)校尚未建立起完善的教師評價體系，如果能將校本課程建設(shè)與教師的績效評價、教科研工作、專業(yè)成長等結(jié)合在一起，將有利于提升教師的自我效能感。至于課程的頂層設(shè)計、對教師的課程理論的培訓(xùn)等，只要教師參與校本課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力提升起來了，這些都不成問題。

（湖南省長沙市天心區(qū)教育局督導(dǎo)室專職督學(xué)）