教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職教人才培養(yǎng)的困境及對策

鄭宏燈 田建平

摘? 要： 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國家數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分，也是實現(xiàn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用新型能力與數(shù)字技術(shù)賦能職教學(xué)生全面發(fā)展和重塑職教生態(tài)的持續(xù)過程，能夠不斷豐富職教學(xué)生的職業(yè)知識儲備和職業(yè)價值觀內(nèi)涵。職教人才培養(yǎng)面臨培養(yǎng)理念的技術(shù)性取向難以兼顧其人文性、數(shù)字技術(shù)賦能社會行業(yè)加快人才培養(yǎng)目標(biāo)變化、信息傳播流動性強淹沒學(xué)生個性、技術(shù)生硬植入教學(xué)造成重技術(shù)輕教學(xué)現(xiàn)象和技術(shù)加重教師身心負(fù)擔(dān)產(chǎn)生角色定位偏差等困境。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要回歸教育的育人本質(zhì)。一是更新以人文為基礎(chǔ)的數(shù)字文化育人理念。二是建構(gòu)多元主體參與的終身育才機制，貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全方位和全過程。三是創(chuàng)新數(shù)字化育人實踐，具體來說是構(gòu)建以學(xué)生為根本的課程體系；打造以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程；探索以技術(shù)為輔助的知行實踐，以培養(yǎng)更多具有數(shù)字素養(yǎng)的高素質(zhì)職教人才。

關(guān)鍵詞： 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 職業(yè)教育； 人才培養(yǎng)模式； 對策

中圖分類號： G715? 文獻標(biāo)志碼： Ａ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０2-0072-06

一、問題提出

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，新理念、新模式正全面融入社會各領(lǐng)域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向，職業(yè)教育也面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。2022年2月初，《教育部2022年工作要點》提出要加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級[1]。同年9月，聯(lián)合國召開教育變革峰會，強調(diào)國際社會將教育的變革寄希望于“數(shù)字革命”[2]。12月21日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，指出要優(yōu)先選擇新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，支撐高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)[3]。職業(yè)教育是與社會行業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育如何與數(shù)字技術(shù)高度融合，提升職業(yè)學(xué)校數(shù)字化治理能力和利用數(shù)字化資源培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，成為當(dāng)下備受關(guān)注的話題。

關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，廣義指技術(shù)與教育系統(tǒng)深度融合的教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的綜合體，狹義的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是將技術(shù)引入教育組織[4]。它是利用數(shù)字技術(shù)驅(qū)動和新型能力賦能，創(chuàng)建適應(yīng)數(shù)字文化的理想教育模式的過程[5]，旨在面向未來構(gòu)建智慧教育新生態(tài)[6]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字技術(shù)賦能個體全面發(fā)展和重塑職業(yè)教育生態(tài)的連續(xù)過程[7]。職業(yè)教育數(shù)字化是增強職業(yè)教育適應(yīng)性、驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，需要培養(yǎng)能夠適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具備數(shù)字化素養(yǎng)與能力的技術(shù)技能人才[8]。現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)鏈需要高新技術(shù)和技術(shù)人才的支撐[9]。基于此，本研究試圖從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的角度入手，基于目標(biāo)、過程及方法論等，分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職教人才培養(yǎng)面臨的困境并提出應(yīng)對之策。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職教人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

近年來，以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G通信等為代表的復(fù)雜信息技術(shù)不斷催生社會發(fā)展新變化。技術(shù)革新加速教育內(nèi)容迭代[10]。但教育的本質(zhì)從未發(fā)生變化，育人是其永恒不變的主題。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職教人才培養(yǎng)圍繞育人之本，不斷豐富職教學(xué)生職業(yè)知識儲備和職業(yè)價值觀的內(nèi)涵。

首先，知識接受者為主體對象，知識本身與傳授知識的方式、空間都發(fā)生了一系列的變化。一方面，隨著數(shù)字技術(shù)的快速進步，與職業(yè)教育密切相關(guān)的職業(yè)知識劇增。另一方面，知識傳授的方式和空間發(fā)生改變。其一，知識傳授方式逐漸從傳統(tǒng)被動的單一方式向多種方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者獲取知識的渠道大大拓寬。其二，知識傳授的空間發(fā)生改變。未來，知識空間將不再局限于學(xué)校這一傳統(tǒng)教學(xué)空間，逐漸演化成萬物互聯(lián)的智能空間，具有極高的自由度和極強的個性化[11]。根據(jù)2023年5月發(fā)布的《數(shù)字中國發(fā)展報告（2022年）》（以下簡稱《報告》）[12]，在18萬份有效樣本中，有半數(shù)以上受訪者認(rèn)為線上學(xué)習(xí)已有效普及。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職教學(xué)生需主動借助多元化信息技術(shù)資源平臺獲取知識。

其次，職業(yè)知識要實現(xiàn)從輸入到內(nèi)在加工、從轉(zhuǎn)化到應(yīng)用實踐，學(xué)生也要不斷審視與提高職業(yè)能力。職業(yè)能力變成促進學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展并能夠終身受益的關(guān)鍵能力，未來職教學(xué)生應(yīng)成為能夠熟練運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)設(shè)備的復(fù)合技能人才。

最后，現(xiàn)代技術(shù)在改變生產(chǎn)與職業(yè)的同時，將科學(xué)知識和人文理念融入職業(yè)，使職業(yè)超越謀生之需。現(xiàn)代技術(shù)與教育二者同時依附于“人”這一生命對象，技術(shù)作為一種外源性工具手段[13]，通過教育使職教學(xué)生超越勞動者逐漸演變成創(chuàng)造者。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職教育人要求學(xué)生在探尋現(xiàn)代技術(shù)的過程中追求自我，以建立職業(yè)情感；依托散落在職業(yè)生活里的各種事件，養(yǎng)成職業(yè)意識（包括競爭、協(xié)作、風(fēng)險等），形成職業(yè)價值觀，以“職業(yè)”為“志業(yè)”，創(chuàng)造自我價值，實現(xiàn)職業(yè)理想。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職教人才培養(yǎng)面臨的困境

伴隨數(shù)字化時代科技革命浪潮的洶涌襲來，現(xiàn)代技術(shù)正以前所未有的速度改變?nèi)藗兊纳睢⒙殬I(yè)與教育[14]，未來職教人才應(yīng)該是具備現(xiàn)代科學(xué)價值觀念和理性技術(shù)意識的智慧人才。職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要解決“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”[15]這兩個問題。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育的發(fā)展速度落后于現(xiàn)代社會的發(fā)展速度，加之職業(yè)教育是與社會行業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，使得職教人才培養(yǎng)從目標(biāo)到過程，面臨以下困境。

（一）培養(yǎng)理念的技術(shù)性取向難以兼顧其人文性

人才培養(yǎng)理念是對“培養(yǎng)什么人”的“應(yīng)然”回答。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職教育人理念在關(guān)注技術(shù)性的同時，容易忽視其人文取向。職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)面向未來，未來的職教人才是具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)和堅實人文基礎(chǔ)的綜合性人才。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，技術(shù)不是中心，技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動才是中心。職教學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，數(shù)字技術(shù)是一種教育手段而并非最終目的。人工智能不能剝奪人的權(quán)利，而應(yīng)該服務(wù)于人[16]。雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育通過‘培養(yǎng)不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往”[17]。尤其是在數(shù)字技術(shù)先進的今天，越推崇專業(yè)化和數(shù)字化的教育，就越有必要提供堅實通用的人文基礎(chǔ)。

（二）數(shù)字技術(shù)賦能社會行業(yè)加快人才培養(yǎng)目標(biāo)變化

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對“培養(yǎng)什么人”的“實然”回答。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)體系有較緊密的聯(lián)系，最終落腳于學(xué)生工作后的職業(yè)能力的培養(yǎng)。數(shù)字化飛速發(fā)展的同時，數(shù)字技術(shù)為職教育人目標(biāo)提供變革動能，社會的發(fā)展要求體現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的人才培養(yǎng)目標(biāo)變化，對職教人才培養(yǎng)的需求變得更加復(fù)雜。與此同時，現(xiàn)代技術(shù)的特殊性從本質(zhì)上說在于它的進化速度[18]，技術(shù)在現(xiàn)實世界中演化發(fā)展，其發(fā)展和變化速度遠(yuǎn)超教育之列，要求教育目標(biāo)跟得上變化并與其匹配，因此人才培養(yǎng)需要適應(yīng)新技術(shù)的變化。數(shù)字技術(shù)賦能社會行業(yè)，加快工作世界發(fā)展，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)變得更加復(fù)雜且變化更加迅速。

（三）信息傳播流動性強淹沒學(xué)生個性

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、5G通信等技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，海量信息更新變化相對頻繁，職業(yè)知識不斷融入與新技術(shù)相關(guān)的智能元素。與此同時，知識存儲與傳播途徑的改變，使認(rèn)知與經(jīng)驗得以被快速保存、分享和傳播，知識傳播向線上空間發(fā)展。“今天的知識，仿佛是管道中流動的液體”[19]，在信息流動性持續(xù)加強的同時，知識在流動傳播的過程中不斷匯集并加入新的元素和知識符號，各種信息魚龍混雜且價值高低難辨。職教學(xué)生處在信息超負(fù)荷的環(huán)境中，在篩選信息與吸收知識時，更易被浮泛的信息和技術(shù)形式左右其想法，從而喪失主見，“我們的心思和身體眼下都被技術(shù)掌握了，都被技術(shù)化了……技術(shù)成了今天全人類最大的福祉，也成了人類最大的憂患”[20]。因此，信息技術(shù)的強大流動性在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生更易變得浮躁，也使學(xué)生個性淹沒在大量信息之中。

（四）技術(shù)生硬植入教學(xué)造成重技術(shù)輕教學(xué)現(xiàn)象

“技術(shù)是那些被捕獲并加以利用的現(xiàn)象的集合”[21]，隨著智能單體技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)得到加強，服務(wù)于時代教育的技術(shù)呈現(xiàn)出組合與深化之勢。但是，職業(yè)教育更加貼近工作世界，也具有更強的情境性，需要在教育技術(shù)的使用上保持平衡，讓技術(shù)更好地支持教學(xué)，確保教育技術(shù)和最佳實踐相結(jié)合。當(dāng)前，教師大多生硬地依賴技術(shù)平臺終端等，將教育內(nèi)容和教學(xué)活動搬到數(shù)字環(huán)境中，而摒棄教育以學(xué)生為根本的重要原則，造成技術(shù)使用在互動性和參與性等方面的不足，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)體驗不佳。“教學(xué)與技術(shù)往往被本末倒置，即以技術(shù)為先”[22]，教師在利用新技術(shù)元素革新傳統(tǒng)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法時，過度依賴某種新技術(shù)以解決一切問題，致使技術(shù)凌駕于人之上。“現(xiàn)代人的心靈狀態(tài)完全受技術(shù)價值支配……進行選擇的現(xiàn)代人已被納入到技術(shù)過程之中，并且在其本質(zhì)上被它改造了”[23]。技術(shù)權(quán)利的加強帶來教學(xué)異化的風(fēng)險，造成重技術(shù)而輕教學(xué)的狹隘教育現(xiàn)象。

（五）技術(shù)加重教師身心負(fù)擔(dān)產(chǎn)生角色定位偏差

職業(yè)教育的教師是引導(dǎo)學(xué)生成長的關(guān)鍵角色，現(xiàn)代智能技術(shù)被引入?yún)⑴c教育教學(xué)過程，加重了當(dāng)前職校教師的身心負(fù)擔(dān)。一是技術(shù)的意識形態(tài)屬性加重了教師角色負(fù)擔(dān)。“現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為一種意識形態(tài)，全面侵入社會生活的方方面面。”[24]現(xiàn)代技術(shù)越被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域，我們越要冷靜思考技術(shù)帶給我們什么、不能帶給我們什么、會讓我們忽視什么等問題[25]。這種技術(shù)理性意識迫使教師洞察技術(shù)世界帶給教育世界的改變，審視與調(diào)整教師角色，掌握并熟練運用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)活動以回應(yīng)時代所需。二是作為工具的技術(shù)使教師自我角色定位產(chǎn)生偏差。與傳統(tǒng)教育相比，職業(yè)教育具有較強的社會性，因此也更加看重技術(shù)的工具性價值。職業(yè)學(xué)校廣泛引入大量教育技術(shù)工具和應(yīng)用程序，但缺乏足夠的培訓(xùn)和后續(xù)保障，教師不知道如何充分利用這些工具來提高教學(xué)質(zhì)量，職校教師在建設(shè)教學(xué)資源的同時，因缺乏技術(shù)素養(yǎng)，難免過度關(guān)注技術(shù)本身而忽視自身素質(zhì)的主導(dǎo)作用。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職教人才培養(yǎng)的對策

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略下，教育正經(jīng)歷前所未有的時空巨變，技術(shù)革命已經(jīng)締造一張大網(wǎng)并將人類包裹其中。沒有自由的技術(shù)教育不可能完美，沒有技術(shù)的自由教育不可能令人滿意[26]。因此，職教人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合時代技術(shù)性特點，以數(shù)字技術(shù)賦能人才培養(yǎng)，建構(gòu)多元主體參與的終身育才機制，創(chuàng)建理想的數(shù)字文化育人模式，培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

（一）更新以人文為基礎(chǔ)的數(shù)字文化育人理念

“人文”是“人物之所當(dāng)行者而品節(jié)之”[27]。教育是因人物“氣稟之異”（人文）而行的，不能離開人的精神生命來談?wù)摻逃?shù)字化時代是一個技術(shù)融入職業(yè)、改變教育的時代。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職教人才培養(yǎng)，要借助數(shù)字技術(shù)的科學(xué)性與未來性價值，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，使知識教育和技能訓(xùn)練走向數(shù)字文化育人。一方面，職業(yè)學(xué)校要重視發(fā)揮人文知識對學(xué)生職業(yè)情感的浸潤作用，將新技術(shù)和新元素融入育人理念，發(fā)揮數(shù)字文化育人的價值。《報告》[12]數(shù)據(jù)顯示，49.3%的受訪者表示參加過線上文化活動，超30%的受訪者表示體驗過數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、數(shù)字美術(shù)館等服務(wù)。因此，要加深職教學(xué)生對優(yōu)秀民族文化的認(rèn)同感，借助數(shù)字化技術(shù)開展豐富新穎的傳統(tǒng)節(jié)日活動，利用數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館開展形式多樣的文化活動，打造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品牌。讓學(xué)生在科技中觸碰和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族認(rèn)同感并建立優(yōu)良的人生觀和價值觀，以此達到職業(yè)教育陶冶人文素養(yǎng)及明德啟智的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，職業(yè)學(xué)校要以實踐思維理念為指導(dǎo)，兼顧職業(yè)教育與社會行業(yè)的密切聯(lián)系，結(jié)合時代的新興技術(shù)確定崗位素養(yǎng)和能力要求，充分考慮不同專業(yè)和課程的職業(yè)性和情境性，讓學(xué)生加強建立自我身心和技術(shù)感知間的聯(lián)系。如通過拓展物聯(lián)網(wǎng)和虛擬設(shè)備，加強學(xué)生身體感知與工作世界的關(guān)聯(lián)，依靠先進技術(shù)的物質(zhì)性加強學(xué)生對身體的感知，增強學(xué)習(xí)情境的綜合體驗，使學(xué)習(xí)成為一種關(guān)注自我的綜合性活動。

（二）建構(gòu)多元主體參與的終身育才機制

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)被賦予技術(shù)時代的特征和符號。數(shù)字時代的職教人才培養(yǎng)，需要一個完整科學(xué)的育才機制，為人才培養(yǎng)提供導(dǎo)向和支撐作用。具體來說，既要橫向打通現(xiàn)代技術(shù)和職教育人間的壁壘，又要將現(xiàn)代技術(shù)融入人才培養(yǎng)縱向全過程。

1． 橫向：多元主體參與的全方位育才

建立人才培養(yǎng)機制的目的是為人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有力的制度支撐，這個過程不僅需要政府發(fā)揮引領(lǐng)支撐作用，更需要強化學(xué)校的主體意識和專業(yè)屬性，形成以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為中心，以社會、產(chǎn)業(yè)等多元主體聯(lián)合協(xié)同育人的格局。一是政府要明確多元主體的領(lǐng)頭者、統(tǒng)籌者、管理者和協(xié)調(diào)者身份，為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型匯聚資源與創(chuàng)造條件，為學(xué)校數(shù)字化育人提供強大有力的支持。二是職業(yè)學(xué)校要根據(jù)政府要求，組建數(shù)字化轉(zhuǎn)型專業(yè)團隊，研究與出臺學(xué)校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體計劃，依據(jù)社會數(shù)字化發(fā)展特征適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善學(xué)校軟硬件設(shè)施，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源和創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)場景以適應(yīng)人才培養(yǎng)的數(shù)字化要求。三是社會要借助互聯(lián)網(wǎng)、社交軟件等數(shù)字場景為政府、企業(yè)、學(xué)校等利益相關(guān)者提供溝通發(fā)展訴求的通道，采用個性化治理機制，精準(zhǔn)協(xié)調(diào)各方參與職業(yè)學(xué)校育人。需要注意的是，現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)發(fā)展具有爆炸性和輻射性的特點，利用數(shù)字技術(shù)參與育人的同時，應(yīng)該以時代人才成長規(guī)律為前提，保持技術(shù)理性聚合各方力量，使各方在明確角色分工和責(zé)任界限基礎(chǔ)上協(xié)同合作、相互依存、優(yōu)勢互補以實現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

2． 縱向：以發(fā)展為追求的終身育才

職業(yè)教育是貼近社會行業(yè)的教育，應(yīng)始終堅持技術(shù)技能人才培養(yǎng)的類型特征，確保與行業(yè)直接有效進行知識探索和交流合作。隨著數(shù)字技術(shù)對社會行業(yè)的沖擊，產(chǎn)生出大量新興職業(yè)崗位，對崗位能力的要求變得更高。因此，一是要注重學(xué)生科技創(chuàng)新意識和全球視野意識的培養(yǎng)。將職教學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與數(shù)字技術(shù)緊密靈活融合，利用虛擬技術(shù)等手段，將抽象復(fù)雜的教學(xué)元素關(guān)聯(lián)化，激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生建構(gòu)整體思維和提升綜合能力提供全面直接的場景，使他們以一種較為新穎的方式思考和探索，提高個人智慧和素養(yǎng)。二是要注重學(xué)生的合作能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，尤其是職教學(xué)生的學(xué)習(xí)具有情境性和社會性特征，要利用真實的工作場景或生產(chǎn)流程，引發(fā)學(xué)生對職業(yè)的思考和實踐，讓學(xué)生在貼近未來的就業(yè)場景中獲得有助于職業(yè)和終身發(fā)展的能力，使學(xué)生在面對時代的各種轉(zhuǎn)變時，能夠保持理性并找準(zhǔn)自我的時代定位，展現(xiàn)鮮明的時代技術(shù)素養(yǎng)和能力。

（三）創(chuàng)新數(shù)字化育人實踐

人在實踐中生成，以實踐的方式，指向新的實踐，實踐與人之生命活動合而為一[28]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職教育人要在課程體系構(gòu)建、教師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的實踐道路上不斷探索并走向新的實踐。

1． 構(gòu)建以學(xué)生為根本的課程體系

伴隨數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展、海量知識信息的激增，課程內(nèi)容不斷豐富，傳統(tǒng)課程內(nèi)容已無法滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職教學(xué)生能力素質(zhì)的要求。尤其是職業(yè)教育與社會行業(yè)聯(lián)系緊密，更應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注數(shù)字技術(shù)的變化，將數(shù)字技術(shù)及時融入課程內(nèi)容，結(jié)合數(shù)字化資源變革傳統(tǒng)課程內(nèi)容以構(gòu)建數(shù)字化課程體系。

一是課程內(nèi)容設(shè)置多元化。在以人為本的教育理念下，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展趨勢，分析職業(yè)知識和能力與技術(shù)交叉融合的地方，靈活設(shè)計課程內(nèi)容。例如借用虛擬實驗室或設(shè)備，讓技術(shù)更好地支持教學(xué)，通過數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)課程資源的有機整合，以工作過程為導(dǎo)向，突出教學(xué)的情境性原則，使學(xué)生在更加貼近工作世界的場景中學(xué)習(xí)，更好地理解課程內(nèi)容和獲得與未來職業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗。如在學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)中二極管或化學(xué)中硅（Si）的相關(guān)知識時，可以結(jié)合電腦、手機芯片的設(shè)計等，通過模擬軟件，讓學(xué)生參與芯片設(shè)計過程中的部分簡化環(huán)節(jié)，使其在類工作場景中體悟知識掌握與能力遷移的過程。也可為學(xué)生提供在線實踐項目，讓他們在真實工作場景中應(yīng)用所學(xué)知識，這不僅能加強學(xué)生與職業(yè)崗位匹配度，也能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。二是課程實施動態(tài)個性化。一方面，教師要借助數(shù)字軟件技術(shù)等關(guān)注學(xué)生個性化特點和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以數(shù)據(jù)來分析并跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和表現(xiàn)。教師可以借助虛擬數(shù)字技術(shù)或線上線下結(jié)合的場景，幫助學(xué)生建立對人工智能實驗室、現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和一些科技創(chuàng)業(yè)公司的了解，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和興趣，滿足不同學(xué)生的需求并提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生切實與行業(yè)專家近距離交流碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與個性。另一方面，學(xué)校要結(jié)合社會行業(yè)開展豐富多彩的智能科技創(chuàng)新活動，借助數(shù)字技術(shù)了解不同年級或?qū)I(yè)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格，精準(zhǔn)優(yōu)化課程資源，實現(xiàn)數(shù)字課程和學(xué)生學(xué)習(xí)的真正融合，真正實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)字化技術(shù)的理解和應(yīng)用。

2． 打造以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程

教師在育人過程中起主導(dǎo)作用。一項對浙江省某地市15所省級以上重點中職近九百名教師的調(diào)查顯示，有近三成的教師不能概括或表達出一種教學(xué)方法[29]。可見部分職校教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，職校的教師需要借助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機，帶著明確的理想訴求和時代育人的使命，準(zhǔn)確錨定育人目標(biāo)并深諳教法，以推動教學(xué)深層次變革，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)育人實踐。

一是職校教師應(yīng)加強對包括數(shù)字化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生身心發(fā)展和時代技術(shù)特點，以敏銳的眼光洞察數(shù)字技術(shù)給教學(xué)元素和環(huán)節(jié)帶來的改變，提高自身智慧素養(yǎng)和能力，學(xué)習(xí)使用數(shù)字化教學(xué)工具以升級教學(xué)方式，滿足數(shù)字化教學(xué)的需要。

二是教師要綜合借助信息化教學(xué)資源和應(yīng)用手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改善傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。一方面，教師要加強對與職業(yè)行業(yè)相關(guān)的一體化教學(xué)場景的探索，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，利用數(shù)字技術(shù)和教學(xué)互動工具，加強學(xué)生對真實現(xiàn)場環(huán)境和工作場景的理解，精準(zhǔn)剖析職業(yè)能力，采用逐級細(xì)化擊破的辦法直觀有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如開展項目任務(wù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用數(shù)字技術(shù)營造實體場所，提高學(xué)生動手操作能力和思考創(chuàng)新能力。另一方面，教師要借助網(wǎng)絡(luò)平臺或程序軟件開展線上線下相結(jié)合教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)名師和權(quán)威專家輔助教學(xué)實踐，為學(xué)生合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三是教師要使用數(shù)字化技術(shù)工具精準(zhǔn)了解學(xué)生。職教學(xué)生處在心理發(fā)展的重要階段，教師要多傾聽學(xué)生的看法意見，多留意學(xué)生的志趣動向。教師要借助數(shù)字化工具對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和心理情況及時進行跟蹤采集與數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生動態(tài)。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺還可以自適應(yīng)為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源，以滿足精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的需要[30]，教師要借助數(shù)字技術(shù)模塊化高效地幫助學(xué)生制定貼近現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，靈活搭建多樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，靈活判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的階段特點，并采取精準(zhǔn)措施，全面評估并提高學(xué)生的綜合能力。

3． 探索以技術(shù)為輔助的知行實踐

實踐是標(biāo)志人之本體存在的概念。職業(yè)教育是為了使受教育者具備未來從事某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識、技術(shù)技能和職業(yè)道德等職業(yè)綜合素質(zhì)而實施的教育，育人是其永恒不變的主題。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展無疑賦予了職業(yè)教育更多可能性。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，技術(shù)不是中心，技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動才是中心[16]，人工智能不能剝奪人的權(quán)利，而應(yīng)該始于學(xué)生，從學(xué)生技術(shù)實踐中關(guān)注學(xué)生的知行結(jié)合能力。職業(yè)學(xué)校要充分借助數(shù)字化技術(shù)和資源，培養(yǎng)學(xué)生基于實踐的知行教育觀和學(xué)習(xí)觀，讓職教學(xué)生在實踐中強化知識的吸收。袁振國認(rèn)為數(shù)字化的教育就是要以人為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以促進人自由的、全面的、個性化的發(fā)展為目的和起點[31]。一方面，借助物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與社會先進行業(yè)緊密聯(lián)系。豐富對應(yīng)的職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)資源庫、電子教材、實訓(xùn)操作指南等，深層次利用教學(xué)資源，為學(xué)生深層學(xué)習(xí)提供不同類型的支架服務(wù)[32]。另一方面，將與現(xiàn)代智能技術(shù)密切聯(lián)系的職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化或符號化的理論知識，設(shè)置基于智能技術(shù)的實訓(xùn)器材或智能終端設(shè)備，加強學(xué)生對數(shù)字技術(shù)或未來工作環(huán)境的直觀感受。由此，職教學(xué)生的知識學(xué)習(xí)由該領(lǐng)域?qū)?yīng)的感性經(jīng)驗和實踐活動開始，進而聯(lián)系系統(tǒng)的理論知識，同時又強化感受和經(jīng)驗，繼而再次加強理論學(xué)習(xí)。二者相互促進，使職教學(xué)生養(yǎng)成基于數(shù)字實踐的知行合一學(xué)習(xí)觀，提高對數(shù)字技術(shù)的敏感性和駕馭能力，提高學(xué)生的智慧素養(yǎng)。

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Dilemmas and Countermeasures of Vocational Education Talent Cultivation in the Context of Digital Transformation of Education

ZHENG Hongdeng， TIAN Jianping

（School of Education and Psychological Sciences， Sichuan University of Science and Engineering，

Zigong 643000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Digital transformation of education is an important part of the national digitalization strategy and a necessary way to realize the high-quality development of education in China. Digital transformation of vocational education is a continuous process of utilizing new types of competencies and digital technologies to empower the comprehensive development of vocational school students and reshape the ecology of vocational education， and continuously enrich the vocational knowledge， vocational competencies and vocational values of vocational school students. Talent cultivation in vocational schools faces the dilemma that it is difficult to take into account the humanistic nature of the technical orientation of the cultivation concept， digital technology empowers the social industry to accelerate the change of cultivation objectives， the expansion of information dissemination channels and strong mobility submerge students individuality， the rigid implantation of technology in teaching creates the phenomenon of emphasizing technology over teaching， and the technology aggravates physical and mental burdens of teachers and creates the role orientation deviation. Talent cultivation of vocational education should return to the essence of education. The first is to update the concept of humanities-based digital cultural education. The second is to construct a lifelong education mechanism with the participation of multiple subjects， which runs through all aspects and the whole process of vocational education talent cultivation. The third is to innovate the practice of digital parenting， specifically， to build a student-oriented curriculum system， to create a teacher-led teaching process， and to explore the practice of knowing and doing with the aid of technology， so as to cultivate more high-quality vocational education talents with digital literacy.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： digital transformation of education； vocational education； talent cultivation mode； countermeasures

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

基金項目： 自貢市哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地職業(yè)教育發(fā)展研究中心重點項目“面向2035年的中職教育高質(zhì)量發(fā)展問題的研究”（ZYJY21-04）

作者簡介： 鄭宏燈（1997—），男，在讀碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。