生成藝術融入職業院校視覺傳達設計專業課程的路徑探索

摘 要：生成藝術的興起與普及正在改變設計行業業態，這也促使設計教育界適時轉型以保證人才培養的效力。本文通過對生成藝術的概念和設計趨勢的分析，對比職業院校視覺傳達專業的現有課程，解析課程體系中存在的滯后問題，闡述課程改革的必要性，并以問題為導向，重點探討生成藝術融入視覺傳達設計專業課程的路徑策略，為現有課程體系的轉型和重塑提供參考。

關鍵詞：生成藝術；視覺傳達設計專業；課程改革路徑

課 題：本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“生成藝術在視覺傳達設計課程中的融合路徑研究”（ZCZ17） 研究成果。

一、內涵解讀：生成藝術的定義與選用

（一）生成藝術的定義

“生成藝術”在藝術與科技緊密結合的時代背景下應運而生，早期的實踐主要是由計算機工程師和數學家完成，后來越來越多的藝術家參與進來。“生成藝術”在設計領域的興起迅速得到了學術界的重視，在2003年 “生成藝術”的會議上，學者菲利普·加蘭特爾提出了有關“生成藝術”的廣義定義：“藝術家應用計算機程序，或一系列自然語言規則，或一個機器，或其他發明物，產生出一個具有一定自控性的過程，該過程的直接或間接結果是一個完整的藝術” 。表明了由藝術家制定的自控系統的積極運作是生成藝術的必要條件。狹義定義：生成藝術多是由計算機執行，執行的規則是按照設定的程序代碼而動態生成作品的形式。發展至今，生成藝術已參與到多個領域的創意工作中，例如視覺傳達設計、建筑設計、工業設計、音樂創作、藝術品創作等。它的出現為藝術設計界的創作提供了新的思維方式和創作形式，開辟了更加廣闊的創意空間。

（二）生成藝術在視覺傳達設計行業中的應用趨勢

在當下新媒體的時代語境下，生成藝術被廣泛應用于視覺設計的實踐中，為這一領域的設計帶來新的變革。通過撰寫代碼生成動態的視覺圖像，在創作過程中可以實時檢驗設計效果，在輸出端也可以根據用戶反饋而實時生成新的視覺圖像。例如2009年美國國家氣候變化會議的徽標（Logo），設計師通過改變變量數值而生成實時變化的動態徽標，以此傳達“復雜的談判和決議將在會議上動態地進行”的理念。這些新的設計嘗試使得視覺設計師不再是單純的制圖軟件的被動使用者，而是結合創意和代碼的主動編輯者。

二、現實困境：視覺傳達專業課程中存在問題解析

（一）不斷發展的行業需求與人才供給失衡

生成藝術的出現在改變行業業態的同時，也對職業院校相關技能人才培養提出了新挑戰。從各地區、各職業院校人才培養的質量與產業需求看，還存在一定的差距。職業教育的培養目標是能滿足社會職業崗位的實際需求，而需求與供給之間的匹配度不高或者錯位，勢必會導致行業發展動力不足以及學生就業率低下的雙重問題。國家《“十四五”職業技能培訓規劃》指出，職業技能培訓難以適應數字技術、人工智能發展要求，培訓基礎能力薄弱，針對性有效性需要進一步提高。因此，需要通過有效的課程改革達到為行業賦利和為學生賦能的目標，從而解決行業和人才之間的供需失衡問題。

（二）專業建設理念與課程設置規劃理念失調

國家頒布的《普通高等學科本科專業目錄（2012年版）》，首次將專業名稱從“平面設計”調整為“視覺傳達設計”。此次專業名稱的更替標志著平面設計進入了新的歷史發展階段，表明了該學科的界定已突破平面媒介的范疇，從過去關注傳統的靜態平面轉向了數字技術驅動下的動態的三維空間。然而，相關專業課程的設置仍然沿用舊有模式，以字體設計、版面設計、海報設計、包裝設計等為主要專業課程，這些課程是依托平面媒介為傳播方式，并不能完全契合于新的專業建設發展理念。因此，職業院校視覺傳達設計專業課程設置需要突破舊有的思維和模式，需要規劃與數字時代相適應的課程體系。

（三）前沿技術與現有專業課程失配

設計與科技正在深度融合，關系越來越緊密。設計學科是一個交叉應用型學科，在當今時代背景下，將與科技領域有更深的融合，這也為視覺傳達設計專業提供了更多的嘗試空間。視覺傳達設計專業已經進入了動態圖形和影像的時代，課程結構的設置要緊跟時代發展潮流，體現時代特征。從20世紀90年代開始，歐美設計院校首開有關生成藝術課程之先河，意大利米蘭理工大學、瑞典交互設計中心、羅德島設計學院等學校相繼開設有關生成藝術的課程。國內院校從2010年開始開設相關課程，主要有清華大學美術學院、中國美術學院、廣州美術學院、江南大學設計學院等。該課程發展至今已經成為諸多本科院校的核心專業課程。然而職業院校設計類專業課程中并未出現此類型課程，因此存在專業課程構建上的缺失，需要對其作出相應的調整和補充，從而達到與行業前沿技術的發展相匹配。

三、實施路徑：探索生成藝術與專業課程的有效融合

（一） 注重培養編程能力，新增創意編程專業實訓課程

目前，視覺傳達設計專業課程教授的軟件主要有Photoshop、Illustrator、Indesign等，學生通過這些專門的軟件來實現設計與制作。而當把計算機本身當作創造性媒介時，通過運算來創建新的圖形，這是一種新的工作方式。因此需要引導學生建立起代碼意識，培養設計專業學生的編程能力。首先，可以針對此專業學生開設有關Java基礎編程課程，但要注意在課程內容上區別于計算機專業，以基礎的語法結構為主，目的在于為后期開展創意編程課程打好基礎。進而，新增創意編程課程，以Processing互動編程語言為主。綜上所述，通過新增計算機語法和創意編程實訓課程，培養學生的編程能力，從而掌握設計生成藝術作品的專業技能。

（二）注重培養動態思維，新增動態圖像設計原理的專業理論課程

視覺傳達設計是一門通過視覺圖像傳達信息的學科，因此理解視覺圖像的傳播原理十分重要。數字時代背景下，新媒體傳播主要以動態視覺圖像為主，因此培養學生建立關于動態圖像的設計思維，引導學生理解動態圖像的視覺呈現和傳播手段是十分必要的。在動態圖像的視覺呈現中可以借鑒動畫專業的動畫運動規律的相關內容，將物體運動的基本形態、人體運動的基本規律、動物運動的基本規律、自然現象運動的基本規律以及運動的節奏等納入課程內容。在此基礎上，學習將圖像、文字和色彩轉譯為動態的視覺呈現。在傳播手段方面，針對新媒體設計中常用的設計敘事的方法，引入敘事學理論，引導學生了解如何運用數字媒介進行互動敘事，增強用戶的體驗感和參與性。綜上所述，可從以上視覺呈現和傳播手段兩大方面，結合動畫設計和敘事學等學科理論，構建多學科交叉的動態圖像設計原理的專業理論課程。

（三）在課程實施中，重視學生和企業的評價反饋

一方面，重視學生對于課程實施過程中的評價。學生是課程實施的對象，是教育活動的出發點和歸宿。因此可以通過設計合理的課后評價環節，根據學生的反饋幫助教師判斷課程目標及內容的制定與學生實際接受程度之間的“距離”。在評價中不單是要評價教師和教法，還需要測評學生自身在該課程中所獲得的知識與技能的達成情況。另一方面，重視企業對于人才培養成效的評價。在評價內容上主要側重于學校教育培養成效與企業發展需求之間的匹配程度，并且通過對標職業技能和行業標準找出課程設置過程中存在的問題。運用多元主體參與課程評價有利于總結和反思實踐經驗，利用反饋結果可以不斷進行調整，解決課程實施中存在的問題，進一步優化課程結構，從而提升課程改革的質量。

四、結束語

在當今強大的互聯網和數字技術的加持下，傳統設計行業正在經歷著轉型和創新，使其從單一化的設計專業轉化為多學科融合的創新學科。而行業的可持續發展和人才的培養是相輔相成的，職業教育的最終目的是讓學生走向市場能夠學以致用，培養對市場有用的設計人才。在課程輸入端，將新興的前沿技術融入視覺傳達設計課程中，新增Processing創意編程實訓課程以及動態視覺圖像的理論課程，結合計算機、動畫設計、敘事學等多學科方法，建立跨學科的綜合課程體系。在課程輸出端，引入學生評價和企業評價，形成從課程設置到課堂教學評價及企業反饋的閉環。以上是筆者對生成藝術如何融入專業課程體系的路徑進行的探索，希望能為構建出更加合理、有效、完善的視覺傳達設計專業課程體提供一些參考。

參考文獻

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[2]陳子健.生成式視覺識別設計系統研究[D].廣州美術學院，2023.

[3]譚亮.基于Processing的代碼藝術應用研究[J].裝飾， 2012（2）.

（作者：趙一簣，江蘇省無錫技師學院信息工程系副主任）