產教融合背景下創新型人才培養路徑研究與實踐

摘 要：推動產教融合是我國職業教育高質量發展的必由之路。本文在闡述職業教育開展產教融合的重要性及相關政策精神的基礎上，分析了產教融合的內涵與特征。最后，以數控技術專業為例，提出從產教聯合體、產業學院、產教融合型學習框架及專兼結合教師團隊建設等多方面進行職業教育產教融合的實踐與探索，以期提高專業內涵質量和人才培養規格。

關鍵詞：產教融合；產教聯合體；產業學院

課 題：本文系2023年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程項目智能裝備制造現代產業學院課題（課題編號：2023XDCY005）、2022年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程高等教育教學改革項目課題“智能制造背景下基于1+X證書制度的高職數控技術人才培養路徑研究與實踐”（課題編號：2022JXGG150）的研究成果。

一、職業教育產教融合的現實需要與國家相關政策的出臺

隨著信息化、數字化與智能化等技術的發展，我國產業結構發生了明顯變化，這一變化引起了社會對人才需求的變化。工業4.0時代，工作模式呈現出新的形態，其主要特征表現為去分工化、去層級化、高自動化、人才能力結構需求復合化及工作與創新一體化等。這些特征使得人才能力結構向高素質、復合型技術技能型結構轉變。然而，職業教育作為人才供給端卻存在供給與市場需求匹配錯位的現象，一是專業設置與動態調整機制與市場需求契合度不高；二是人才培養的質量、規格與產業崗位能力結構需求存在差距。因此，職業教育實現高質量發展必須走產業導向的產教融合道路。

2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，從宏觀角度把產教融合的重要性和必要性提升到國家戰略高度。2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》從“四鏈并舉”維度提出產教融合創新發展思路和意見。《職業學校校企合作促進辦法》（2018）、《國家職業教育改革實施方案》（2019）等則為產教融合實施的路徑提供了方向。2022年《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》規劃了“一體”“兩翼”“五重點”的產教融合職業教育體系發展新格局。 2023年7月《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》則明確要推進市域產教聯合體、行業產教融合共同體等新型產教融合新模式、新平臺、新體制建設。我國職業教育從2014年進入快速發展通道。全面發展和建設“產教融合為重點、職普融通為關鍵、科教融匯為新方向”的職業教育新體系，為建設教育強國、科技強國、人才強國奠定了堅實的基礎。

二、職業教育產教融合內涵與特征

職業教育產教融合有多重內涵與特征。只有理解和領悟產教融合內涵與特征，才能更好地進行產教融合人才培養路徑設計與實踐。

（一）產業與教育的融合

產業與教育的融合是指通過某種模式或方法把產業系統與職業教育系統整合，形成新形態的帶有職業教育屬性的產業。職業教育在該類產業系統中完成人才培養的目標和任務。

（二）企業與學校的融合

隨著技術迭代升級和多學科技術融合交叉，復合型技術技能型人才需求和供給出現錯位現象。在原來功能單一的教學環境下難以培養出與社會市場需求相匹配的人才。校企協同育人、產教融合成為職業教育發展的必由之路。校企融合不僅是表面上的主體融合，更是在整個教育教學活動中發揮作用的融合。校企共建實踐場地、共享師資、共同開發課程資源、共同培養人才，發揮各自的優勢和特長，建立長效合作共贏機制、體制。

（三）生產與教學的融合

目前，“學用脫節”“學用分離”的現象仍然存在，這主要是職業教育的課程體系以傳授知識為主，實踐技能訓練不系統等原因導致。生產與教學的融合是將知識、技術價值向產業價值的轉化，把教學活動轉化為生產活動，培養學生將知識、技術轉化為現實生產力的能力。

（四）產教融合特征與原則

1.逐利性與公益性

從職業教育服務產業的定位來看，職業教育要在一定程度上服務產業的逐利性，人才培養引入市場機制，樹立效率優先理念，并將這一理念滲透到人才培養各個環節，提升教育的價值增量，提高辦學效益。同時，產業方也需要統籌考慮教育的公益性，在兼顧生產效率的同時，校企協同進行人才培養與人才輸出。只有在逐利性和公益性中找到平衡點，產教融合才擁有動力和活力，持續輸出高質量的技術技能型人才。

2.跨界性與融合性

如今職業教育不再是學校個體的事情，政、行、企、校都是職業教育的推動者和執行者，職業教育呈現出明顯的“跨界”特征。不同部門、企業和學校具有獨立的不同的運行體制機制，如何創新職業教育人才培養新體制迫在眉睫，即如何實現融合性，從而放大提升教育效率效果，而不是各自為政，互相掣肘。

3.產業性和教學性

生產過程運用的知識、技術是非系統化的、不連續的，它是圍繞生產過程形成的一系列的知識、技術的組合。它與傳統的以知識邏輯結構構建的課程具有較大的差異性。所以，實現教學過程與生產過程的融合是產教融合的重要內容。因此，應根據人才培養目標，把教學活動融入生產活動，利用“典型工作任務”“項目化模塊”等多種形式開展生產性教學活動，兼顧企業生產和教學實施，體現產業與職業教育互相服務和互相促進的功能和定位。

三、數控技術專業產教融合路徑研究與實踐

數控技術產業是我國制造強國發展的重要支柱產業，走產教融合道路是數控技術專業發展的必由之路。隨著智能檢測技術、數控仿真技術及物料智能倉儲技術等應用的開發，數控加工領域已成為多技術綜合應用場景。在這種復合技術應用中，合格的高精度復雜零部件要經過反復的工藝優化、程序優化及加工試樣才能實現量產。學生只有在真實生產環境中，經過不斷試錯、糾錯，才能持續且有效地提升數控技術技能。推進和深化職業教育產教融合可從以下幾個方面探索與實踐。

（一）共建產教融合實體化運作平臺

2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》將“打造市域產教聯合體”作為重點戰略任務提出。市域產教聯合體以“產業園區為基礎”，功能定位為“兼具人才培養、創新創業、促進產業經濟高質量發展”。運作形式是“政府、企業、學校、科研機構等多方參與的理事會，實行實體化運作”。產教聯合體是產教融合治理體系、治理方式、治理效能的重大變革，它實現了價值、主體和要素的重構。一是引入市場機制，以產業需求促進專業動態調整機制，使資源配置更高效；二是辦學主體由單一主體為主向多主體協同轉變，形成“以教促產、以產助教”的職業教育新模式；三是人才培養模式和課程體系結構發生根本變化，促進教學要素進行優化配置，提升教育鏈、人才鏈為產業鏈服務的功能。

首先，產教聯合體建設要解決的問題是多主體協同育人的運行機制及保障機制；其次，共享利益與共擔職責的利益分配機制要清晰明確；再次，聯合體實體化運作涉及各種形式的社會資本以資金、知識、技術、管理、設備等要素實質性參與投資辦學等問題，如何界定利益分配與資源投入的合法化，這也是急需解決的問題之一。滿足各方利益主體的訴求是建構“教育鏈、產業鏈、供應鏈、人才鏈”銜接的產教融合體系的底層邏輯基礎。在此基礎上，政府完善頂層設計，推動建立市域聯合體多方共管的管理結構，引入市場機制，推動產業和教育等相關方以產業需求為導向，各司其職，統籌推進平臺建設、校企協同育人、技術成果轉化及創新創業、社會培訓等系列工作。職業學校要積極主動地參與市域產教聯合體的建設，建言獻策，準確把握產業需求脈搏，積極對接社會資源，優化重組專業鏈、增強人才供應鏈、拓寬創新鏈，使專業發展與產業發展互為助力、同頻共振。

（二）共建產教融合型產業學院

產業學院是以產業發展需求為導向，以產教融合為理念，以培養高素質技術技能型人才為目標，與行業、企業等多元主體共建共管的協同育人平臺或新型辦學組織。筆者所在學校數控技術專業，在全國機械職業教育專業教學指導委員會的指導下，與數控精密加工技術行業的龍頭企業合作建立產業學院。產業學院實行董事會領導下的院長負責制管理，董事會由行業、企業及學校等多方領導、行業專家、技術骨干及教師成員組成，共同對產業學院建設服務并對運行、發展等重大問題進行審議、決策、監督等。目前，產業學院主要以通過訂單班培養、“1+X”職業技能證書培訓考核，參加行業技能大賽等人才培養方式和手段，為數控精密加工技術行業的龍頭企業的下游數控機床客戶企業輸送高素質的數控行業工藝、編程及機床操作等技術技能型人才。

（三）建構產教融合型的整體學習框架

基于人本主義的整體學習論是以培養“學生從專業、社會、倫理和政治等多個維度對行動整合的能力，使其在持續變化的職業情景中，能獨立且負責任的行動”為中心教學思想。 基于整體學習論的整體學習框架有利于學生職業能力的培養，它是基于學生“學”為中心的網狀學習結構。整體學習框架由三個層級構成，分為宏觀層面、中觀層面和微觀層面。在宏觀層面，它強調解決問題的能力、社會責任感及價值觀的養成；在中觀層面，它主要關注學習的基本方法及任務處置的認知維度、手工技藝工作的技能維度和團隊合作、交流等社會維度等三方面的內容；在微觀層面，強調技術方法、合作交流方法及技巧等內容的學習。

數控技術專業課程體系學習框架主要以“一原則、雙協同、三層級”為構建原則。“一原則”指以產教融合培養人才為第一原則和目標，把“1+X”職業技能證書標準融入課程體系，確定人才培養規格；“雙協同”是校企共同參與人才培養，雙方各盡所長、相互促進，共同提升人才培養質量與水平；“三層級”是指把課程體系分為三個層級遞進式培養學生的職業能力。底層模塊以學校實施教學為主，主要目標是以思政課程和勞動教育為主要內容，解決“為誰培養人”的問題，以及掌握學習專業知識與技能的通用學習方法和技術。中層模塊以企業為主實施教學，主要以專業理論為基礎，以提升學生數控機床操作、編程與仿真、加工工藝設計與優化及工業機器人編程與調試等專業技能為主，培養學生實踐動手能力、專業認知能力及產品思維能力。頂層模塊為校企協同，通過產品開發、工藝優化及自動化生產線調試等手段，提升學生綜合生產加工、工藝開發和創新應用等復合職業能力。

（四）建設高質量專兼結合教師團隊

學校教師是推動產教融合的主體力量，教師的能力影響著產教融合人才培養的質量與規格。產教融合視角下，教師能力主要體現在三個方面：一是基于生產過程或產品的教學能力；二是對專業領域技術發展的理解力與把握力；三是提供技術服務與培訓服務的能力。教師能力發展的主要途徑是企業實踐，一方面引入企業產品或案例進行教學改革和創新，另一方面提高自身技術改造、技術研發及為企業提供培訓服務等能力。同時，企業技術人才也是重要的教學力量，把企業技術骨干、能工巧匠納入教師團隊，構成專兼結合的高質量教師團隊。

教師能力發展的影響因素可以分為組織激勵驅動、個體條件成本、社會參照規范等三個方面。組織激勵驅動是指從政策端發力，科學、合理的激勵政策與措施是教師能力發展動機形成和行為轉化的基礎性內驅條件；個體條件成本是指在實施端，學校創設產教融合環境、條件等，提升教師對產教融合的認知度、認同度并能將之轉化成教師自我成長的動力；社會參照規范則是指在社會環境優化情景條件下，創設良好的產教融合社會輿論環境，引導教師自覺推動產教融合。在上述激勵措施和環境條件下，教師能力的發展和推動產教融合的動機會有顯著改善與提升。

四、結束語

現代職業教育體系改革是一項巨大的系統工程，推動產教融合是重點任務之一。職業教育推進產教融合，需要政府、行業、企業及學校協同并進，在政策制定、產教融合平臺建設及人才培養模式改革等方面共同發力，把產教融合推向高質量發展新階段。

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（作者：馮俊麗，廣州工程技術職業學院教師）