“三元四共”產教融合模式下的中職生職業認同感培育

摘 要：隨著產教融合的深入發展，產教融合面臨著“融”而不“合”的困境。產教融合缺乏廣度和深度、發展機制不完善，評價、監督機制不健全等問題影響中職生職業認同感。廣西工業技師學院依托“三元四共”產教融合育人模式，通過多措并舉，強化職業勝任力；三元共育，培養職業忠誠度；同心共管，增強職業滿足感，培育中職生的職業認同感。

關鍵詞：產教融合；中職學校；職業認同感

課 題：本文系2023年廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于產教融合的中職校職業生涯課程‘雙空間、三融合、六環節教學模式研究與實踐”（項目編號：GXZZJG2023A021）的階段成果。

產教融合是我國職業教育的基本辦學模式，是實現職業教育理論與實踐相結合、培養與就業相銜接的重要手段。2023年，國家發展改革委、教育部、人力資源社會保障部等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，計劃統籌解決人才培養和產業發展“兩張皮”的問題，推動我國職業教育產教融合的高質量發展，實現職業教育提質培優和增值賦能的目標。而如何培養受市場和企業歡迎的中職生，提高中職生的職業認同感，讓企業留得住人，已成為產教融合模式下人才培養必須解決的問題。

一、產教融合背景下提高中職生職業認同感的需求邏輯

職業認同感是個體進入某個職業，對該職業的了解和喜愛程度及從事這一職業所獲得的價值感。高水平的職業認同感有利于中職生加強專業知識學習，提高產教融合的育人效果。

（一）有利于學生明確職業方向，堅定職業發展目標

很多中職生選擇專業時，聽從家長和同學的意見，對所選專業具體內容不清楚，也沒有相應的專業基礎，普遍存在著職業方向迷茫，缺乏具體的職業規劃的問題，導致學習主動性差。做好中職生職業認同感的培育工作，有利于讓中職生了解所選專業的具體內容、所需培養的職業能力和職業素養以及該專業未來的就業前景等。當中職生的職業目標具體、清晰、明確后，才能做好職業規劃，端正職業態度、審視職業興趣和職業價值，提高自主學習的內在動力，增強學習的主動性和連續性，堅定自己未來的職業目標。

（二）有助于企業激發員工熱情，降低監督用人成本

企業參與產教融合的目的是實現生產效益的最大化，降低人力資源使用成本，提高企業的經濟效益。產教融合是實現校企人才共育、資源共享的長效機制。其中，降低員工流失率是檢驗產教融合共育機制效果的一個指標，培育中職生的職業認同感能夠增強其責任感和歸屬感，降低職業倦怠感，避免出現離職傾向。企業留用實習生可以有效地節約人員招聘和培養新入職員工的成本。在產教融合的實踐過程中，培育中職生的職業認同感能實現自我價值和職業價值的統一。中職生認同企業的文化，適應專業崗位的工作內容，對所選擇的職業高度認可，能激發其工作熱情和積極性，對留在企業有堅定的決心，助力企業的效益增長。

（三）有益于學校重構育人體系，優化人才培養結構

要讓中職生對所學專業有較高的職業認同感，中職學校需要加快建構高質量職業教育體系，以產教融合模式為抓手，在辦學、人才培養、教學、評價等方面進行改革，校企共建專業標準和課程體系，優化人才培養方案，不斷深化專業內涵建設和教育教學改革，推進人才培養模式創新，深化產教融合協同育人。為了提升中職生的職業認同感，中職學校還需要打造高水平專業品牌，將職業技能訓練貫穿整個課程體系，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈的有效銜接，建立較完整的專業人才培養體系，探索面向人人、面向終身的“立交橋”式現代職業教育體系。

二、產教融合背景下中職生職業認同感的培育困境

職業認同感最初是由美國心理學家埃里克森的“自我同一性”的概念演變而來，意為自我意識確定及自我概念的形成。心理學家范特倫從職業角度按照四個維度來解釋職業認同感，即勝任感、報酬、承諾和滿足感。其中勝任感是對自我職業能力的判斷，是否能勝任所從事的工作，并從中體驗成功。承諾是對職業保持忠誠，把它視為自己職業發展的重要組成部分。職業滿足感是指個體在從事某一職業時所獲得的快樂體驗。從上述維度分析，目前產教融合背景下培育中職生職業認同感面臨以下困境。

（一）校企合作缺乏深度和廣度，職業能力發展虛化

很多中職學校一味追求理論教學育人模式的完整性與系統性，在課程設置、專業教學、培養方式等方面與企業的專業崗位需求不符，沒有構建與崗位所需能力一致的教學體系，整個教學過程缺乏針對性和實踐性，導致校企合作僅限于向企業輸送實習生的表層合作上。中職學校缺乏與企業深度合作的能力，在技術研發和產品服務上能力不強，對合作企業缺乏吸引力，企業在產教融合中的參與積極性明顯低于中職學校，校企合作缺乏深度和廣度，使得中職生在校學習的理論知識和技能難以達到企業對員工的要求，中職生職業能力發展虛化。

（二）產教融合的發展機制不健全，職業忠誠度不高

很多地區的產教融合沒有發揮培養高素質技能人才的作用，校企合作仍處于依靠雙方的表層利益關系開展合作，產教融合缺乏完善的協同育人發展機制，運行機制也缺乏有效的監測，沒有考慮中職生長遠的職業發展規劃，發展平臺和晉升機制也不健全。一些地區的產教融合教育功能和社會價值未能得到發揮，育人模式單一且忽略中職學校應有的教育屬性，對學生專業能力的培養難以匹配崗位需求，甚至基本的績效福利都難以保障，中職生容易對未來的職業發展陷入迷茫和擔憂，從而產生換專業或轉行的念頭，職業忠誠度不斷降低。

（三）產教融合缺乏監督和評價，職業 滿意度弱化

近年來，相關部門對產教融合的重視程度不斷提高，產教融合的相關制度不斷完善。2017年，國務院辦公廳頒布《關于深化產教融合的若干意見》，明確要求健全質量評價體系，目前很多中職學校已經建構了以就業為目標的職業教育評價體系，強調中職生的培養質量要與現代企業的需求相匹配，然而職業教育的評價體系依舊存在整體評價體系不健全、評價指標不完善等問題，導致中職生在企業實習期間難以得到及時的反饋，工作積極性不高。一些地區對產教融合的監管力度不足，校企合作過程中沒有嚴格按照規范開展工作，合作過程注重短期利益，使得學生群體的正當利益受損，職業滿意度不斷下降。

三、“三元四共”產教融合模式下中職生職業認同感的培育路徑

2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，立足“三服務”、統籌“三協同”、推進“三融合”，深化了我國現代職業教育體系建設改革的內在邏輯和實踐要求。在國家大力推進產教融合、校企合作深化融合發展的背景下，廣西工業技師學院（以下簡稱學院）依據自身的辦學特點和專業優勢，實施了校、企、家三元協同，人才共育、課程共建、團隊共組、資源共享的“三元四共”產教融合育人模式。學院依托“三元四共”產教融合育人模式的實施，注重中職生職業認同感的培育，不斷提高中職生的職業勝任力、忠誠度和滿足感。

（一）多措并舉，強化職業勝任力

1.做好頂層設計，提高社會適應力

為達到現代企業對復合型人才的要求，學院成立了產教融合領導小組辦公室，在堅持理論基礎與實踐鍛煉相結合的原則下，制定了《廣西工業技師學院產教融合實施辦法》和《關于加強企業訂單委培工作的實施意見》等相關文件，積極推進產教融合，做好方向指導。同時，校企共同制定了多元化的產教融合專業人才培養方案，為確保人才培養與社會經濟發展相適應，學院各個專業根據企業崗位的實際需求，對專業課程進行整體優化，強調產業需求與專業人才培養的有機結合。

2.推進教學改革，夯實校企共育基礎

首先，學院教學模式以企業生產環節為依據，優化傳統單一追求理論系統性、全面性的教學模式，設計了“課程教學+企業實踐”的基本教學模式，以培養適應企業需求和社會變化的高素質技能人才。其次，在專業課程建設上，實現專業鏈與產業鏈的對接。學院依據企業的崗位標準，結合企業生產線開設一體化教學課程，開發了《汽車檢測與維修技術》《電工與電路基礎》等多本活頁式教材，在活頁教材開發過程中注重校企雙元參與，并結合廣西壯族自治區區域經濟特點和產業群規范開展了廣泛的針對性調研，將新標準、新技術、新工藝納入活頁式教材編寫中，讓學生能盡快掌握崗位所需的典型工作技能，對學院高素質技能人才的培養起到了重要的促進作用。

3.共組師資隊伍，建構“雙導師”團隊

在產教融合過程中，學院堅持走“請進來”和“走出去”相結合的師資建設道路。在校企協商下共同制定了《企業導師選拔標準》和《廣西工業技師學院校內“雙師”選拔標準》，學院一方面積極引入行業優秀導師，與專業教師構成優勢互補的教師團隊，構建學院“雙導師”師資隊伍，共同承擔項目式教學工作，滿足工學結合的教學需要。另一方面學院要求每位專業教師每年實施《專業教師下企業實踐計劃》，把專業教師送到一線崗位學習，提升專業教師的實踐能力，明確企業崗位工作要求，提高學院專業育人的針對性。

（二）三元共育，提高學生職業忠誠度

1.共建校企實訓基地，激發學生專業興趣

學院在中國石油化工（欽州）產業園和防城港企沙工業基地等多地設有實訓基地，開展以配備校內導師為主、產業專家為輔的中職生企業實訓活動，在加強專業知識和實踐能力培養的同時，加強中職生的職業素養培養，幫助中職生增強職業道德和勞動紀律意識，不僅提升了學生的專業實踐能力，而且激發了學生的專業潛能和職業興趣。

2.打造數智課堂，做好職業生涯指導

為深化校企合作，構建數字時代的職業教育新模式，學院將課堂搬進企業生產線，搭建了產教融合智慧云平臺。云平臺的課程均由企業導師和校內教師共同負責，讓學生切身感受智能化帶來的變化。云平臺上不僅有智能3D打印、工業機器人編程等專業課程，還包含生涯發展、數字素養培養和就業指導等通識課程，云平臺面向學生和家長開放，開闊了學生的職業視野，助力其做好長遠的職業生涯規劃，增強其專業認同感和職業歸屬感。

3.家校齊心，增強自我效能感

父母對不同職業的認知會通過其言語、行為等方式影響學生對某個職業的看法。為此，學院借助產教融合智慧云平臺搭建了一個名為“我的專業，我的職業道路”的家長學校，每位家長進入各自的專業鏈接，鏈接內含有該專業的優秀畢業生心得分享、行業大師的成長事跡及專業比賽精彩視頻合集等內容，每個鏈接內均有校內專業教師為家長解答職業困惑，讓家長了解學生所選專業的發展和對社會的重要意義，通過潛移默化的影響，讓學生端正職業態度。

（三）同心共管，增強職業滿足感

1.技能大師進校園，匠心引領樹榜樣

學院為弘揚工匠精神，傳承匠心品質，在每年9月，邀請勞模工匠、技能大師和優秀校友到校以訪談、宣講等方式開展“匠心引領，筑夢青春”活動。希望通過榜樣的力量，引導學生堅守職業初心，堅定職業發展道路。同時，在各專業開展“我想成為‘你的模樣”征文比賽，學院通過挖掘行業榜樣規范學生的言行，引導學生向榜樣學習，增強學生的職業自豪感。

2.強化評價監測，增強職業動力

學院制定了《廣西工業技師學院教學管理制度》，制定了各專業質量標準以及各教學環節的考核標準，每項教學工作都有據可依，并形成了“評估、反饋、整改、提高”的“四環”教學質量監控與促進機制，對教師的教學質量和學生專業成長及時做好監測，激發學生職業成長的內在動力。同時，企業注重對學生的績效激勵，了解學生職業成長過程中的現實需求，提供職業發展平臺和機會，保障基本的福利待遇，從而增強學生的職業動力。

3.健全企業文化，提高職業幸福感

積極有效、健康向上的企業文化，是良好企業形象的重要方面，能突出企業的競爭優勢，也能建立和諧的員工關系，同事的理解與認同是支持個體堅持職業發展的強大動力。職場上和諧的人際關系有助于個體職業幸福感和社會尊重度的提高，從而增強員工的團隊意識和職業滿足感。

四、結束語

隨著產教融合的不斷推進，企業人員流失率已成為衡量產教融合育人效果的指標。培育中職生的職業認同感，需要各方共育共商，全面提高中職生的勝任力、職業忠誠度和滿足感，從而健全產教融合的長效運行機制，提高社會效益，創新職業教育人才培養模式。

（作者：包桂華，廣西工業技師學院教師）